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摘 要：聊读是一种创新的阅读教学方式，它脱胎于小学语文模块教学实践研究，指向于学生阅读力的提升。它尤其適用儿童散文的阅读教学。一般操作过程为：聊中建模，建构场域;精准解读，产生聊点;多维互动，聊读对话;发展能力，还原情感。
关键词：聊读;阅读力;儿童散文;阅读教学方式
聊读是一种创新的阅读教学方式，即教师以伙伴的姿态，循着儿童的理解路径，以阅读力培植为指向组建模块，生成聊点、展开对话，边聊边读、以聊促读;经历丰富言语要素、激活言语思维、丰满言语形式、提升言语表达、形成言语组块的阅读过程，培植提取信息、整体理解、发展解释、反思评价等阅读力。
这种阅读教学方式脱胎于小学语文模块教学实践研究。模块教学，即以改革阅读教学方式、某一阅读力的形成指向组建模块，以“整体感知、组合研读、立体拓展、特色分享”等教学模块推进教学，达到组成阅读力模块的教学目的。聊读就是在这个研究过程中产生并且发展的。它改革了传统的线性的、串讲的阅读教学方式，使得教学模块化、开放化，教得集中、学得透彻。
儿童散文是指以儿童生活为题材或以适应儿童阅读的材料为内容的散文。这种散文在取材、构思、语言等方面都适合儿童的身心特点，兼具故事性、趣味性和知识性等特点，典型的文章有《慈母情深》《父爱之舟》《走月亮》等。
运用聊读的策略教授儿童散文，能够使课堂“形神兼备”，即兼顾人文主题与语文要素。它不仅能使学生收获语文知识、阅读技能，还能使学生在师生的聊与读的过程中得到情感的滋润、精神的涵养，从而经历酣畅的阅读理解过程。其一般操作过程为：一是聊中建模，以阅读力的培植为出发点，选取教学内容组成模块，并且在此过程中形成理想的教学场域;二是产生聊点，即基于模块特有的价值产生教学的话题，并能够凭借此话题展开深入研读;三是聊读对话，即师生凭借聊点与契约的机制展开课堂对话，在融洽的氛围中展开理想的言语实践与情感熏陶。在此过程中发展语言、提升思维、共鸣情感。四是形成组块，发展阅读力。这也是聊读教学的最终旨归。其中，不同聊点产生的不同聊读对话，能够产生与之相对应的阅读力，这种对应值得深入研究。
一、 聊中建模，建构场域
在儿童散文的教学中不难发现：课文往往形散神聚，人文主题明显，语文要素突出。教师却往往缺失阅读教学的抓手，使得教学“零碎”，不够系统，更缺乏完整的情感体验过程。那么，教师的教学就要重在围绕明确的课程意识来展开。即以培植某一个阅读力为出发点，合理选择教学内容形成模块，进而开展师、生、文本之间的深度聊读对话。这样的教学是通过营造一个理想的阅读教学场域来实现的，重在打开学生语言的空间、思维的空间、审美的空间、文化的空间。
例如，统编版教材中五年级上册的《慈母情深》一文讲述了“我”第一次到母亲工作的地方去要钱买书，看到母亲辛苦工作的场景，拿到了钱为母亲买了水果罐头。母亲重又给“我”钱，“我”买了书。文中的细节闪烁着的是浓浓慈母情。文也好，课也好，它的妙处就在它的“韵”上。而“韵”就来自场景中的细节。“抓住细节，品悟母爱”就是这堂课要培植的阅读力。这样的教学，就避免了跌入分析内容、教育思想的窠臼，从而变得明净、聚焦，不仅能够让学生在阅读过程中明确方向、明晰路径，并且充盈着“慈母”般的温暖和韵味。
又如，统编版教材中的《走月亮》一文刻画了“我”和阿妈走月亮的数个场景。课后习题明确提示文章的主要教学目标是“读句子，想画面”。围绕这个阅读力，教学就宜选取重点句段，以聊读的方式品析关键词句，带着想象与文本表达相贴切的语气朗读，
使还原文本的画面与建构儿童脑海中的画面之间趋于统一。
