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【摘要】信息技术是一门理论性、工具性和实践操作性并重的课程，针对信息技术教学中存在的重操作技能培训轻实践体验、任务设计简单模仿、教学案例远离学生生活、学习兴趣不高课堂效率低下等问题，巧用生活化的情境导入、选择生活化的教学案例、设计生活化的课堂活动、布置生活化的课后作业、构建生活化的综合评价，能有效提高课堂效率，帮助学生形成适应社会生活的必备品格和关键能力。
【关键词】生活化教学方式；信息技术；课堂效率
信息技术是一门理论性、工具性和实践操作性并重的课程。2017版信息技术课标要求倡导多元化教学策略，让学生积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中，体验信息技术行业实践者真实的工作模式和思考方式。针对当前信息技术教学中存在的重操作技能培训轻实践体验、任务设计简单模仿、教学案例远离学生生活、学习兴趣不高课堂效率低下等问题，亟需运用生活化教学方式，激发学生学习兴趣，提高信息技术课堂效率。
一、信息技术生活化教学方式的含义
教育家陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”生活化教学是将教学活动置于真实的生活情境中，激发学生参与课堂活动的兴趣，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
信息技术生活化教学方式是指教师运用生活化教学理念，设计生活化教学情境和课堂活动，让学生从生活中发现信息技术，并借助生活经验学习信息技术，增强信息意识，发展计算思维，学会运用信息技术的思维去观察、分析和解决日常生活中的问题，进而形成正确的信息社会价值观和责任感。
二、信息技术生活化教学方式的应用
（一）巧用生活化的情境导入
情境导入是一节课开始的关键，应用生活化的情境是指教师创设一个生活中真实的问题情境导入课题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助师生快速进入课堂教学活动，从而提高课堂效率。
例如，在《用智能工具处理信息》教学时，笔者巧用一个真实的生活情境：学生机房的管理制度牌已老化，现在急需把管理制度的文字内容以word电子稿的形式发给广告公司重新制作牌匾，请同学们说说怎么处理，并形成电子文稿。因为是真实问题，学生很关心，纷纷出主意，有说大家分工合作每人打字一段，然后合并；有说用微信语音输入法把管理制度念出来，形成文字发电脑word排版；还有说用手机拍照发QQ进行文字识别……就这样，让学生置身生活情景中，直观感受“文字识别”技术的应用，激起兴趣和探究欲，让学生迅速进入课堂学习。
（二）选择生活化的教学案例
教学案例是课堂的重要载体，案例的优劣直接影响课堂教学效果，选择学生越熟悉的生活案例，学生理解教学内容的程度就越好。教师备课时要从学生生活中挖掘信息技术案例，体现信息技术“源于生活，用于生活”的特点。
例如：在统计图表、数据分析等内容教学时，笔者结合学生每天在用的校园卡，导出班级学生一个月在校学习生活的信息，并从中挖掘教学案例，如图书借阅记录可以了解班级谁爱读书，什么书借阅人次多，哪类书最受欢迎；食堂用餐消费记录可以分析出个人饮食习惯和零花钱及经济情况；运动打卡记录和医务记录可以报表出学生健康状况；社团活动记录分析学生的交际能力及活跃度。通过教师引导，把枯燥的统计图表和数据分析内容变得生动有趣，让学生轻松学习又能深刻体验生活中的信息技术。
（三）设计生活化的课堂活动
课堂活动是信息技术教学的中心，是学生获取信息技术知识与技能的重要途径。教师要设计贴近学生生活经历、富有生活气息的课堂活动，通过具体任务让学生在已有生活经验的基础上学习信息技术知识和实践信息技术技能操作，有效避免理论知识教学的枯燥和技能训练的单调，让学生感受信息技术课堂教学中的生活味，保持学习兴趣，进一步提高课堂教学效果。
例如，在《信息的获取：综合活动-设计一个旅行计划》一课的教学中，如果选用设计旅行计划作为课堂活动，看似贴近学生生活，实则脱离学生实际，因为很多学生根本没有旅行经验，又或者是由父母制定旅行计划等。笔者在教学中重新设计更加生活化的课堂活动，要求学生结合当地每年的“笋竹节”、“美食节”活动，加上周边名胜古迹和旅游景点，为外地游客设计一个“永安三日游”攻略。因为“笋竹节”、“美食节”活动、周边名胜古迹和旅游景点均是学生熟悉且有亲身经历的事物，又富有生活气息，学生参与课堂活动的兴趣极高，很容易运用网络及信息技术结合生活经验设计出有路线规划、有食住参考、有景点介绍等图文并茂的详细的实用攻略。学生在完成课堂活动的同时，本节课的教学目标也得以实现，有效提高了课堂教学效率。
