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摘 要：小学体育教育中分层教学的实施，在一定程度上能够清楚地了解学生的情况以及时应对不同情况，并给出合适的教学方案，促进发展学生的体育能力。它的分层依据是考虑学生现有水平，分成不同的组，分组后根据不同组学生实际情况进行具有不同针对性的教学。这样既能使水平高的学生得到充分的拓展、使他们学习更加深入，也能很好地照顾学习困难的孩子，并不让他们因为跟不上或学习困难而失去兴趣。相比传统教育模式，分层教育在教学方案更加切实符合课程改革各项要求和创新精神。
关键词：小学教育;体育;分层教育
引言：
在全国教育新课改的潮流中，体育教育仍是一个十分具有实践意义的领域。新课改进程不断推进，体育教学也随之有了创新改革的新趋势。小学体育是学生一生中接受体育教育的重要组成部分，是引导学生身心健康的最初启蒙点，也是激发学生兴趣爱好的大好时机。小学体育教育改革应不同以往传统模式，要以更全面的姿态来面对不同学生的体育健康状况。由此可预见，分层教学在体育教育的实施中一定能大有所用，更好地因材施教，完善学生身心健康，提高学生的综合素质能力。
一、分层模式
传统教育模式下，学生被迫按班制授课，由于每个孩子的水平能力都不一样，老师并不能很好地顾及所有学生，由此差距越拉越大，甚至让有一部分孩子因为学习困难而产生消极情绪。分层教育就很好地解决了这个问题。根据学生各方面的能力，把学生分成不同等级，并设置不同的课程目标。分层教学在体育教学中的运用也是如此。根据学生速度耐力，体力，柔韧度以及爆发力等因素，对每个学生的体育状况有一个初步的了解，并沟通家长老师的意见，把学生分成不同的小组，根据每组学生实际状况制定不同的体育训练项目。这样既能满足不同学生的学习要求，也能很好地照顾到每个学生，使学生身心健康得到全面的发展。
当然分组自然也会产生不同歧视和问题。很多学生会因为自己分到能力比较高的一组沾沾自喜，从而欺负那些能力比较低的同学，那些水平不高的孩子也有可能因为自己水平能力而感到自卑。但是这些都是可以改善的。这就要求我们老师根据不同组有耐心的进行配合。对水平较高的孩子就应该严格要求，对水平较低应该给予鼓励。
二、实施细则
（一）科学划分，明确层次
分层教育中最主要的是划分层次。一般根据学生的身体素质健康状况，耐力，体力等进行划分，这就需要老师对学生状况十分了解。初步的划分最好还要询问家长的意见和学生自己的意愿。老师根据每组划分的情况制定出详细的教学方案，制定不同的目标，比如体能好的学生每次训练量也会适当增加，难度和强度都相应提高，要求也会严格的多。对于体能较弱的孩子，给他们力所能及的训练，并多加鼓励，适当可以活跃气氛，激发学习的主动性。
（二）针对性教学
小学生的身体素质差异自然是参差不齐。划分也比较复杂，每个学生的擅长点和不擅长都不一样。在分层次的教学过程中，根据分组制定明确目标，通过训练来逐步实现和提高。不同层次的教学手段也可以相应有所不同。对待低层次的可以采取较为娱乐的方式，放大他们的优点;对待高层次的同学则要用更加严谨的考核或者测试方法，明确指出他们的不足。当然了也可以采取高层次与低层次一对一互助的方式，让小学生在体育课上可以得到更多的充足感和责任感，也可以调动课堂轻松愉快的氛围。当然，鉴于小孩子本身爱玩的天性，教师要多注重打造轻松活泼的教学环境。
（三）目标制定
传统教育模式下关于考核的方法比较单一，只是笼统的根据考试成绩来划分每个孩子，考试方式更是不严谨，这样不仅容易打消学生的积极性，而且忽视每个孩子身上的闪光点。小学正是孩子兴趣启蒙发展的黄金时期，这样一成不变的传统教育对孩子将来发展容易造成不可估量的损失。分层教育，正视孩子身上的差异，充分发挥教师的主导作用，循循善诱，让学生全面发展，挖掘自身的潜能。也从另一个角度让学生意识到自己的优点和缺点。目标的制定也与学生自身情况有很大关系。根据等级的不同和学生力所能及，制定相应的目标。分层也并不是固定不变的，在学生有所提高后，可以弹性的根据成绩再度划分。比如，当一个c组（也就是体质较差的组）的学生经过一段分层教学后，测试成绩提高达到b组的要求，即可将他划入b组。如果a组的学生在一天训练过后，觉得学习有困难或者吃力，也可将其划入b组，进行观察。只要辅以正确的教学计划，针对不同学生的具体情况，通过不断的尝试和总结规律，一定能将分层教育落实到位，最终得到一份真正适合小学体育的分层教学方案。
