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摘要：目的：探究个性化目标教学法在神经外科护理实习教学中的应用效果。方法：在2018年5月～2019年5月间，选择在本院神经外科实习的护生40例视为研究对象，将这40例实习护生按照简单随机法分为：对照组、观察组，一组20例。分别开展传统带教法、个性化目标教学法，对比两组护生实习期间理论成绩、操作成绩、带教满意度。结果：观察组护生实习期间理论成绩、操作成绩、带教满意度均高于对照组，组间数据对比：P<0.05。结论：在神经外科护生实习教学过程中，采取个性化目标教学法能够明显提高实习生的理论、实践操作能力。
关键词：个性化目标教学法;神经外科;临床实习;教学效果
神经外科所接收的患者多为病情重、病情危急、并发症较多的患者，这就需要护理人员有扎实的理论知识和护理操作技能，并且还需要具备良好的学习态度自我解决问题的能力，在面对不同疾病的患者时都能够做到有条不紊的工作，为每位患者提供优质的护理服务[1]。在神经外科临床护理实习过程中，如何让每位护生完成实习计划，提高实习质量，为神经外科培养高质量人才是值得思考的问题。在本次研究中，针对本院神经外科收治的实习护生进行分析，对其开展个性化目标教学法，分析两种教学方式应用价值，以下是详细内容。
1 资料、方法
1.1 资料
在2018年5月～2019年5月间，选择在本院神经外科接受实习的护理专业护生40例作为研究对象，将其按照简单随机法分为：对照组、观察组，对照组给予传统带教法，观察组给予个性化目标教学法。所有护生均知晓并同意参与本次研究。
对照组：男性护生2例、女性护生18例，年龄范围：20～23岁，平均（21.4±1.2）岁;
观察组：男性护生1例、女性护生19例，年龄范围：19～24岁，平均（21.6±1.6）岁。
对比上述两组护生的一般资料，数据并无统计学差异性：P>0.05。
1.2 方法
对照组实习护生由神经外科专业带教老师根据医院实习大纲以及科室相关需求统一制定教学目标，根据职业素养要求、职业道德教育、护理人员行为准则等，制定護理服务流程和规范，对其展开理论与实践训练[2]。
观察组实习护生开展个性化目标教学法，具体方法为：①教学前准备 教学前按照不同阶段制定教学方案，以分阶段性教学方式，明确各个时期教学目标，在初期时通过激发学生的学习兴趣，掌握护理核心工作内容、流程。在中期时通过目标教学让学生掌握相关护理知识与技能，后期则以临床实践为主，重点培养护生发现问题、思考问题、自我解决问题的能力，在各个阶段过渡时期还需要开展素质教育，提高每位护生的自我素质。②实习评估 在实习过程中，完善相关评估标准，根据每位护生的个人特点，制定个性化带教方案。定期评估以后，针对存在学习能力差异的学生，积极调整带教方式，力求每位护生都能够完全掌握教学目标[3]。③强化管理过程 根据学生个性特点、学习能力差异，对教学内容、方法进行调整，以完成周目标、到月目标、到总目标的方式提升每位护生自我学习能力。带教老师应将临床病例与理论相结合，要求重点突出、方便学生记忆，以学生为主题，提高学生自我学习兴趣。
1.3 观察指标
观察对比两组神经外科实习护生理论成绩、操作成绩、带教满意度。理论、实践操作成绩采用本科室考试用卷进行调查，其中理论成绩占据60分、实践成绩占据40分，总分100分。带教满意度则采用本院自制调查表，同样满分100分，以不记名的方式进行调查，分值越高代表带教满意度越高。
1.4 统计学处理
以（n/%）表示计数资料，组间差异采用卡方检验;以（±S）表示计量资料，差异性采用t检验。将所得结果均带入SPPS23.0版中，当P<0.05时表示差异有统计学意义。
2 结果
观察组神经外科实习护生理论、操作成绩、带教满意度均高于对照组，组间数据对比：P值<0.05（详细见表1）。
3 讨论
由于神经外科收治的患者大多病情危急，对护理质量要求较高。传统的神经外科护生带教过程中，其内容较为简单，其带教方式过于普通，学生主要是帮助带教老师做一些简单的护理工作，无法真正提升其工作能力[4]。而个性化目标教学法通过个性化教学模式，能够满足不同能力学生的学习需求，通过分阶段式教学方式，积极激发其临床学习兴趣，为学生明确学习目标，在实践中不断的探索。该带教方式以学生为中心，调动学生的学习兴趣，积极引导学生发现问题、自主解决问题，从而提高学生的学习能力，为临床护理带教开启新的模式[5]。
在本次研究中，观察组实习护生开展个性化目标教学法后，其理论成绩、实践操作成绩、带教满意度评分均高于对照组，组间差异性对比：P<0.05。
综上所述，个性化目标教学法能够明显提高神经外科实习护生学习成绩，通过完善个性化目标教学法，能够使得护理教学水平得到提高，值得推荐。
参考文献：
[1]林叶，卢桂花，马海清，麦惠，廖侦林.个性化目标管理在神经外科护理实习带教中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（4）：22-24.
[2]王春艳，刘双，王贺，侯俊玲.周期目标教学在神经外科护理教学中的应用探究[J].中国卫生产业，2018，15（15）：132-133.
[3]方文华，林章雅，康德智，林元相，吴喜跃，江常震，余良宏.优化多模式综合教学法在神经外科实习教学中的应用探讨[J].医学理论与实践，2017，30（8）：1235-1237.
