【摘 要】
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深度学习是学习质量的重要标志。在线教学中，二语自我与社会临场感、深度学习的相互关系尚缺乏关注，明确其作用机制有助于实施良性干预。采取随机抽样方式获得样本数据，借助SPSS、AMOS软件，通过相关分析、验证性分析及Bootstrap检验后发现：（1）理想自我、二语学习体验显著影响深度学习且后者比前者影响更大；（2）理想自我、二语学习体验对社会临场感存在显著正向影响；（3）社会临场感在理想自我、二语学
【基金项目】
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四川外国语言文学研究中心、高等教育出版社资助课题（SCWYGJ22-06）； 四川省社会科学研究“十三五”规划课题（SC20WY024）；
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深度学习是学习质量的重要标志。在线教学中，二语自我与社会临场感、深度学习的相互关系尚缺乏关注，明确其作用机制有助于实施良性干预。采取随机抽样方式获得样本数据，借助SPSS、AMOS软件，通过相关分析、验证性分析及Bootstrap检验后发现：（1）理想自我、二语学习体验显著影响深度学习且后者比前者影响更大；（2）理想自我、二语学习体验对社会临场感存在显著正向影响；（3）社会临场感在理想自我、二语学习体验与深度学习的关系中起部分中介作用，在应该自我相关路径中的中介效应不显著。以上结果表明，理想自我和二语学习体验直接影响且通过社会临场感的中介作用间接影响深度学习，所以在线教学中除了对二者的提升外，还应增强社会临场感，从而促进深度学习。
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