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【摘要】 现代社会环境中，信息技术早已进入人们的生活中，全面渗透，影响人们的生活。在教育领域，信息技术同样为教育教学带来了革新的契机，但是由于现代科技在教学中应用时间尚短，部分问题也日渐暴露出来。因此，本文从小学数学课堂如何应用并有效发挥信息技术的作用角度来谈谈一些看法，并对两者整合的策略进行探讨。
【关键词】 现代信息技术 小学数学教学 主观能动性 学习积极性
引言：
以小学数学教学为例，信息技术的应用，确实能够为数学课堂带来不少趣味化或这形象化的教学方式优化改革，但同时，信息技术的应用与教师的教学素养等关系巨大，效果实用与否更多取决于教师的素养。很多信息技术在教学应用中出现的问题，教师都有目共睹。
一、小学数学教学整合信息科技的现状以及问题
在信息技术与小学数学教学整合的这个课题中，一定要结合信息技术在应用过程中已经出现的问题，针对性的去提出更优的整合思路，而不是只考虑现代信息技术对于小学数学教学的客观作用，多从教师主观角度去研究，从实际应用、实际实施过程中去探究，最终形成可落地的、合理的、恰当的整合方案。
1.1过分注重信息技术应用，忽略教师的主体作用
许多教师在多媒体等信息技术工具进入课堂后，过分依赖信息技术，却忽略了小学数学教学的目标不只是纯粹知识的传递，还包括数学素养等综合能力素养的培养。一些小学数学老师为了过分追求标新立异，或者课堂上过分追求课堂气氛，整节课、每节课都要用多媒体，滥用信息技术，反而逐渐磨灭了信息技术的优势特点。
1.2 阻碍师生交流互动
传统的课堂完全依靠师生之间的交流互动来取得教学成果，但现代化的信息技术进入课堂之后，多元化的知识呈现方式取代了教师。小学生这个年龄非常喜欢与人交流互动，并且对于教师，他们内心是非常渴望得到来自教师的关注与交流，从而获得认可，获得被夸奖、被鼓励等的满足感、喜悦感和成就感。
但多媒体教学过程中，很多教师埋头操作电脑，或者注意全在如何设计多媒体，如何引导学生看多媒体，注意力全部集中在多媒体上，学生的交流需求被严重忽视。
1.3浮于表面，没有深入数学素质教育的核心
多媒体教学为数学知识的趣味性、形象性展示等带来了实质性的进步，在帮助学生提高学习兴趣，调动学习积极性等方面确实起到了较大的作用。一些创设情境、问题情境等等方法在数学课堂中应用确实行之有效。但要注意的是，数学教学不单单只是数学知识和数学计算应用能力的教育提升，还包括数学学习习惯、逻辑思维、抽象思维、学习方法、数学应用能力等的综合素质提升。
很多教师在应用多媒体教学时，浮于教学知识表面，并没有深入去引导培养学生的深度学习与延伸拓展学习，造成课堂教学只是为了学习而学习。
二、小学数学教学与信息技术整合的几点策略
2.1结合教学内容，实现技术与内容的整合
现代信息技术在一些数学抽象图形、抽象概念等抽象化的知识教学方面优势比较突出，信息科技可以利用丰富的展现形式将抽象的图形以及概念，进行动态的、形象化的转换变化，或者多角度呈现，让学生能够更清晰明了的理解知识要点。
例如在一些“体积”方面的课程学习时，教师就可以利用多媒体向学生展示透视的、立体化的三维图形，帮助学生通过抽象描述和形象展示，静态呈现与动态变化之间的来回切换，构建一个多维度的知识框架，培养良好的思维能力和空间认知能力。
从教学目标来说，教学内容的“教”与“学”占据着数学教育的主体，无论是课堂教学还是课外延伸学习，教学内容都是总纲领性的。教师在教学中应用信息技术，也是如此，布恩那个脱离实际教学内容，天马行空，否则数学课堂就变成了现代化科技观摩课程了。