上述的阅读学习过程，既尊重了学生的原有认知，又深入到了文本，学习主体在教师的引领下完成了阅读建构，产生了新的阅读认知，完成了学习的“变构”过程，达到了理想的阅读境界。
二、 精准解读，产生聊点
建构教学模块，明确阅读力培植目标之后，聊读教学要基于对文本的精确解读，来设计典型而适合师生对话推进的聊点：或环状体验，或发散对话，或启发思维，或质疑讨论……以此来深入展开聊读教学。
如《慈母情深》一文的教学中，把握“品悟场景中的细节”这个“教学原点”，可以抓住“母亲工作地方颓败场景”中的典型细节进行细细品读，针对环境描写中“反复”这一写作手法的揣摩，形成“教学节点”。最后回归到细节刻画的意图和作用上，由扶到放，让学生自主品悟其余场景中的细节描写，对“反复”的手法进行阅读巩固，抵达“教学远点”，即在揣摩若干个细节后而悟得深层次的慈母情。带着孩子们从语言形式出发，经历情感揣摩，又回到语言形式的巩固上来，完成一次有韵味和有实质收获的“品爱之旅”“语文之旅”。
又如，统编版教材中的《父爱之舟》一文的教学中，教师可以设计聊点“你从哪些场景中的细节感受到了这浓浓的父爱？”“‘我’人生道路中品尝到的‘新滋味’究竟是怎样的滋味？”来促使学生精读全文，通过对文章中精妙表达的品悟来感受父亲对“我”的爱，“我”对父亲的爱，对生活的爱。尤其是在体会“新滋味”的时候，教师要注意引领学生贯通全文，关注文脉，体会这种滋味的复杂，以及“我”在经历一次次的“父爱之旅”后的精神成长。
理想的聊点设计能够给学生提供精读全文的突破口，能够在散文形散的表达中找准教学节点，给学生留下深刻的阅读印记，为培植阅读力指明方向、设计台阶，获得路径，提升阅读教学的品质。
三、 多维互动，聊读对话
聊读教学的旨归是培植阅读力，要使学生语言文字运用能力得到发展。因此，教学要营造“积极的语用场”，其有力的抓手是批注。以“批注”的阅读方法为支撑，和文本对话，提升学生的表达能力。在教写批注、交流批注、评改批注的过程中，完成从课文到生活的延伸。课堂也会因此而充满开放的、动态的、生长的气息。 如教学《慈母情深》中“母亲辛苦工作”等场景时，学生抓住细节学着体会慈母的深情时，要悉心揣摩、大胆想象、自由表达，所谓“情动而辞发”。教师可以不失时机地教给孩子们“提炼概括”的批注方法，把个性的理解变为诗意的表达，“化无形为有形”。这种方法在对后文的“母亲给钱”场景的自学交流中相当奏效，在一次次品爱的过程中，师生们描摹着细节，放大着细节，演绎着细节，甚至深化着细节。尤其是在后文的聊读对话中，学生明白了：母爱不仅仅是物质上的给予，还是精神上的滋养，是一种崇高的给养。
此外，在聊读对话的过程中，教学还需要创设积极的“互动场”。教师在教学预设的基础上，挥洒自如地驾驭课堂。引导学生与知识对话，与人文主题相遇，与语言文字直接接触，展开语文实践。在此学习过程中，师生相互对话、相互影响、相互生长、相互造就、相互尊重，把阅读力提升到新的高度。
如在《慈母情深》一文的教学过程中，我们就可以思考：找到了细节应该做什么，还可以做什么？笔者认为：首先是理解与感悟关键字词，调动学生的“原认知”。其次是通过想象来建构。“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，你仿佛读懂了什么？”“用龟裂的手指数着，你知道了什么？”“母亲却已将钱塞在我手心里了，从这一‘塞’你读到了什么？”……这些看似平淡无奇的追问，实质上携引着儿童卷入到了真实可感的情境中去，实现着师生深度的对话。再次是通过朗读来表现与推进阅读理解。“一切景语皆情语”，配乐朗读，更将这浓浓慈母情弥散出来。师生在有节奏的读与悟中、在细节的深度耕犁中实现着“阅读力”的真实生长。这样的课堂很具有“获得感”。
