进入中考复习阶段，对学生复习试卷的评讲，成为中考语文复习的重要内容。它不仅有助于巩固基础、纠正偏差、预防错误、掌握和运用复习考试的方法，而且直接关系到学生能力、素质和创新意识的培养与提高。
　　一、现状分析
　　目前，在试卷内容评讲上常见有四种方式：一是以书面形式公布答案。这种只给出正确答案而不进行必要评讲的方式，学生往往知其然而不知其所以然，甚至不知道为什么是这个答案，从而更谈不上纠正和提高。二是和学生一起对答案。这种方式与上述几乎是异曲同工，所不同的一个是自己对，一个是一起对而已。三是在对的方式上，从试卷第一题开始，题题不放过，一讲到底。这样既要花了较长时间，还容易使学生产生厌烦心理。四是根据测试情况，有所选择与侧重。多数学生做对的试题不讲，错误较多的题重点评讲。
　　二、改变现状，提高试卷评讲课的质量与效果
　　对于教师，我们首先要明确试卷评讲课的目的，高度重视这一行之有效的教学活动。要看到并要提醒学生意识到，一堂内容丰富、卓有见地的试卷讲评课，其作用远高于几套试卷的功效。因为，这是最有价值的信息反馈，不仅能知道错误的存在，而且还可以分析产生的原因，并提出解决的办法。
　　（1）课前要做好充分准备。①认真做好分类统计。统计是分析的基础，也是分析的前提。对所有参加复习考试的试卷，需要逐人逐题地做好综合统计，弄清得分与失分的人数和题目，从中确立重点，抓取典型，再进一步分析原因，找出解决的办法。②认真备课。做任何事，都要做好準备，做到胸有成竹。在占有了翔实的统计资料后，讲什么，如何讲，为什么要讲，讲后的效果会怎样，都应有周密的思考与恰当的分析。③把握时机。俗话说，兵贵神速。考试之后与新课开始之前，是考试讲评的最佳时间。此时，教师的印象是新鲜的，统计的数据历历在目，问题的存在一清二楚，纠正的途径心知肚明；学生的印象同样也是新鲜的，不仅急于了解考试成绩，而且由于关切知识点，非常想知道正确的答案是什么，处于求知欲亢奋的态势。如能抓住这个“黄金时间”，就能收到事半功倍的理想效果。
　　（2）课堂要抓住重点以点带面。课堂中的讲评是这一教学活动的中心环节，教师必须十分明确，通过讲评所要达到的目的。①研究思路，领悟技巧。教师授课有自己的思路，考试命题有自己的思路，学生答题同样也有自己的思路。教师在讲评时，不能一般地满足于告知正确答案，而必须从思路上进行根本性地引导，让学生不断领悟解题的基本方法与应用技巧。②拓展思路，举一反三。教师在评讲时绝不可囿于一得之见，在取得一定的经验教训基础上，必须把思路进一步打开，从深度与广度上进行充分扩展。知识具有确定性，运用知识则有相对的灵活性。教师须不失时机地引导与鼓励学生“放下包袱，开动机器”，尽快学会举一反三、触类旁通的本领，不局限于以事论事，以题议题。③坚守规范，形成能力。命题有命题的规范，答题有答题的规范。在评讲时，教师有必要强调答题的规范性要求。诸如卷面书写的规范，解题行文的规范，语法修辞的规范，让学生不断强化对规范的认知，并逐步养成坚守规范的好习惯，甚至对卷面的整洁美观都应有明确的要求，不断形成和积累应对考试的能力。
　　（3）巩固成果，因材施教。即使是最好的讲评课，也不是一劳永逸的，不能指望一两次的讲评就能解决学生碰到的所有问题。因此，应把讲评视为引导学生进入新的学习层级的起点，督促学生对发生的错误认真纠正，根据错误的内容采取“建立错题集”的警示措施，要求学生针对自己的错题，主动找出类似题目进行反复练习。作为教师，从巩固讲评效果出发，还可以有所侧重地选择错误多发性试题，有目的地连续测验，借以提高知识点的再现率，加深学生对可能出现误区的警惕性。
　　总之，中考语文复习，要通过试卷评讲使学生能够发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，拓宽思路，进一步激发学生的求知欲，完善他们的知识系统和思维系统，这应该成为教师提升学生分析问题和解决问题能力的重要途径之一。