（四）布置生活化的课后作业
课后作业是巩固信息技术知识与技能的重要手段，是学生应用信息技术解决问题的具体实践。教师要结合学生学习生活中遇到的真实问题布置生活化的课后作业，引导学生利用信息技术知识和技能去分析、解决生活生产中遇到的實际问题，帮助学生“学以致用，回归生活”，同时巩固课堂教学成果，培养学生信息意识和数字化学习与创新能力，真正提高信息技术课堂教学效率。
例如，学生通过《W ord等报刊类文本信息加工与表达》的学习，掌握了一定的word操作水平，笔者就布置了一系列与学生校园生活和学习紧密联系的课后作业。如，分小组协助教师完成校报《校园风铃》或班刊的设计制作；协助团委完成每日的微信公众号推文的编辑与排版；帮助学生会和社团编辑新闻稿或微信美篇。教师把这些学校日常工作以作业的形式布置给各学生小组，让学生在真实的、具体的生活实践中应用信息技术，不断提升学生信息技术素养。
（五）构建生活化的综合评价
评价是信息技术教学的重要组成部分，合理的评价体系可以促进学生发展，帮助教师诊断教学。构建生活化的信息技术综合评价，有利于激发学生学习和应用信息技术的热情，逐步提升学生信息技术学科核心素养。教师要根据课程标准从生活的角度出发，结合学生学习的过程，注重学生从生活中获取和处理信息的能力，灵活运用信息技术解决问题的思路等多方面进行综合评价，而非考试和技能测试的单一要求进行评价。
例如，笔者对前文提到的报刊设计、微信推文和美篇制作、旅游攻略等专题型、综合类的作业的评价，将安排专门的课时组织作业展示和交流活动，让学生参与评价活动，教师关注学生发展，对其点滴成长进行鼓励，还可适时通过微信邀请家长、其他科任教师进行点评，构建多元的、民主的、生活化的综合评价体系。
总之，信息技术教学不是单纯的知识传递和技能训练，而是需要激起师生情感共鸣和思想交流，需要结合学生的生活环境和成长经历进行融入生活的教育。建构主义理论认为知识是情境化的，是在生活背景和文化下的产物，学习是学习者利用现有认知和生活经验去同化和顺应新知识，从而形成对新知识建构的过程。因此，应用生活化教学方式进行信息技术教学，能有效提高课堂效率，帮助学生形成适应社会生活的必备品格和关键能力。
【参考文献】
[1]普通高中信息技术课程标准（2017年版），百度文库
[2]钱娴娴.浅谈陶行知的生活教育[J].教育教学论坛，2014（13）：272- 273
[3]杨秀娟.在生活中学习，在学习中生活[J].贵州教育，2015（9）：35- 36
（永安市第三中学，福建三明366000）
【关键词】生活化教学方式；信息技术；课堂效率
信息技术是一门理论性、工具性和实践操作性并重的课程。2017版信息技术课标要求倡导多元化教学策略，让学生积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中，体验信息技术行业实践者真实的工作模式和思考方式。针对当前信息技术教学中存在的重操作技能培训轻实践体验、任务设计简单模仿、教学案例远离学生生活、学习兴趣不高课堂效率低下等问题，亟需运用生活化教学方式，激发学生学习兴趣，提高信息技术课堂效率。
一、信息技术生活化教学方式的含义
教育家陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”生活化教学是将教学活动置于真实的生活情境中，激发学生参与课堂活动的兴趣，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
信息技术生活化教学方式是指教师运用生活化教学理念，设计生活化教学情境和课堂活动，让学生从生活中发现信息技术，并借助生活经验学习信息技术，增强信息意识，发展计算思维，学会运用信息技术的思维去观察、分析和解决日常生活中的问题，进而形成正确的信息社会价值观和责任感。
二、信息技术生活化教学方式的应用
（一）巧用生活化的情境导入
情境导入是一节课开始的关键，应用生活化的情境是指教师创设一个生活中真实的问题情境导入课题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助师生快速进入课堂教学活动，从而提高课堂效率。
例如，在《用智能工具处理信息》教学时，笔者巧用一个真实的生活情境：学生机房的管理制度牌已老化，现在急需把管理制度的文字内容以word电子稿的形式发给广告公司重新制作牌匾，请同学们说说怎么处理，并形成电子文稿。因为是真实问题，学生很关心，纷纷出主意，有说大家分工合作每人打字一段，然后合并；有说用微信语音输入法把管理制度念出来，形成文字发电脑word排版；还有说用手机拍照发QQ进行文字识别……就这样，让学生置身生活情景中，直观感受“文字识别”技术的应用，激起兴趣和探究欲，让学生迅速进入课堂学习。