[4]程宏伟，周律，齐皓，吴炳山.PBL教学法与多媒体技术在神经外科住院医师规范化培训中的应用[J].继续医学教育，2017，31（10）：37-38.
[5]李维卿，陈军，朱青子，何金，刘惠敏，马小梅，王良哲，李一明.TBL、CBL与PBL融合教学法在临床八年制病理实习课中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（1）：24-26.
关键词：个性化目标教学法;神经外科;临床实习;教学效果
神经外科所接收的患者多为病情重、病情危急、并发症较多的患者，这就需要护理人员有扎实的理论知识和护理操作技能，并且还需要具备良好的学习态度自我解决问题的能力，在面对不同疾病的患者时都能够做到有条不紊的工作，为每位患者提供优质的护理服务[1]。在神经外科临床护理实习过程中，如何让每位护生完成实习计划，提高实习质量，为神经外科培养高质量人才是值得思考的问题。在本次研究中，针对本院神经外科收治的实习护生进行分析，对其开展个性化目标教学法，分析两种教学方式应用价值，以下是详细内容。
1 资料、方法
1.1 资料
在2018年5月～2019年5月间，选择在本院神经外科接受实习的护理专业护生40例作为研究对象，将其按照简单随机法分为：对照组、观察组，对照组给予传统带教法，观察组给予个性化目标教学法。所有护生均知晓并同意参与本次研究。
对照组：男性护生2例、女性护生18例，年龄范围：20～23岁，平均（21.4±1.2）岁;
观察组：男性护生1例、女性护生19例，年龄范围：19～24岁，平均（21.6±1.6）岁。
对比上述两组护生的一般资料，数据并无统计学差异性：P>0.05。
1.2 方法
对照组实习护生由神经外科专业带教老师根据医院实习大纲以及科室相关需求统一制定教学目标，根据职业素养要求、职业道德教育、护理人员行为准则等，制定護理服务流程和规范，对其展开理论与实践训练[2]。
观察组实习护生开展个性化目标教学法，具体方法为：①教学前准备 教学前按照不同阶段制定教学方案，以分阶段性教学方式，明确各个时期教学目标，在初期时通过激发学生的学习兴趣，掌握护理核心工作内容、流程。在中期时通过目标教学让学生掌握相关护理知识与技能，后期则以临床实践为主，重点培养护生发现问题、思考问题、自我解决问题的能力，在各个阶段过渡时期还需要开展素质教育，提高每位护生的自我素质。②实习评估 在实习过程中，完善相关评估标准，根据每位护生的个人特点，制定个性化带教方案。定期评估以后，针对存在学习能力差异的学生，积极调整带教方式，力求每位护生都能够完全掌握教学目标[3]。③强化管理过程 根据学生个性特点、学习能力差异，对教学内容、方法进行调整，以完成周目标、到月目标、到总目标的方式提升每位护生自我学习能力。带教老师应将临床病例与理论相结合，要求重点突出、方便学生记忆，以学生为主题，提高学生自我学习兴趣。
1.3 观察指标
观察对比两组神经外科实习护生理论成绩、操作成绩、带教满意度。理论、实践操作成绩采用本科室考试用卷进行调查，其中理论成绩占据60分、实践成绩占据40分，总分100分。带教满意度则采用本院自制调查表，同样满分100分，以不记名的方式进行调查，分值越高代表带教满意度越高。
1.4 统计学处理
以（n/%）表示计数资料，组间差异采用卡方检验;以（±S）表示计量资料，差异性采用t检验。将所得结果均带入SPPS23.0版中，当P<0.05时表示差异有统计学意义。
2 结果
观察组神经外科实习护生理论、操作成绩、带教满意度均高于对照组，组间数据对比：P值<0.05（详细见表1）。
3 讨论
由于神经外科收治的患者大多病情危急，对护理质量要求较高。传统的神经外科护生带教过程中，其内容较为简单，其带教方式过于普通，学生主要是帮助带教老师做一些简单的护理工作，无法真正提升其工作能力[4]。而个性化目标教学法通过个性化教学模式，能够满足不同能力学生的学习需求，通过分阶段式教学方式，积极激发其临床学习兴趣，为学生明确学习目标，在实践中不断的探索。该带教方式以学生为中心，调动学生的学习兴趣，积极引导学生发现问题、自主解决问题，从而提高学生的学习能力，为临床护理带教开启新的模式[5]。
在本次研究中，观察组实习护生开展个性化目标教学法后，其理论成绩、实践操作成绩、带教满意度评分均高于对照组，组间差异性对比：P<0.05。
综上所述，个性化目标教学法能够明显提高神经外科实习护生学习成绩，通过完善个性化目标教学法，能够使得护理教学水平得到提高，值得推荐。
参考文献：
[1]林叶，卢桂花，马海清，麦惠，廖侦林.个性化目标管理在神经外科护理实习带教中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（4）：22-24.
[2]王春艳，刘双，王贺，侯俊玲.周期目标教学在神经外科护理教学中的应用探究[J].中国卫生产业，2018，15（15）：132-133.
[3]方文华，林章雅，康德智，林元相，吴喜跃，江常震，余良宏.优化多模式综合教学法在神经外科实习教学中的应用探讨[J].医学理论与实践，2017，30（8）：1235-1237.
[4]程宏伟，周律，齐皓，吴炳山.PBL教学法与多媒体技术在神经外科住院医师规范化培训中的应用[J].继续医学教育，2017，31（10）：37-38.
[5]李维卿，陈军，朱青子，何金，刘惠敏，马小梅，王良哲，李一明.TBL、CBL与PBL融合教学法在临床八年制病理实习课中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（1）：24-26.