三、积极性和局限性
毋庸置疑，相比于传统模式，分层教学在教学理念上能够较为科学合理，教学效果自然更佳。对于师生关系也有较好的提升，老师更加清楚学生的实际情况，给孩子一个淋漓尽致发展的平台，学生对老师也有了信任，老师与家长的沟通也在一定程度上得到了提升。分层教学之所以能最大限度的促进学生的发展，最主要的原因还是在于老师在教学方案教材的选择上能够符合各个层次学生学习要求。在体育教学中也能较好的清楚每个学生的体能，针对性的给出训练意见，很好的处理整體与个体的不同，提高教学质量，增加学生积极性。同时多多采用鼓励的形式，当学生达到小组目标后，毫不吝啬地进行鼓励和表扬，使学生在平时练习中都有足够的动力，也只有这样，才能实现相应的平等。不得不提的是，这种相应的平等在某种程度上也是不平等。尽管在分层教育中教师教学并没有很大冲突和矛盾。但不同等级的学生之间可能会有较大摩擦。常常会有优等生欺凌嘲笑中等生的情况。这个时候就需要老师对学生们的整体把握。在平时训练中，老师们应该多鼓励那些中等和稍微低等的学生，奖励力度也稍加增大。对于优等生，要求则更为严格。
四、结束语
如今的教育理念一直都是创新为主，打造一个平等、良好、和谐的教学环境。分层教学在小学体育教学中的应用深刻地凸显的阳光教学的理念，让每个孩子都有发挥潜能的空间。不同于以往的平行教学模式，如今的教学兼顾优中差等生，真正的因材施教，给每个学生都有适当的发展空间，让每个学生都在体育教学中感受到不一样的乐趣，完善小学生应有的身心健康基础。
参考文献
[1] 侯祥管.小学体育教学中快乐体育理念的应用效果分析[J].青少年体育，2018，No.61（05）：95-96.
[2] 孙洪洋，常超.小学体育教学中德育渗透的方法与技巧[J].生活教育，2018.
[3] 杨晓斌.小学体育教学中应注意培养学生“三个意识”[J].教育艺术，2018（2）：22-22.
[4] 解来昆.怎样在小学体育教学中培养学生的终身体育意识[J].情感读本，2018（5）：29-29.
关键词：小学教育;体育;分层教育
引言：
在全国教育新课改的潮流中，体育教育仍是一个十分具有实践意义的领域。新课改进程不断推进，体育教学也随之有了创新改革的新趋势。小学体育是学生一生中接受体育教育的重要组成部分，是引导学生身心健康的最初启蒙点，也是激发学生兴趣爱好的大好时机。小学体育教育改革应不同以往传统模式，要以更全面的姿态来面对不同学生的体育健康状况。由此可预见，分层教学在体育教育的实施中一定能大有所用，更好地因材施教，完善学生身心健康，提高学生的综合素质能力。
一、分层模式
传统教育模式下，学生被迫按班制授课，由于每个孩子的水平能力都不一样，老师并不能很好地顾及所有学生，由此差距越拉越大，甚至让有一部分孩子因为学习困难而产生消极情绪。分层教育就很好地解决了这个问题。根据学生各方面的能力，把学生分成不同等级，并设置不同的课程目标。分层教学在体育教学中的运用也是如此。根据学生速度耐力，体力，柔韧度以及爆发力等因素，对每个学生的体育状况有一个初步的了解，并沟通家长老师的意见，把学生分成不同的小组，根据每组学生实际状况制定不同的体育训练项目。这样既能满足不同学生的学习要求，也能很好地照顾到每个学生，使学生身心健康得到全面的发展。
当然分组自然也会产生不同歧视和问题。很多学生会因为自己分到能力比较高的一组沾沾自喜，从而欺负那些能力比较低的同学，那些水平不高的孩子也有可能因为自己水平能力而感到自卑。但是这些都是可以改善的。这就要求我们老师根据不同组有耐心的进行配合。对水平较高的孩子就应该严格要求，对水平较低应该给予鼓励。
二、实施细则
（一）科学划分，明确层次