教师选择信息技术的应用时，可以结合教材进度与教学内容进行设计，例如在一年级下册学习“认识人民币”一课时，教师就可以借助多媒体，向同学们展示各种1元、10元、100元人民币的样式，并通过设计对比、放大、翻转等形式的PPT页面，引导小学生观察各种不同币值人民币的区别，1元和10元人民币的颜色不一样，100元上面有毛泽东画像，50元钱的背面有布达拉宫的照片……同時实物展示，引导小学生更快速便捷的掌握教学内容，并印象深刻，知识掌握更加牢固。
再有例如六年级下册“圆柱和圆锥”一课的学习时，教师就可以利用3D图形向学生展示“圆柱”的“圆锥”的区别，并通过动态形象的圆柱、圆锥变换，引导学生发现“圆柱”是由两个圆形和一个长方形组成的，“圆锥”是由一个圆形和一个三角形组成的。通过初步认知后，教师还可以引导学生惯差生活中有哪些圆柱、圆锥的物体。在学生说出“水杯是圆柱体”……之后，还可以通过多媒体向学生展示一些生活中常见的圆柱体和圆锥体物品，加深学生对于“圆柱”和“圆锥”结构的印象，从而为后面的面积学习、体积学习打下扎实基础。
2.2结合教学模式，发挥信息技术的多元作用
多样化的教学模式与现代化信息技术整合，应用在小学数学课堂教学里，能够更好的发挥两个共同的力量优势，充分发挥出信息技术对于教育教学的优势引领作用，从多元化的角度进行深度整合，推进小学数学教学的高效开展。
例如在三年级上册“时、分、秒”的学习时，教师就可以利用生活化教学模式，利用教室内悬挂的钟表或者多媒体虚拟钟表。
首先从学生的生活实际入手，先引导学生有没有在生活中见过或用过钟表，会不会用钟表看时间等引导学生联系生活实际，进而通过多媒体向小学生展示各种各样的钟表，激发小学生的兴趣。在进行关于时针、分针、秒针的教学，然后归纳总结，引导学生理解时间里“时、分、秒”各自所代表的含义。 2.3结合多样化教学方法，优化教学思路
现代信息技术优势固然明显，但教师作为教学的主导者地位仍旧没有改变，改变的只是教师的教学方法与教学手段，只是在辅助工具、教学多样化方面给教师提供了更多的选择和更多的提升空间。
所以要正确认识信息技术的作用，充分发挥教师的作用，积极改进教学方法，探索与信息技术结合的教学改进方案，实现教学效率的提升。
从客观角度来讲，信息技術虽然能为教学带来一定进步，但不能完全替代传统的教学方法，例如比较受追捧的情境创设，虽然更加形象生动，能够带给学生身临其境的感受，但毕竟缺乏真实环境的载体，只是一个虚拟的，与教师的设计水平、学生的想象力、四维空间等配合协调与否，有着不可忽视的纽带关系。
因此教师在进行信息技术应用之前，就应该深入思考如何能好的与教学方法结合，扬长避短，充分发挥两者优势，实现教学效果的质的提高。
例如在学习“圆的运动”一课时，教师可以从利用多媒体向学生播放自行车的运动、汽车的行驶、呼啦圈的转动等，首先从一些日常常见的物体入手，先带领学生观察“圆”，让学生沉浸在生活实际探究的思想世界里，还能发现例如水杯、笔筒、花瓶、灯罩、帽檐等等圆形物品。然后再从“圆”的认识的基础上在去引导学生观察“圆的运动”，教师可以从学生常见的“共享单车”为例，通过视频/动画向学生展示自行车行走过程中车轮的转动，或者汽车的车轮转动，进而掌握“圆的运动”的相关知识。
课堂结束之后，教师还可以给学生布置作业，寻找家中还有哪些“圆形”的物品。或者：与爸爸妈妈一起，观察车轮（儿童车、玩具车……）的运动。让学生通过亲自观察发现，或者亲自参与体验获得的知识，将会比枯燥的讲解讲学效果更好，学生对于知识的掌握已经到了潜移默化掌握，不需要刻意强调记忆的深度巩固效果。
2.3与小学生的学习方法相结合，培养小学生的自主学习能力
小学数学教学对于学生的学习方法十分重视，加之小学生正处在学习培养的重要阶段，方法的养成教育十分重要，对后期的学习发展、思维培养等具有重大影响。尤其是学习兴趣、学习积极性、学习主动性、学习探究欲望、学习习惯等数学综合能力的提升。