四、 发展能力，还原情感
理想的课堂总能够听到学生思维拔节的声音，这也是“阅读力”提升的关键所在。阅读过程中，学生的深度思维从哪儿来？这堂课要培植的阅读力是什么？仅仅是读懂吗？仅仅是鉴赏细节吗？这肯定是不够的。应该是要培植学生在鉴赏细节的过程中转化为自身言语表达的能力。
如在《父爱之舟》一文的教学中，揣摩“‘我’人生道路中品尝到的‘新滋味’”这个细节时，既有“深深体会到父亲挣钱的艰难”，又有“我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸”，还有对父亲的怀念、感激……在通篇文章的感悟中，学生渐渐地领悟到了“新滋味”的内涵，更有若干个细节悟透与提升之后形成的“父爱的场域”“思维的场域”。这不是文字叠加的效果，而是在文字中浸潤之后油然而生的阅读效果。
此外，儿童散文教学还应该追求人文主题的达成，即实现课堂上情感的共鸣。那么，情感来自哪里？总结一下：一是来自文本本身，教学就是要善于还原散文中的情感。关键这种“还原”是要学生自主达成。二是来自教师与学生。散文教学需要教师以张弛有度的节奏形成一种教学场域，吸引学生在爱的丛林中漫步。具体而言，即：课始创设“安全的对话场”，形成着一种“阅读期待”;课中形成一种“实在的语用场”，这种实在就体现在对语言揣摩的丰富与精准;课末建构一种“有术的期遇场”，让学生与文本能够不期而遇。
参考文献：
[1]朱明海.聊读：指向儿童语文素养[J].江苏教育，2017（9）：33.
[2]朱明海.模块教学：小学语文阅读教学新方式[J].现代中小学教育，2016（2）：26.
[3]朱明海.聊读：让儿童“在场”[J].现代中小学教育，2015（4）：35.
作者简介：朱明海，江苏省无锡市八士实验小学副校长，高级教师，教育部优秀乡村青年教师培养奖励计划人选，江苏省优秀教育工作者，无锡市语文学科带头人。
关键词：聊读;阅读力;儿童散文;阅读教学方式
聊读是一种创新的阅读教学方式，即教师以伙伴的姿态，循着儿童的理解路径，以阅读力培植为指向组建模块，生成聊点、展开对话，边聊边读、以聊促读;经历丰富言语要素、激活言语思维、丰满言语形式、提升言语表达、形成言语组块的阅读过程，培植提取信息、整体理解、发展解释、反思评价等阅读力。
这种阅读教学方式脱胎于小学语文模块教学实践研究。模块教学，即以改革阅读教学方式、某一阅读力的形成指向组建模块，以“整体感知、组合研读、立体拓展、特色分享”等教学模块推进教学，达到组成阅读力模块的教学目的。聊读就是在这个研究过程中产生并且发展的。它改革了传统的线性的、串讲的阅读教学方式，使得教学模块化、开放化，教得集中、学得透彻。
儿童散文是指以儿童生活为题材或以适应儿童阅读的材料为内容的散文。这种散文在取材、构思、语言等方面都适合儿童的身心特点，兼具故事性、趣味性和知识性等特点，典型的文章有《慈母情深》《父爱之舟》《走月亮》等。
运用聊读的策略教授儿童散文，能够使课堂“形神兼备”，即兼顾人文主题与语文要素。它不仅能使学生收获语文知识、阅读技能，还能使学生在师生的聊与读的过程中得到情感的滋润、精神的涵养，从而经历酣畅的阅读理解过程。其一般操作过程为：一是聊中建模，以阅读力的培植为出发点，选取教学内容组成模块，并且在此过程中形成理想的教学场域;二是产生聊点，即基于模块特有的价值产生教学的话题，并能够凭借此话题展开深入研读;三是聊读对话，即师生凭借聊点与契约的机制展开课堂对话，在融洽的氛围中展开理想的言语实践与情感熏陶。在此过程中发展语言、提升思维、共鸣情感。四是形成组块，发展阅读力。这也是聊读教学的最终旨归。其中，不同聊点产生的不同聊读对话，能够产生与之相对应的阅读力，这种对应值得深入研究。