分层教育中最主要的是划分层次。一般根据学生的身体素质健康状况，耐力，体力等进行划分，这就需要老师对学生状况十分了解。初步的划分最好还要询问家长的意见和学生自己的意愿。老师根据每组划分的情况制定出详细的教学方案，制定不同的目标，比如体能好的学生每次训练量也会适当增加，难度和强度都相应提高，要求也会严格的多。对于体能较弱的孩子，给他们力所能及的训练，并多加鼓励，适当可以活跃气氛，激发学习的主动性。
（二）针对性教学
小学生的身体素质差异自然是参差不齐。划分也比较复杂，每个学生的擅长点和不擅长都不一样。在分层次的教学过程中，根据分组制定明确目标，通过训练来逐步实现和提高。不同层次的教学手段也可以相应有所不同。对待低层次的可以采取较为娱乐的方式，放大他们的优点;对待高层次的同学则要用更加严谨的考核或者测试方法，明确指出他们的不足。当然了也可以采取高层次与低层次一对一互助的方式，让小学生在体育课上可以得到更多的充足感和责任感，也可以调动课堂轻松愉快的氛围。当然，鉴于小孩子本身爱玩的天性，教师要多注重打造轻松活泼的教学环境。
（三）目标制定
传统教育模式下关于考核的方法比较单一，只是笼统的根据考试成绩来划分每个孩子，考试方式更是不严谨，这样不仅容易打消学生的积极性，而且忽视每个孩子身上的闪光点。小学正是孩子兴趣启蒙发展的黄金时期，这样一成不变的传统教育对孩子将来发展容易造成不可估量的损失。分层教育，正视孩子身上的差异，充分发挥教师的主导作用，循循善诱，让学生全面发展，挖掘自身的潜能。也从另一个角度让学生意识到自己的优点和缺点。目标的制定也与学生自身情况有很大关系。根据等级的不同和学生力所能及，制定相应的目标。分层也并不是固定不变的，在学生有所提高后，可以弹性的根据成绩再度划分。比如，当一个c组（也就是体质较差的组）的学生经过一段分层教学后，测试成绩提高达到b组的要求，即可将他划入b组。如果a组的学生在一天训练过后，觉得学习有困难或者吃力，也可将其划入b组，进行观察。只要辅以正确的教学计划，针对不同学生的具体情况，通过不断的尝试和总结规律，一定能将分层教育落实到位，最终得到一份真正适合小学体育的分层教学方案。
三、积极性和局限性
毋庸置疑，相比于传统模式，分层教学在教学理念上能够较为科学合理，教学效果自然更佳。对于师生关系也有较好的提升，老师更加清楚学生的实际情况，给孩子一个淋漓尽致发展的平台，学生对老师也有了信任，老师与家长的沟通也在一定程度上得到了提升。分层教学之所以能最大限度的促进学生的发展，最主要的原因还是在于老师在教学方案教材的选择上能够符合各个层次学生学习要求。在体育教学中也能较好的清楚每个学生的体能，针对性的给出训练意见，很好的处理整體与个体的不同，提高教学质量，增加学生积极性。同时多多采用鼓励的形式，当学生达到小组目标后，毫不吝啬地进行鼓励和表扬，使学生在平时练习中都有足够的动力，也只有这样，才能实现相应的平等。不得不提的是，这种相应的平等在某种程度上也是不平等。尽管在分层教育中教师教学并没有很大冲突和矛盾。但不同等级的学生之间可能会有较大摩擦。常常会有优等生欺凌嘲笑中等生的情况。这个时候就需要老师对学生们的整体把握。在平时训练中，老师们应该多鼓励那些中等和稍微低等的学生，奖励力度也稍加增大。对于优等生，要求则更为严格。
四、结束语
如今的教育理念一直都是创新为主，打造一个平等、良好、和谐的教学环境。分层教学在小学体育教学中的应用深刻地凸显的阳光教学的理念，让每个孩子都有发挥潜能的空间。不同于以往的平行教学模式，如今的教学兼顾优中差等生，真正的因材施教，给每个学生都有适当的发展空间，让每个学生都在体育教学中感受到不一样的乐趣，完善小学生应有的身心健康基础。
参考文献
[1] 侯祥管.小学体育教学中快乐体育理念的应用效果分析[J].青少年体育，2018，No.61（05）：95-96.
[2] 孙洪洋，常超.小学体育教学中德育渗透的方法与技巧[J].生活教育，2018.
[3] 杨晓斌.小学体育教学中应注意培养学生“三个意识”[J].教育艺术，2018（2）：22-22.
[4] 解来昆.怎样在小学体育教学中培养学生的终身体育意识[J].情感读本，2018（5）：29-29.