因此，教师在教学中应该多注意小学生学习方法的养成教育。例如在学习“角的度量”这一课程时，教师要注意引导学生自己去观察发现，首先，利用微课向学生传递基本的“角的认识”，然后通过引导学生自主观察发现生活中的“角”的方式，调动学生观察发现的积极性，学生在对“角”有基础的认知后，发现生活中有很多“角”，例如“尺子”上面有各种各样的“角”，书本翻开也会形成一个“角”，手掌张开大拇指和食指、食指和中指都能够形成“角”，五星红旗上面的星星有5个“角”……然后在学生对“角”的基本概念有了初步认知之后，在引导学生观察这些“角”有什么不同？进而引申出“角度”的概念，以及“直角”“锐角”“钝角”之间的不同，并再次引导学生去观察刚才的那些“角”属于什么角……通过不断的引导探究发现，让小学生亲身参与到知识的挖掘中去，逐渐形成知识的整体认知，激发小学生在探究过程中所获得的成就感，从而为学习进步提供不断向前的动力。
三、总结语
信息技术的优势与小学数学结合，为小学数学的发展带来了巨大的潜力，教师应积极探索，不断改进教学方式方法，充分利用信息技术资源，从而实现教育教学的发展进步。
参 考 文 献
[1]田茂平. 运用现代信息技术打造小学数学高效课堂[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2020， 000（003）：29.
[2]陈勇. 论小学数学教学内容与信息技术整合的原则与模式[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（二）. 2020.
[3]卢南林. 信息技术在小学数学"图形与几何"课堂教学中的应用简析[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）. 2020.
[4]赵淑霞. 信息技术与小学数学课堂教学整合所引发的思考[J]. 学周刊， 2019， 400（16）：141-141.
[5]邹艳. 多媒体信息技术融入小学数学课堂探究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2019（06）：87-88.
[6]朱勤. 利用信息技术提升小学数学复习课效率的实践——以《运算定律》整理与复习为例[J]. 教育信息技术， 2020， 000（001）：69-71，84.
【关键词】 现代信息技术 小学数学教学 主观能动性 学习积极性
引言：
以小学数学教学为例，信息技术的应用，确实能够为数学课堂带来不少趣味化或这形象化的教学方式优化改革，但同时，信息技术的应用与教师的教学素养等关系巨大，效果实用与否更多取决于教师的素养。很多信息技术在教学应用中出现的问题，教师都有目共睹。
一、小学数学教学整合信息科技的现状以及问题
在信息技术与小学数学教学整合的这个课题中，一定要结合信息技术在应用过程中已经出现的问题，针对性的去提出更优的整合思路，而不是只考虑现代信息技术对于小学数学教学的客观作用，多从教师主观角度去研究，从实际应用、实际实施过程中去探究，最终形成可落地的、合理的、恰当的整合方案。
1.1过分注重信息技术应用，忽略教师的主体作用
许多教师在多媒体等信息技术工具进入课堂后，过分依赖信息技术，却忽略了小学数学教学的目标不只是纯粹知识的传递，还包括数学素养等综合能力素养的培养。一些小学数学老师为了过分追求标新立异，或者课堂上过分追求课堂气氛，整节课、每节课都要用多媒体，滥用信息技术，反而逐渐磨灭了信息技术的优势特点。
1.2 阻碍师生交流互动
传统的课堂完全依靠师生之间的交流互动来取得教学成果，但现代化的信息技术进入课堂之后，多元化的知识呈现方式取代了教师。小学生这个年龄非常喜欢与人交流互动，并且对于教师，他们内心是非常渴望得到来自教师的关注与交流，从而获得认可，获得被夸奖、被鼓励等的满足感、喜悦感和成就感。
但多媒体教学过程中，很多教师埋头操作电脑，或者注意全在如何设计多媒体，如何引导学生看多媒体，注意力全部集中在多媒体上，学生的交流需求被严重忽视。
1.3浮于表面，没有深入数学素质教育的核心
