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摘 要：随着学校教育的不断创新发展，传统教学方法已经无法满足现代学生各项学习需求。高中历史教师要想充分激发学生的学习兴趣和热情，引导学生树立起正确的人生价值观和社会观，就必须全面发挥出讨论式教学法在实践教学课堂中的作用，通过加强学生之间的历史教学案例分析与讨论，营造出和谐愉悦的学习氛围，鼓励学生勇于发表自身的观点和想法，从而有效提升历史教学效果。本文将进一步对高中历史教学中讨论式教学法的应用展开研究探讨。
关键词：高中历史教学;讨论式教学法;实践应用
当前是一个文化信息时代，高中教育发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。历史作为高中教育的重要组成部分，关系到学生的爱国教育和正确人生价值观的形成。因此，高中历史教师必须充分掌握了解到学生的需求和学习特点，有针对性的开展讨论式实践课堂教学，这样能够最大程度激发学生自主创新意识和能力，实现现代高中生学习的个性化发展，而不仅仅局限于教材所学知识内容，教师要注重联系学生实际生活，培养学生的知识实际运用能力。
1.讨论式教学法在高中历史教学中应用的基本原则
1.1主导型与主体性原则
高中历史要敢于打破传统灌输式教学方法的弊端，不能让学生一直被动的接受知识，而要鼓励他们积极发表个人学习观点和意见，有效成为教学课堂主体。因此，讨论式教学法强调的就是将课堂主动权交于学生，教师以一个引导者身份，帮助引导学生积极主动的去学习解决各类实际问题。历史教师要在课堂上创建出良好的教学情境，组织学生展开创造性的积极讨论分析，针对历史某一个主题，阐述自身的意见想法，从而活跃课堂气氛，提升教学质量和效率[1]。
1.2平等性与争议性原则
高中历史教师在课堂应用讨论式教学法过程中，要将学生放置于平等位置，始终坚持互相尊重理解的原则，要采取一定激励措施，鼓励学生自由发表学习想法和意见。现代学生大多数都是追求个性化发展的，教师要尽量让学生充分表现出思维个性，善于用平等心态看待学生的发言。此外，教师要允许课堂教学中存在争议性，学生之间讨论存在不同结果。就比如，教师在讲解到近代历史洋务运动教学内容时，教师可以引导学生去探讨“洋务运动改革成败得失”，教师要给予学生充分的留白思考讨论实践，摆脱教材的约束，自由表达出与他人不同的观点。
1.3实效性与秩序性原则
高中历史教师要注重讨论课堂的实效性，不能让讨论活动成为一个教学形式，而要让学生在讨论过程中真正学习掌握到历史知识，能够从各个角度分析解决问题，保障讨论课堂教学的思维意义。例如，当教师讲解到西方拿破仑战争时，要引导学生去不同角度去分析拿破仑战争的意义，其虽然有效打击了传统封建黑暗势力、推动了资本主义的发展，同时也存在损害国家利益的消极意义，只有这样才能有效培养出学生良好的综合思维。当然，教师在谈论活动开展中也要关注到教学的秩序性，教师要掌握好整个教学局面，采取分组发言、师生辩论的形式，提高教学讨论的秩序性。
2.讨论式教学法在高中历史教学中的实践应用
2.1创设良好的教学情境，充分做好教学铺垫工作
众所周知，历史知识都是属于过去式的，脱离了人们的实际学习生活。高中历史教师要想调动学生的学习积极性和主动性，就必须善于应用讨论式教学法，通过在课堂上有针对性的创建出教学情境，将学生带入某个历史事件教学情境，从而提高学生学习注意力，发散他们的创新思维。例如，教师在讲解到宋代“王安石变法”事件时，基于学生初步了解掌握教材知识内容后，教师可以组织引导学生去自我扮演王安石的角色，当自身处于那个历史环境中，面对国家危机会采取怎样的改革措施，有效稳固北宋的持续统治。教师可以让学生展开激烈讨论，相互发表想法和观点，最后总结出几个不同的意见在课堂上发言，教师要对学生的意见进行科学点评工作。例如，教师在应用补充法时，可以先让各小组相互发言，然后其他成员进行观点意见的补充，这样有利于促进大家更加深入探讨理解问题，能让学生之间相互完善补充知识，寻找到正确的学习方向，激发不同个性学生间的创造思维[2]。
