摘 要：小学阶段是学生重要转折点的关键时期，而在语文教学中最为重要的就是学生阅读能力和作文写作水平的有效提升。当前在小学阶段的作文教学中，由于教师所站角度不同，对学生作文的评价期望過高，这样就会造成学生在写作上有一定的压力。为了进一步的提升学生作文水平，提升教学的有效性，教师应该从教学方式上进行创新，从教学中发现作文写作的问题，针对问题进行作文指导，帮助学生喜欢上作文写作，让作文写作水平达到整体提升的效果。
　　关键词：小学语文;作文教学;有效性策略
　　一、 当前小学生写作存在的问题
　　（一） 表达能力弱，缺乏想象力
　　对于小学高年级的小学生来说在作文写作中已经具备一定的写作能力，但是，由于在书写中缺乏正确的写作指导，学生虽然脑子里想到很多，在实际写作时候只能用简单的语言进行表述，其次，由于受传统教学的影响，学生写出来的文章脱离实际，所表达内容空洞，语言苍白，这些都影响到作文的表达效果和表现能力，使得作文变成了机械的模仿和空话的套唱，无法吸引大家阅读，千篇一律，惨不忍睹。
　　（二） 写作思路狭隘
　　思路是写作的准绳，如果我们没有思路，那文章写出来就没有顺序和逻辑，最多是支离破碎的语言堆砌，出现有材料无逻辑、有内容无新意等尴尬局面，根本原因就是学生对生活素材的组织思路过于狭隘单一。对于字面意思过于拘谨，不能够从固定的某一状态去写，这就使得在写作中写出来的文章思路不清晰，造成文章华而不实。
　　（三） 写作形式单一，学生缺乏兴趣
　　文章结构可以灵活，但是当前小学生习作多呈模式化，文章结构都是如出一辙，基本套用：起题―具体描写―点题结束三步走的形式。千篇一律的文章缺乏个性。其次，学生写作兴趣不浓，缺乏良好的写作习惯。为完成写作文任务，要么东拼西凑，要么仿照例文套作。有相当一部分学生把写作看为“苦差事”，主动性和积极性普遍不高，主观能动性差抑制了学生的创新意识和个性。
　　二、 提升小学语文作文教学有效性的策略
　　（一） 在互评互改中提升学生作文写作技巧
　　在小学语文作文写作中，虽然授课教师是一样的，但学生的感悟能力是不一样的。为了能够有效地提升学生的作文写作技巧。教师对学生进行作文互评互改分组就可以对学生的写作技巧得到有效的提升。因为有的学生在好词佳句运用方面有一定的优势，而有的学生在写作手法上善于运用排比、比喻、拟人等修辞手法。这样如果这两位学生分成一个小组进行作文的互评互改就会对彼此之间的欠缺起到一定的补充作用。小组之间的互评并不是说只是作文的互相修改和借鉴，在互评的过程中学生可以对作者作文中的问题进行提出，小组之间经过讨论协商找到最佳的解决方案。这样，不仅激活了学生的创造性思维，满足了学生共同参与作文评价的需要，还充分发挥了学生在作文评改中的主体作用。小组在点评过程，组员之间做到了互相交流、互相学习、互相借鉴、从而使得各自的作文写作水平得到共同提高。
　　（二） 夯实学生作文基础
　　小学生基础的积累对作文写作有一定的促进性作用。因此，小学生在学习初期要端正自己的学习态度，学好作文基础知识。而此时教师也要把作文教学重视起来，加强作文的基本训练，当学生写作文时，总的来说，老师会让学生积累一些优秀的诗歌来帮助提高学生的写作质量。但参考不是抄袭，当然，不是每一篇文章都适合一些好词佳句，灵活运用写作能力的优秀词语，可以强化作文基础。此外，教师还可以在加强作文写作基础训练的过程中，建立相应的专题训练。例如，《我喜欢的小动物》这一命题时，首先让学生对自己喜欢的动物有个明确，一篇文章不能同时出现两种以上的动物，这样描述起来就会显得文章题意理解偏差。再者在写作之前要让学生对自己喜欢的动物进行观察，从生长环境、生活习惯、外貌特征以及自己和喜爱的动物发生的有趣的事情这几方面来写。这样有针对性地进行观察写出的文章才不至于混乱不堪。
　　（三） 结合实际，强化文章写作灵感
　　小学生写作最大的忌讳就是浮夸，写出的文章和实际不符。这样的文章即使再优美也是一篇失败的文章。作文的好不在于语句的优美，关键在于描述和实际相契合。这样才能帮助学生养成良好的习作习惯。再者，小学生的写作灵感来源于正确的引导和启发，这就需要老师在写作训练课上改变传统的写作方法，将作文题目的选择权交给学生，让学生自己定义课堂写作主题，学生在相互讨论中确定写作主题，在交流中确定写作框架，以此来激发起学生的写作灵感。例如，在写人物描写的时候“写一个人”，老师可以将问题分为以下几个层次，第一层次：“当看到‘写一个人’这个题目时，自己首先想起的是谁？”以及“环顾四周，自己看到了谁？”，而在第二层次中，老师可以设置“这个人与你是什么关系？”“你为什么回想起他？”“他在你心里是什么样子？”等能够勾起学生对这个人回忆的问题，而在第三层次中，老师需要让学生想起自己与这个“人”之间的喜怒哀乐，并且能让学生产生“自己所想起来的事情仿佛就发生在昨天”的感觉，而只有做到以上这几点，学生的文章才可能更加充实、更加真实，学生在写作过程中才可能“有话可说”。
　　（四） 引入生活，创设情景教学
　　小学生正是学习的关键时期，在教学中教师如果能够合理把握课堂教学时间，把枯燥的作文教学情景化，那么，学生在学习的过程中就会充满兴趣。例如，在写关于大自然的题材时，教师不妨把学生带入到校园中，让学生感受鸟鸣、花开、风吹等。教师创设这种生活化的情景教学让学生用眼瞧得见、用手摸得到。这样在触觉、听觉、视觉上对学生进行有益的激发，感受大自然的“音乐”，在下雨天的时候可以在教室让学生聆听雨声，这样亲身体会的教学可以让学生全面地理解写作素材，从而促进作文写作。
　　三、 结语
　　总之，在新课改教学理念的影响下，教师要从实际教学出发，从作文教学问题中找出合适的解决方法，帮助学生建立正确的作文写作观念。同时，教师要善于在教学方法中进行创新，帮助学生更好地进行作文写作，促进学生个性化的发展，从而达到提升学生作文有效性的目的。
　　参考文献：
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　　[2]郭根福.小学语文新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
　　[3]江佳俊.小学高年级作文个性化教学策略的研究[D].成都：四川师范大学，2012.
　　作者简介：
　　付军，安徽省宿州市，安徽泗县屏山镇大史小学。