多媒体教学为数学知识的趣味性、形象性展示等带来了实质性的进步，在帮助学生提高学习兴趣，调动学习积极性等方面确实起到了较大的作用。一些创设情境、问题情境等等方法在数学课堂中应用确实行之有效。但要注意的是，数学教学不单单只是数学知识和数学计算应用能力的教育提升，还包括数学学习习惯、逻辑思维、抽象思维、学习方法、数学应用能力等的综合素质提升。
很多教师在应用多媒体教学时，浮于教学知识表面，并没有深入去引导培养学生的深度学习与延伸拓展学习，造成课堂教学只是为了学习而学习。
二、小学数学教学与信息技术整合的几点策略
2.1结合教学内容，实现技术与内容的整合
现代信息技术在一些数学抽象图形、抽象概念等抽象化的知识教学方面优势比较突出，信息科技可以利用丰富的展现形式将抽象的图形以及概念，进行动态的、形象化的转换变化，或者多角度呈现，让学生能够更清晰明了的理解知识要点。
例如在一些“体积”方面的课程学习时，教师就可以利用多媒体向学生展示透视的、立体化的三维图形，帮助学生通过抽象描述和形象展示，静态呈现与动态变化之间的来回切换，构建一个多维度的知识框架，培养良好的思维能力和空间认知能力。
从教学目标来说，教学内容的“教”与“学”占据着数学教育的主体，无论是课堂教学还是课外延伸学习，教学内容都是总纲领性的。教师在教学中应用信息技术，也是如此，布恩那个脱离实际教学内容，天马行空，否则数学课堂就变成了现代化科技观摩课程了。
教师选择信息技术的应用时，可以结合教材进度与教学内容进行设计，例如在一年级下册学习“认识人民币”一课时，教师就可以借助多媒体，向同学们展示各种1元、10元、100元人民币的样式，并通过设计对比、放大、翻转等形式的PPT页面，引导小学生观察各种不同币值人民币的区别，1元和10元人民币的颜色不一样，100元上面有毛泽东画像，50元钱的背面有布达拉宫的照片……同時实物展示，引导小学生更快速便捷的掌握教学内容，并印象深刻，知识掌握更加牢固。
再有例如六年级下册“圆柱和圆锥”一课的学习时，教师就可以利用3D图形向学生展示“圆柱”的“圆锥”的区别，并通过动态形象的圆柱、圆锥变换，引导学生发现“圆柱”是由两个圆形和一个长方形组成的，“圆锥”是由一个圆形和一个三角形组成的。通过初步认知后，教师还可以引导学生惯差生活中有哪些圆柱、圆锥的物体。在学生说出“水杯是圆柱体”……之后，还可以通过多媒体向学生展示一些生活中常见的圆柱体和圆锥体物品，加深学生对于“圆柱”和“圆锥”结构的印象，从而为后面的面积学习、体积学习打下扎实基础。
2.2结合教学模式，发挥信息技术的多元作用
多样化的教学模式与现代化信息技术整合，应用在小学数学课堂教学里，能够更好的发挥两个共同的力量优势，充分发挥出信息技术对于教育教学的优势引领作用，从多元化的角度进行深度整合，推进小学数学教学的高效开展。
例如在三年级上册“时、分、秒”的学习时，教师就可以利用生活化教学模式，利用教室内悬挂的钟表或者多媒体虚拟钟表。
首先从学生的生活实际入手，先引导学生有没有在生活中见过或用过钟表，会不会用钟表看时间等引导学生联系生活实际，进而通过多媒体向小学生展示各种各样的钟表，激发小学生的兴趣。在进行关于时针、分针、秒针的教学，然后归纳总结，引导学生理解时间里“时、分、秒”各自所代表的含义。 2.3结合多样化教学方法，优化教学思路
现代信息技术优势固然明显，但教师作为教学的主导者地位仍旧没有改变，改变的只是教师的教学方法与教学手段，只是在辅助工具、教学多样化方面给教师提供了更多的选择和更多的提升空间。
所以要正确认识信息技术的作用，充分发挥教师的作用，积极改进教学方法，探索与信息技术结合的教学改进方案，实现教学效率的提升。
从客观角度来讲，信息技術虽然能为教学带来一定进步，但不能完全替代传统的教学方法，例如比较受追捧的情境创设，虽然更加形象生动，能够带给学生身临其境的感受，但毕竟缺乏真实环境的载体，只是一个虚拟的，与教师的设计水平、学生的想象力、四维空间等配合协调与否，有着不可忽视的纽带关系。