一、 聊中建模，建构场域
在儿童散文的教学中不难发现：课文往往形散神聚，人文主题明显，语文要素突出。教师却往往缺失阅读教学的抓手，使得教学“零碎”，不够系统，更缺乏完整的情感体验过程。那么，教师的教学就要重在围绕明确的课程意识来展开。即以培植某一个阅读力为出发点，合理选择教学内容形成模块，进而开展师、生、文本之间的深度聊读对话。这样的教学是通过营造一个理想的阅读教学场域来实现的，重在打开学生语言的空间、思维的空间、审美的空间、文化的空间。
例如，统编版教材中五年级上册的《慈母情深》一文讲述了“我”第一次到母亲工作的地方去要钱买书，看到母亲辛苦工作的场景，拿到了钱为母亲买了水果罐头。母亲重又给“我”钱，“我”买了书。文中的细节闪烁着的是浓浓慈母情。文也好，课也好，它的妙处就在它的“韵”上。而“韵”就来自场景中的细节。“抓住细节，品悟母爱”就是这堂课要培植的阅读力。这样的教学，就避免了跌入分析内容、教育思想的窠臼，从而变得明净、聚焦，不仅能够让学生在阅读过程中明确方向、明晰路径，并且充盈着“慈母”般的温暖和韵味。
又如，统编版教材中的《走月亮》一文刻画了“我”和阿妈走月亮的数个场景。课后习题明确提示文章的主要教学目标是“读句子，想画面”。围绕这个阅读力，教学就宜选取重点句段，以聊读的方式品析关键词句，带着想象与文本表达相贴切的语气朗读，
使还原文本的画面与建构儿童脑海中的画面之间趋于统一。
上述的阅读学习过程，既尊重了学生的原有认知，又深入到了文本，学习主体在教师的引领下完成了阅读建构，产生了新的阅读认知，完成了学习的“变构”过程，达到了理想的阅读境界。
二、 精准解读，产生聊点
建构教学模块，明确阅读力培植目标之后，聊读教学要基于对文本的精确解读，来设计典型而适合师生对话推进的聊点：或环状体验，或发散对话，或启发思维，或质疑讨论……以此来深入展开聊读教学。
如《慈母情深》一文的教学中，把握“品悟场景中的细节”这个“教学原点”，可以抓住“母亲工作地方颓败场景”中的典型细节进行细细品读，针对环境描写中“反复”这一写作手法的揣摩，形成“教学节点”。最后回归到细节刻画的意图和作用上，由扶到放，让学生自主品悟其余场景中的细节描写，对“反复”的手法进行阅读巩固，抵达“教学远点”，即在揣摩若干个细节后而悟得深层次的慈母情。带着孩子们从语言形式出发，经历情感揣摩，又回到语言形式的巩固上来，完成一次有韵味和有实质收获的“品爱之旅”“语文之旅”。
又如，统编版教材中的《父爱之舟》一文的教学中，教师可以设计聊点“你从哪些场景中的细节感受到了这浓浓的父爱？”“‘我’人生道路中品尝到的‘新滋味’究竟是怎样的滋味？”来促使学生精读全文，通过对文章中精妙表达的品悟来感受父亲对“我”的爱，“我”对父亲的爱，对生活的爱。尤其是在体会“新滋味”的时候，教师要注意引领学生贯通全文，关注文脉，体会这种滋味的复杂，以及“我”在经历一次次的“父爱之旅”后的精神成长。
理想的聊点设计能够给学生提供精读全文的突破口，能够在散文形散的表达中找准教学节点，给学生留下深刻的阅读印记，为培植阅读力指明方向、设计台阶，获得路径，提升阅读教学的品质。
三、 多维互动，聊读对话
