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摘 要：近年来，“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程教学改革实践。作为一线教育工作者，我们首先要明确核心素养的核心是什么，深刻认识核心素养的内涵才能在教学实践中明确方向，勇于改革，大胆创新，培养出具有核心素养的学生。基于数学核心素养的数学教学，要求教师要更新观念，立足数学课堂教学，培养核心素养
关键词：核心素养;数学本质;解决问题;发展能力
正文：
近年来，“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程教学改革实践。作为一线教育工作者，我们首先要明确核心素养的核心是什么，深刻认识核心素养的内涵才能在教学实践中明确方向，勇于改革，大胆创新，培养出具有核心素养的学生。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。基于数学核心素养的数学教学，要求教师要更新观念，立足数学课堂教学，培养核心素养
一、抓住数学本质，整体把握课程。
数学核心素养是课程目标的集中体现，“三会”（会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界）是数学学科核心素养的外在表现。通过数学课程的学习，我们不仅希望学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习習惯，发展自主学习的能力，更希望学生能树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神;不断提高实践能力，提升创新意识，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，整体认识数学课程内容结构，整体设计与实施教学。整体把握数学课堂可以凸显数学知识的脉络，抓住数学本质，弄清数学研究问题的方法。
二、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。
在数学课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等，不仅经历了数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累了数学活动经验，感悟到数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。
三、合理创设情境，促进数学核心素养的发展。
“情境”包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用数学的能力。经济合作与发展组织在其开展的国际学生评估项目（PISA项目）中认为：面向未来而化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情境时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而做出自主判断、自主选择的发展性探究能力。基于数学核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系。如果教学中的数学知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其数学核心素养的发展。
四、建模思想渗透于教学的过程。
数学是思维的体操，想要培养小学生的数学核心素养，并在提升小学生数学核心素养的过程中应用数学建模思想，首先是需要在数学核心素养的前提下和基础上，教师在数学教学的过程中需要对学生进行主动式的教学，培养学生自主探究的意识这样不仅是能够促进学生数学思维的建立，而且在这个过程中还需要有效的针对学生的解题能力进行数学教学，由于一些数学问题比较抽象，所以教师需要针对学生的解题能力进行数学抽象教学，这样才能够在这个过程中结合学生解题能力促进小学生数学思想的建立和完善。其次是需要在小学数学教学的过程中将数学建模的思想利用在小学数学教学的过程中，例如教师在相关数学课程设计的过程中，不仅需要将学生纳入到教学设计中，還需要结合数学教学的特点，通过逻辑推理培养学生的逻辑思维能力，并且培养学生逻辑推理的过程中还需要培养学生滋生探究的意识，这样不仅能够高小学生的解题能力，而且在这个过程中还提高小学生对数学学习的兴趣。
五、加强对学生的学法指导。
基本的学习方法是学法指导的基础，也是一项重要的常规性工作。可以根据教学的各个环节，指导学生掌握基本的学习方法。比如，怎样学习，怎样听课，怎样记笔记，怎样做作业，怎样复习小结等。针对每个环节的特点，制定具体的操作模式，让学生形成良好的学习习惯。习惯是一种在学习活动中比较稳定的行为方式，良好的学习习惯可以使学生终生受益，这方面的指导要有计划性和约束性，在“严”字上下功夫，真正落到实处。另外，针对数学学科和学习阶段的特点，对学生进行学法指导。
数学学科的教学需要人文底蕴和科学精神的结合，在严谨、缜密的文化基础上，要发展学生责任担当的意识和实践创新的能力，最终使学生健康生活，学会学习。核心素质教育以人为本，培养全面发展的学生，任重而道远，在教学研究的路上和学生共同学习，不断完善，是我们教育工作者的终身事业。
参考文献
[1] 郭玉秀.数学教育中实施素质教育的探索[J] .小学数学教育， 2005.
[2] 陈国中.课堂教学应如何创设教学情境[J].小学数学教育，2005.