因此教师在进行信息技术应用之前，就应该深入思考如何能好的与教学方法结合，扬长避短，充分发挥两者优势，实现教学效果的质的提高。
例如在学习“圆的运动”一课时，教师可以从利用多媒体向学生播放自行车的运动、汽车的行驶、呼啦圈的转动等，首先从一些日常常见的物体入手，先带领学生观察“圆”，让学生沉浸在生活实际探究的思想世界里，还能发现例如水杯、笔筒、花瓶、灯罩、帽檐等等圆形物品。然后再从“圆”的认识的基础上在去引导学生观察“圆的运动”，教师可以从学生常见的“共享单车”为例，通过视频/动画向学生展示自行车行走过程中车轮的转动，或者汽车的车轮转动，进而掌握“圆的运动”的相关知识。
课堂结束之后，教师还可以给学生布置作业，寻找家中还有哪些“圆形”的物品。或者：与爸爸妈妈一起，观察车轮（儿童车、玩具车……）的运动。让学生通过亲自观察发现，或者亲自参与体验获得的知识，将会比枯燥的讲解讲学效果更好，学生对于知识的掌握已经到了潜移默化掌握，不需要刻意强调记忆的深度巩固效果。
2.3与小学生的学习方法相结合，培养小学生的自主学习能力
小学数学教学对于学生的学习方法十分重视，加之小学生正处在学习培养的重要阶段，方法的养成教育十分重要，对后期的学习发展、思维培养等具有重大影响。尤其是学习兴趣、学习积极性、学习主动性、学习探究欲望、学习习惯等数学综合能力的提升。
因此，教师在教学中应该多注意小学生学习方法的养成教育。例如在学习“角的度量”这一课程时，教师要注意引导学生自己去观察发现，首先，利用微课向学生传递基本的“角的认识”，然后通过引导学生自主观察发现生活中的“角”的方式，调动学生观察发现的积极性，学生在对“角”有基础的认知后，发现生活中有很多“角”，例如“尺子”上面有各种各样的“角”，书本翻开也会形成一个“角”，手掌张开大拇指和食指、食指和中指都能够形成“角”，五星红旗上面的星星有5个“角”……然后在学生对“角”的基本概念有了初步认知之后，在引导学生观察这些“角”有什么不同？进而引申出“角度”的概念，以及“直角”“锐角”“钝角”之间的不同，并再次引导学生去观察刚才的那些“角”属于什么角……通过不断的引导探究发现，让小学生亲身参与到知识的挖掘中去，逐渐形成知识的整体认知，激发小学生在探究过程中所获得的成就感，从而为学习进步提供不断向前的动力。
三、总结语
信息技术的优势与小学数学结合，为小学数学的发展带来了巨大的潜力，教师应积极探索，不断改进教学方式方法，充分利用信息技术资源，从而实现教育教学的发展进步。
参 考 文 献
[1]田茂平. 运用现代信息技术打造小学数学高效课堂[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2020， 000（003）：29.
[2]陈勇. 论小学数学教学内容与信息技术整合的原则与模式[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（二）. 2020.
[3]卢南林. 信息技术在小学数学"图形与几何"课堂教学中的应用简析[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）. 2020.
[4]赵淑霞. 信息技术与小学数学课堂教学整合所引发的思考[J]. 学周刊， 2019， 400（16）：141-141.
[5]邹艳. 多媒体信息技术融入小学数学课堂探究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2019（06）：87-88.
[6]朱勤. 利用信息技术提升小学数学复习课效率的实践——以《运算定律》整理与复习为例[J]. 教育信息技术， 2020， 000（001）：69-71，84.