聊读教学的旨归是培植阅读力，要使学生语言文字运用能力得到发展。因此，教学要营造“积极的语用场”，其有力的抓手是批注。以“批注”的阅读方法为支撑，和文本对话，提升学生的表达能力。在教写批注、交流批注、评改批注的过程中，完成从课文到生活的延伸。课堂也会因此而充满开放的、动态的、生长的气息。 如教学《慈母情深》中“母亲辛苦工作”等场景时，学生抓住细节学着体会慈母的深情时，要悉心揣摩、大胆想象、自由表达，所谓“情动而辞发”。教师可以不失时机地教给孩子们“提炼概括”的批注方法，把个性的理解变为诗意的表达，“化无形为有形”。这种方法在对后文的“母亲给钱”场景的自学交流中相当奏效，在一次次品爱的过程中，师生们描摹着细节，放大着细节，演绎着细节，甚至深化着细节。尤其是在后文的聊读对话中，学生明白了：母爱不仅仅是物质上的给予，还是精神上的滋养，是一种崇高的给养。
此外，在聊读对话的过程中，教学还需要创设积极的“互动场”。教师在教学预设的基础上，挥洒自如地驾驭课堂。引导学生与知识对话，与人文主题相遇，与语言文字直接接触，展开语文实践。在此学习过程中，师生相互对话、相互影响、相互生长、相互造就、相互尊重，把阅读力提升到新的高度。
如在《慈母情深》一文的教学过程中，我们就可以思考：找到了细节应该做什么，还可以做什么？笔者认为：首先是理解与感悟关键字词，调动学生的“原认知”。其次是通过想象来建构。“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，你仿佛读懂了什么？”“用龟裂的手指数着，你知道了什么？”“母亲却已将钱塞在我手心里了，从这一‘塞’你读到了什么？”……这些看似平淡无奇的追问，实质上携引着儿童卷入到了真实可感的情境中去，实现着师生深度的对话。再次是通过朗读来表现与推进阅读理解。“一切景语皆情语”，配乐朗读，更将这浓浓慈母情弥散出来。师生在有节奏的读与悟中、在细节的深度耕犁中实现着“阅读力”的真实生长。这样的课堂很具有“获得感”。
四、 发展能力，还原情感
理想的课堂总能够听到学生思维拔节的声音，这也是“阅读力”提升的关键所在。阅读过程中，学生的深度思维从哪儿来？这堂课要培植的阅读力是什么？仅仅是读懂吗？仅仅是鉴赏细节吗？这肯定是不够的。应该是要培植学生在鉴赏细节的过程中转化为自身言语表达的能力。
如在《父爱之舟》一文的教学中，揣摩“‘我’人生道路中品尝到的‘新滋味’”这个细节时，既有“深深体会到父亲挣钱的艰难”，又有“我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸”，还有对父亲的怀念、感激……在通篇文章的感悟中，学生渐渐地领悟到了“新滋味”的内涵，更有若干个细节悟透与提升之后形成的“父爱的场域”“思维的场域”。这不是文字叠加的效果，而是在文字中浸潤之后油然而生的阅读效果。
此外，儿童散文教学还应该追求人文主题的达成，即实现课堂上情感的共鸣。那么，情感来自哪里？总结一下：一是来自文本本身，教学就是要善于还原散文中的情感。关键这种“还原”是要学生自主达成。二是来自教师与学生。散文教学需要教师以张弛有度的节奏形成一种教学场域，吸引学生在爱的丛林中漫步。具体而言，即：课始创设“安全的对话场”，形成着一种“阅读期待”;课中形成一种“实在的语用场”，这种实在就体现在对语言揣摩的丰富与精准;课末建构一种“有术的期遇场”，让学生与文本能够不期而遇。
参考文献：
[1]朱明海.聊读：指向儿童语文素养[J].江苏教育，2017（9）：33.
[2]朱明海.模块教学：小学语文阅读教学新方式[J].现代中小学教育，2016（2）：26.
[3]朱明海.聊读：让儿童“在场”[J].现代中小学教育，2015（4）：35.
作者简介：朱明海，江苏省无锡市八士实验小学副校长，高级教师，教育部优秀乡村青年教师培养奖励计划人选，江苏省优秀教育工作者，无锡市语文学科带头人。