2.2加强历史教学课堂教学形式的综合运用
高中历史教师在讨论式教学过程中，可以有效采取多种讨论形式展开教学，这样有利于调动学生的学习热情，避免单一乏味的教学情境。例如，教师通过应用整合法组织学生进行分组讨论，引导各小组成员互相就某个历史主体内容进行讨论分析，最后形成小组统一意见在课堂上間发表。例如，学生在学习到美国联邦政内容时，教师可以提出问题“美联邦共和制与君主立宪制的主要区别”？然后让各小组学生进行整合讨论，联系自身掌握知识，总结出最终的答案，这样能够有效提高学生的思考解决问题能力。
2.3强化讨论式教学评价总结
当每堂讨论式教学课结束后，教师要严格按照教学的实际讨论分析情况，对该节课进行科学总结，并且根据下一章节教学内容合理安排预习任务。总结评价作为讨论教学法应用过程中不可或缺的一个环节，教师所要评价的具体内容包括了学生的讨论表现、所发表意见中的优缺点。例如，教师在评价学生的历史观点和思维方法过中，要合理指导学生对历史思维创新方法的有效掌握。要保证在对历史人物或者具体时间评价上，必须史论统一，注重培养学生全面性和辩证性的良好思维习惯[3]。与此同时，教师也要给学生布置讨论学习总结任务，让各小组选出总结代表人对本节课讨论内容给予总结，就论题看法与下节教学讨论内容以课外作业形式布置给学生。
3.结束语
综上所述，高中历史教师要想有效提高教学质量和效率，培养学生良好的创新思考能力，促进学生相互学习发展，就必须充分发挥出讨论式教学法在实践课堂教学中的作用，教师要始终遵循各项讨论式教学法基本原则，要在课堂上有针对性创建出教学情境，利用综合教学形式，激发学生的学习欲望，从而提升课堂教学效果。
参考文献
[1] 王镠镠.刍议讨论式教学法在高中历史教学中的应用[J].中学课程辅导，2012（16）：64-69.
[2] 王锡尔.浅谈讨论式教学法在课堂教学中的运用[J].浙江工商职业技术学院学报，2013（04）：91-93.
[3] 张金学，张宝歌.构建探究讨论式教学提升课堂教学质量[J].中国高等教育，2013（23），32-34.
关键词：高中历史教学;讨论式教学法;实践应用
当前是一个文化信息时代，高中教育发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。历史作为高中教育的重要组成部分，关系到学生的爱国教育和正确人生价值观的形成。因此，高中历史教师必须充分掌握了解到学生的需求和学习特点，有针对性的开展讨论式实践课堂教学，这样能够最大程度激发学生自主创新意识和能力，实现现代高中生学习的个性化发展，而不仅仅局限于教材所学知识内容，教师要注重联系学生实际生活，培养学生的知识实际运用能力。
1.讨论式教学法在高中历史教学中应用的基本原则
1.1主导型与主体性原则
高中历史要敢于打破传统灌输式教学方法的弊端，不能让学生一直被动的接受知识，而要鼓励他们积极发表个人学习观点和意见，有效成为教学课堂主体。因此，讨论式教学法强调的就是将课堂主动权交于学生，教师以一个引导者身份，帮助引导学生积极主动的去学习解决各类实际问题。历史教师要在课堂上创建出良好的教学情境，组织学生展开创造性的积极讨论分析，针对历史某一个主题，阐述自身的意见想法，从而活跃课堂气氛，提升教学质量和效率[1]。
1.2平等性与争议性原则
高中历史教师在课堂应用讨论式教学法过程中，要将学生放置于平等位置，始终坚持互相尊重理解的原则，要采取一定激励措施，鼓励学生自由发表学习想法和意见。现代学生大多数都是追求个性化发展的，教师要尽量让学生充分表现出思维个性，善于用平等心态看待学生的发言。此外，教师要允许课堂教学中存在争议性，学生之间讨论存在不同结果。就比如，教师在讲解到近代历史洋务运动教学内容时，教师可以引导学生去探讨“洋务运动改革成败得失”，教师要给予学生充分的留白思考讨论实践，摆脱教材的约束，自由表达出与他人不同的观点。