[3] 黄丽辉.用心构建快乐的数学课堂氛围[J].小学数学教育，2005.
[4] 《数学课程标准》2011版
关键词：核心素养;数学本质;解决问题;发展能力
正文：
近年来，“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程教学改革实践。作为一线教育工作者，我们首先要明确核心素养的核心是什么，深刻认识核心素养的内涵才能在教学实践中明确方向，勇于改革，大胆创新，培养出具有核心素养的学生。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。基于数学核心素养的数学教学，要求教师要更新观念，立足数学课堂教学，培养核心素养
一、抓住数学本质，整体把握课程。
数学核心素养是课程目标的集中体现，“三会”（会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界）是数学学科核心素养的外在表现。通过数学课程的学习，我们不仅希望学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习習惯，发展自主学习的能力，更希望学生能树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神;不断提高实践能力，提升创新意识，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，整体认识数学课程内容结构，整体设计与实施教学。整体把握数学课堂可以凸显数学知识的脉络，抓住数学本质，弄清数学研究问题的方法。
二、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。
在数学课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等，不仅经历了数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累了数学活动经验，感悟到数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。
三、合理创设情境，促进数学核心素养的发展。
“情境”包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用数学的能力。经济合作与发展组织在其开展的国际学生评估项目（PISA项目）中认为：面向未来而化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情境时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而做出自主判断、自主选择的发展性探究能力。基于数学核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系。如果教学中的数学知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其数学核心素养的发展。
四、建模思想渗透于教学的过程。
数学是思维的体操，想要培养小学生的数学核心素养，并在提升小学生数学核心素养的过程中应用数学建模思想，首先是需要在数学核心素养的前提下和基础上，教师在数学教学的过程中需要对学生进行主动式的教学，培养学生自主探究的意识这样不仅是能够促进学生数学思维的建立，而且在这个过程中还需要有效的针对学生的解题能力进行数学教学，由于一些数学问题比较抽象，所以教师需要针对学生的解题能力进行数学抽象教学，这样才能够在这个过程中结合学生解题能力促进小学生数学思想的建立和完善。其次是需要在小学数学教学的过程中将数学建模的思想利用在小学数学教学的过程中，例如教师在相关数学课程设计的过程中，不仅需要将学生纳入到教学设计中，還需要结合数学教学的特点，通过逻辑推理培养学生的逻辑思维能力，并且培养学生逻辑推理的过程中还需要培养学生滋生探究的意识，这样不仅能够高小学生的解题能力，而且在这个过程中还提高小学生对数学学习的兴趣。
五、加强对学生的学法指导。
基本的学习方法是学法指导的基础，也是一项重要的常规性工作。可以根据教学的各个环节，指导学生掌握基本的学习方法。比如，怎样学习，怎样听课，怎样记笔记，怎样做作业，怎样复习小结等。针对每个环节的特点，制定具体的操作模式，让学生形成良好的学习习惯。习惯是一种在学习活动中比较稳定的行为方式，良好的学习习惯可以使学生终生受益，这方面的指导要有计划性和约束性，在“严”字上下功夫，真正落到实处。另外，针对数学学科和学习阶段的特点，对学生进行学法指导。
数学学科的教学需要人文底蕴和科学精神的结合，在严谨、缜密的文化基础上，要发展学生责任担当的意识和实践创新的能力，最终使学生健康生活，学会学习。核心素质教育以人为本，培养全面发展的学生，任重而道远，在教学研究的路上和学生共同学习，不断完善，是我们教育工作者的终身事业。
参考文献
[1] 郭玉秀.数学教育中实施素质教育的探索[J] .小学数学教育， 2005.
[2] 陈国中.课堂教学应如何创设教学情境[J].小学数学教育，2005.
[3] 黄丽辉.用心构建快乐的数学课堂氛围[J].小学数学教育，2005.
[4] 《数学课程标准》2011版