（二）选择生活化的教学案例
教学案例是课堂的重要载体，案例的优劣直接影响课堂教学效果，选择学生越熟悉的生活案例，学生理解教学内容的程度就越好。教师备课时要从学生生活中挖掘信息技术案例，体现信息技术“源于生活，用于生活”的特点。
例如：在统计图表、数据分析等内容教学时，笔者结合学生每天在用的校园卡，导出班级学生一个月在校学习生活的信息，并从中挖掘教学案例，如图书借阅记录可以了解班级谁爱读书，什么书借阅人次多，哪类书最受欢迎；食堂用餐消费记录可以分析出个人饮食习惯和零花钱及经济情况；运动打卡记录和医务记录可以报表出学生健康状况；社团活动记录分析学生的交际能力及活跃度。通过教师引导，把枯燥的统计图表和数据分析内容变得生动有趣，让学生轻松学习又能深刻体验生活中的信息技术。
（三）设计生活化的课堂活动
课堂活动是信息技术教学的中心，是学生获取信息技术知识与技能的重要途径。教师要设计贴近学生生活经历、富有生活气息的课堂活动，通过具体任务让学生在已有生活经验的基础上学习信息技术知识和实践信息技术技能操作，有效避免理论知识教学的枯燥和技能训练的单调，让学生感受信息技术课堂教学中的生活味，保持学习兴趣，进一步提高课堂教学效果。
例如，在《信息的获取：综合活动-设计一个旅行计划》一课的教学中，如果选用设计旅行计划作为课堂活动，看似贴近学生生活，实则脱离学生实际，因为很多学生根本没有旅行经验，又或者是由父母制定旅行计划等。笔者在教学中重新设计更加生活化的课堂活动，要求学生结合当地每年的“笋竹节”、“美食节”活动，加上周边名胜古迹和旅游景点，为外地游客设计一个“永安三日游”攻略。因为“笋竹节”、“美食节”活动、周边名胜古迹和旅游景点均是学生熟悉且有亲身经历的事物，又富有生活气息，学生参与课堂活动的兴趣极高，很容易运用网络及信息技术结合生活经验设计出有路线规划、有食住参考、有景点介绍等图文并茂的详细的实用攻略。学生在完成课堂活动的同时，本节课的教学目标也得以实现，有效提高了课堂教学效率。
（四）布置生活化的课后作业
课后作业是巩固信息技术知识与技能的重要手段，是学生应用信息技术解决问题的具体实践。教师要结合学生学习生活中遇到的真实问题布置生活化的课后作业，引导学生利用信息技术知识和技能去分析、解决生活生产中遇到的實际问题，帮助学生“学以致用，回归生活”，同时巩固课堂教学成果，培养学生信息意识和数字化学习与创新能力，真正提高信息技术课堂教学效率。
例如，学生通过《W ord等报刊类文本信息加工与表达》的学习，掌握了一定的word操作水平，笔者就布置了一系列与学生校园生活和学习紧密联系的课后作业。如，分小组协助教师完成校报《校园风铃》或班刊的设计制作；协助团委完成每日的微信公众号推文的编辑与排版；帮助学生会和社团编辑新闻稿或微信美篇。教师把这些学校日常工作以作业的形式布置给各学生小组，让学生在真实的、具体的生活实践中应用信息技术，不断提升学生信息技术素养。
（五）构建生活化的综合评价
评价是信息技术教学的重要组成部分，合理的评价体系可以促进学生发展，帮助教师诊断教学。构建生活化的信息技术综合评价，有利于激发学生学习和应用信息技术的热情，逐步提升学生信息技术学科核心素养。教师要根据课程标准从生活的角度出发，结合学生学习的过程，注重学生从生活中获取和处理信息的能力，灵活运用信息技术解决问题的思路等多方面进行综合评价，而非考试和技能测试的单一要求进行评价。
例如，笔者对前文提到的报刊设计、微信推文和美篇制作、旅游攻略等专题型、综合类的作业的评价，将安排专门的课时组织作业展示和交流活动，让学生参与评价活动，教师关注学生发展，对其点滴成长进行鼓励，还可适时通过微信邀请家长、其他科任教师进行点评，构建多元的、民主的、生活化的综合评价体系。
总之，信息技术教学不是单纯的知识传递和技能训练，而是需要激起师生情感共鸣和思想交流，需要结合学生的生活环境和成长经历进行融入生活的教育。建构主义理论认为知识是情境化的，是在生活背景和文化下的产物，学习是学习者利用现有认知和生活经验去同化和顺应新知识，从而形成对新知识建构的过程。因此，应用生活化教学方式进行信息技术教学，能有效提高课堂效率，帮助学生形成适应社会生活的必备品格和关键能力。
【参考文献】
[1]普通高中信息技术课程标准（2017年版），百度文库
[2]钱娴娴.浅谈陶行知的生活教育[J].教育教学论坛，2014（13）：272- 273
[3]杨秀娟.在生活中学习，在学习中生活[J].贵州教育，2015（9）：35- 36
（永安市第三中学，福建三明366000）