1.3实效性与秩序性原则
高中历史教师要注重讨论课堂的实效性，不能让讨论活动成为一个教学形式，而要让学生在讨论过程中真正学习掌握到历史知识，能够从各个角度分析解决问题，保障讨论课堂教学的思维意义。例如，当教师讲解到西方拿破仑战争时，要引导学生去不同角度去分析拿破仑战争的意义，其虽然有效打击了传统封建黑暗势力、推动了资本主义的发展，同时也存在损害国家利益的消极意义，只有这样才能有效培养出学生良好的综合思维。当然，教师在谈论活动开展中也要关注到教学的秩序性，教师要掌握好整个教学局面，采取分组发言、师生辩论的形式，提高教学讨论的秩序性。
2.讨论式教学法在高中历史教学中的实践应用
2.1创设良好的教学情境，充分做好教学铺垫工作
众所周知，历史知识都是属于过去式的，脱离了人们的实际学习生活。高中历史教师要想调动学生的学习积极性和主动性，就必须善于应用讨论式教学法，通过在课堂上有针对性的创建出教学情境，将学生带入某个历史事件教学情境，从而提高学生学习注意力，发散他们的创新思维。例如，教师在讲解到宋代“王安石变法”事件时，基于学生初步了解掌握教材知识内容后，教师可以组织引导学生去自我扮演王安石的角色，当自身处于那个历史环境中，面对国家危机会采取怎样的改革措施，有效稳固北宋的持续统治。教师可以让学生展开激烈讨论，相互发表想法和观点，最后总结出几个不同的意见在课堂上发言，教师要对学生的意见进行科学点评工作。例如，教师在应用补充法时，可以先让各小组相互发言，然后其他成员进行观点意见的补充，这样有利于促进大家更加深入探讨理解问题，能让学生之间相互完善补充知识，寻找到正确的学习方向，激发不同个性学生间的创造思维[2]。
2.2加强历史教学课堂教学形式的综合运用
高中历史教师在讨论式教学过程中，可以有效采取多种讨论形式展开教学，这样有利于调动学生的学习热情，避免单一乏味的教学情境。例如，教师通过应用整合法组织学生进行分组讨论，引导各小组成员互相就某个历史主体内容进行讨论分析，最后形成小组统一意见在课堂上間发表。例如，学生在学习到美国联邦政内容时，教师可以提出问题“美联邦共和制与君主立宪制的主要区别”？然后让各小组学生进行整合讨论，联系自身掌握知识，总结出最终的答案，这样能够有效提高学生的思考解决问题能力。
2.3强化讨论式教学评价总结
当每堂讨论式教学课结束后，教师要严格按照教学的实际讨论分析情况，对该节课进行科学总结，并且根据下一章节教学内容合理安排预习任务。总结评价作为讨论教学法应用过程中不可或缺的一个环节，教师所要评价的具体内容包括了学生的讨论表现、所发表意见中的优缺点。例如，教师在评价学生的历史观点和思维方法过中，要合理指导学生对历史思维创新方法的有效掌握。要保证在对历史人物或者具体时间评价上，必须史论统一，注重培养学生全面性和辩证性的良好思维习惯[3]。与此同时，教师也要给学生布置讨论学习总结任务，让各小组选出总结代表人对本节课讨论内容给予总结，就论题看法与下节教学讨论内容以课外作业形式布置给学生。
3.结束语
综上所述，高中历史教师要想有效提高教学质量和效率，培养学生良好的创新思考能力，促进学生相互学习发展，就必须充分发挥出讨论式教学法在实践课堂教学中的作用，教师要始终遵循各项讨论式教学法基本原则，要在课堂上有针对性创建出教学情境，利用综合教学形式，激发学生的学习欲望，从而提升课堂教学效果。
参考文献
[1] 王镠镠.刍议讨论式教学法在高中历史教学中的应用[J].中学课程辅导，2012（16）：64-69.
[2] 王锡尔.浅谈讨论式教学法在课堂教学中的运用[J].浙江工商职业技术学院学报，2013（04）：91-93.
[3] 张金学，张宝歌.构建探究讨论式教学提升课堂教学质量[J].中国高等教育，2013（23），32-34.