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摘要：本文讲明怎样提高初中语文的自主学习能力。
语文是一门基础学科，教学的目的不仅使学生掌握文本身，而且在通过语言教学培养学生的观察能力、思维能力、想象能力，引发他们的学习兴趣。现代教学思想体系的核心是在教与学过程中高度重视学生主体作用的发挥。这一主体参与的教育思想要贯穿教学过程的始终。而培养学生的主体参与意识，也不是一朝一夕就能够完成的，需要日积月累的训练，潜移默化的影响，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过大量的练习，才能获得一定的自主学习的能力和方式：
一、激发学生的创新能力，培养兴趣，使学生愿学
鲁迅说：“一个人对自己要求的越高，他的才力就发展的越快，我相信这是一个真理。”因此，在教学中我们应激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，增强自主学习的意识，变被动的灌输为主动的探究新知识。探究新知识是学生对旧知识的复习巩固，对新知识的预习质疑旨在唤起学生强烈的参与欲望。让学生在自觉的学习中了课文的内容，揭示新知识的不同与联系，对遇到的疑难问题，通过教师的引导解惑，为学习新知识打下坚实的基础。比如：在学习《木兰诗》时，然后提问学生是为什么，经过思考、解惑总结出：《木兰诗》不仅词句脍炙人口，而且所描写的人物更是人们心目中的英雄。这样，就把学习的主动权交给了学生，慢慢的训练他们自主学习的能力。
二、不断的加强学生对旧知识的识知
“温故而知新”，让学生自主的学习，需培养他们自主学习的方法。但是学生自身也应具备这种自主学习的基础和前提，这就必须让他们不断的加强和巩固对已学知识的理解和运用。在平时的教学过程中，教师可采用反馈、学生交流反馈、学生质疑反馈等方法。如学习《鲁迅自传》一课，教师可先提问：我们曾学过鲁迅的哪些文章？学生陆续会说出《早》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《一面》等，教师可继续问：通过学习这些文章我们了解鲁迅生活在一个什么时代，鲁迅曾有过什么样的生活，那么鲁迅的一生又是什么样的呢？问题提出后可让学生思考、讨论，然后再读课文，提出本课的学习目标。这样，学生不仅更深刻的理解了课文，同时也扩展思维窨，提升了思维品质。
三、教师要有意识并不断地培养学生的自学能力
学生有了学习的兴趣，又具备了自学能力和基础，还需要教师指导学生自主学习的方式。开始教可以采用课堂提问，提问也要会问：1.选好问题的切入点；2.讲究提问的层次性；3.控制问题的难易程度。比如《死海不死》，我们只能解释是由于海水的密度大，浮力大而造成的，再深层的讲解就高于学生所学，他们会感到学母语也这么难，就会产生反效果。如果问：死海的“死”指什么，“不死”又指什么？死海的“死”与“不死”是由什么决定的？不仅能激发学生学习兴趣，而且抓住了中心。提问以后再培养学生自己质疑，找出本课中应该掌握的知识，探究本课的写作目的和动机，细察文章布局结构，体会用词、句的恰到好处，最后总结出文章所表现的内容。
教师要培养学生自主学习的习惯和能力，务实学生终身学习的基础，使学生由被动学习为主动求知。只要消除了学习过程中的认知障碍，学生就会养成良好的习惯，积极思维、主动求知，善于发现问题，探索其“所以然”，勇于质疑，善于释疑总结规律，真正使学生愿学、乐学、会学、善学。
语文是一门基础学科，教学的目的不仅使学生掌握文本身，而且在通过语言教学培养学生的观察能力、思维能力、想象能力，引发他们的学习兴趣。现代教学思想体系的核心是在教与学过程中高度重视学生主体作用的发挥。这一主体参与的教育思想要贯穿教学过程的始终。而培养学生的主体参与意识，也不是一朝一夕就能够完成的，需要日积月累的训练，潜移默化的影响，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过大量的练习，才能获得一定的自主学习的能力和方式：
一、激发学生的创新能力，培养兴趣，使学生愿学
鲁迅说：“一个人对自己要求的越高，他的才力就发展的越快，我相信这是一个真理。”因此，在教学中我们应激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，增强自主学习的意识，变被动的灌输为主动的探究新知识。探究新知识是学生对旧知识的复习巩固，对新知识的预习质疑旨在唤起学生强烈的参与欲望。让学生在自觉的学习中了课文的内容，揭示新知识的不同与联系，对遇到的疑难问题，通过教师的引导解惑，为学习新知识打下坚实的基础。比如：在学习《木兰诗》时，然后提问学生是为什么，经过思考、解惑总结出：《木兰诗》不仅词句脍炙人口，而且所描写的人物更是人们心目中的英雄。这样，就把学习的主动权交给了学生，慢慢的训练他们自主学习的能力。
二、不断的加强学生对旧知识的识知
“温故而知新”，让学生自主的学习，需培养他们自主学习的方法。但是学生自身也应具备这种自主学习的基础和前提，这就必须让他们不断的加强和巩固对已学知识的理解和运用。在平时的教学过程中，教师可采用反馈、学生交流反馈、学生质疑反馈等方法。如学习《鲁迅自传》一课，教师可先提问：我们曾学过鲁迅的哪些文章？学生陆续会说出《早》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《一面》等，教师可继续问：通过学习这些文章我们了解鲁迅生活在一个什么时代，鲁迅曾有过什么样的生活，那么鲁迅的一生又是什么样的呢？问题提出后可让学生思考、讨论，然后再读课文，提出本课的学习目标。这样，学生不仅更深刻的理解了课文，同时也扩展思维窨，提升了思维品质。
三、教师要有意识并不断地培养学生的自学能力
学生有了学习的兴趣，又具备了自学能力和基础，还需要教师指导学生自主学习的方式。开始教可以采用课堂提问，提问也要会问：1.选好问题的切入点；2.讲究提问的层次性；3.控制问题的难易程度。比如《死海不死》，我们只能解释是由于海水的密度大，浮力大而造成的，再深层的讲解就高于学生所学，他们会感到学母语也这么难，就会产生反效果。如果问：死海的“死”指什么，“不死”又指什么？死海的“死”与“不死”是由什么决定的？不仅能激发学生学习兴趣，而且抓住了中心。提问以后再培养学生自己质疑，找出本课中应该掌握的知识，探究本课的写作目的和动机，细察文章布局结构，体会用词、句的恰到好处，最后总结出文章所表现的内容。
教师要培养学生自主学习的习惯和能力，务实学生终身学习的基础，使学生由被动学习为主动求知。只要消除了学习过程中的认知障碍，学生就会养成良好的习惯，积极思维、主动求知，善于发现问题，探索其“所以然”，勇于质疑，善于释疑总结规律，真正使学生愿学、乐学、会学、善学。