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摘要大学英语四、六级考试(CET)的内容与形式取决于大学英语的教学目的,然而它也对大学英语教学有一定的影响。四年前教育部公布的CET改革方案是否对大学英语教学及大学生的英语学习产生了影响,产生了什么样的影响以及是如何影响的是本文研究的重点。调查研究发现大部分师生认为CET改革对大学英语教与学产生了正面的影响,并对语言基本技能的培养都产生了一定的影响。
关键词CET改革;大学英语教学;英语学习;影响
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)022-0106-02
0引言
大学英语四、六级考试(简称CET)分别是从1987年、1989年开始实施的。它是一项全国性的教学考试,同时也是一个尺度相关-常模参照的考试(杨惠中 1998);它是为教学服务的英语水平考试。而大学英语是我国高校非英语专业学生的一门必修课程,二十多年来经历了“恢复—发展—改革”几个阶段(金艳 2004)。 2005年2月,教育部公布了全国CET改革试行方案并且于2007年起全面实施改革后的大学英语考试。为了使CET更好地为教学服务,我们应开展后效研究,即考试对教学所产生的影响。而开展考试后效研究的目的在于改进考试后效,使考试尽可能地对教学产生正面引导作用,从而进一步推动我国大学英语教学改革,同时也有利于人们正确对待和合理使用CET (谢玉娇 2008)。在此我们于2009年2-7月对我校学生和大学英语教师进行了问卷调查和访谈。
1研究方法及内容
本次调查以问卷调查为主,辅以访谈。教师问卷共发放58份(其中一年级老师30份,二年级老师28份),全部收回,有效回收率100%;学生问卷共发放360份(其中大一、大二文、理、工学生各60份),收回有效问卷348,有效率达94%。本研究的目的在于了解CET改革已在哪些方面、在哪种程度上影响了大学英语教与学以及如何影响的等等。
2调查结果与分析
2.1CET改革对大学英语教学的影响性质
问卷的数据显示82.4%学生和75.9%老师认为CET改革对大学英语教学产生了完全正面和基本正面的影响,17.6%的学生,24.1%的老师认为有基本负面和完全负面的影响。从访谈中得知老师和学生认为正面的影响表现为:CET改革促进了教学大纲在大学英语教学中的贯彻落实;激发了教师和学生的积极性;使教师和学生非常重视阅读技能,极大地提高了学生的阅读能力。其负面的后效是大学二年级大学英语教学的进度过快,课堂上使用所谓的“模拟试题材料”,教材完成情况不够理想等。
2.2CET成绩报道方式的改革
CET成绩报道方式由考试合格证书改为成绩报告单,即考后向每位考生发放成绩报告单,报道内容包括:总分、各单项分(听力,阅读,写作等)等。这种改革措施在本次调查中得到了大多数学生和教师的支持。有88.2%的学生和80.7%的老师认为对学习英语存在的问题“有很大或一定程度上的帮助”,只有11.8%的学生和19.3%的老师认为“帮助不大”或“没有帮助”。所以新的计分体制和成绩报道方式有助于学生更为清楚地了解到自己在各项能力方面的优势与不足,从而在今后的学习中根据专业及实际需要选择更为个性化的学习策略,明确自己努力的方向。另一方面有助于教师更为详细地了解学生在各项语言技能方面的学习和进步状况,反映教学中的薄弱环节。据此,教师可对症下药,因材施教,改进教学中的缺陷以提高教学效率。而且取消了证书,用人单位有更准确的分数依据,可以根据考生听、说、读、写和翻译的得分择优选拔人才。在其他条件相当的情况下,用人单位的首选应该是语言应用能力强的高分考生(传统的四级证书无法实现)。
2.3新的CET题型是否能全方面测试学生的英语综合应用能力
认为CET证书对学生英语综合应用能力的反映充分和不充分的教师各占约一半,分别为50.3%和49.7%。这一结果与教师对考试的效度评价不尽相同,因为教师对考试的效度总体评价较高。这也许是因为在评价现有CET考试的效度时,教师主要考虑该考试实际考查的能力,而这些实际考查的能力不一定是他们理想中的英语综合应用能力。
2.4对CET4中词汇和语法题删减的反应
只有5%的老师认为语法和词汇题的去除对教学的影响很大,而47.5%的老师认为有一些影响,但是不大,另有47.5%认为没什么影响或根本没有影响,但他们都承认会或多或少地减少词汇和语法的讲解时间。不过仍有38.5%的老师会像以前一样教词汇和语法。71.2%的老师赞成删掉此类考题,认为学生更应该从上下文和语篇中去理解词义,而28.8%的老师不赞成,因为他们认为词汇和语法是学习英语的基础。53.6%的学生承认以后学习的重点不会是词汇和语法学习或相对减少对它们的学习,其余学生觉得对他们的学习没多少影响,因此有56.8%的学生赞成删掉此题。在访谈中,学生们认为没有必要加强语法词汇之类的语言知识点的考查,而应该加强语言应用能力、閱读和听力的考查。
2.5CET新题型的变化对大学英语教学的具体影响
调查显示71.8%的教师在教学中把重点放在阅读技能的训练上;40.5%的教师注重听力,23.3%的老师注重口语,19.8%注重翻译,16.4%注重写作。这样的次序基本上与教学目标中各项技能的要求和CET考试中各项技能的权重相一致。统计数据显示,除了一年级略微更强调听力而二年级更强调阅读外,一二年级之间语言技能的训练没有显著差异。由于大纲最强调阅读,CET考试中阅读的权重又最高,所以教师和学生在阅读技能上花的时间最多,学生的阅读能力提高很大。
为了获悉更多关于CET对大学英语教学的具体影响,我们按照听力、阅读、写作、翻译、口语五个模块设计问卷,每份问卷各设有5道大题是关于听说读写译五种技能训练情况的调查,根据Likert五级量表,每题有5个答案可供选择:a)完全这样做;b)通常这样做;c)有时候这样做;d)通常不这样做;e)从不这样做。分别对教师和学生进行调查问卷。具体调查结果如下:
2.5.1 教师训练学生听说读写译技能调查统计
从关于教师怎样根据CET新题型训练学生五种语言基本技能的调查表可以看出,尽管部分老师在课堂上会比较看重学生的应试技能训练(听、读、写与译),如有73.2%的老师经常“在训练学生听力时,不断提高学生的应试技巧”;59.5%的老师会经常“让学生背诵各种题型和主题的经典例文、文章的开头、结尾、例子,以便用于考试写作中”等等。但大多数的老师在坚持正常的课堂教学而不是以考试为目的教学,他们课堂上使用的材料主要是教材和其它教学材料,而不是所谓的“模拟试题材料”。如只有9.8%的老师经常会“通过CET模拟题或四级历年考题训练学生听力”;22%的老师会经常“讲解翻译应试技巧并选择CET模拟题或真题中的翻译题让学生练习”等等。辜向东也认为“至于CET考题,我们认为,在考前让学生做一两套,熟悉一下考试形式和考试时间限制等是有益的;但是将CET试题作为教学材料来使用却是无益的,因为CET是考试工具而不是教学工具”(辜向东 2007)。虽然改革后的考试仍然没有把“说”设为必考项目,但老师们认为在教学实践中不能忽视“说”的教学,也不能把“听”和“说”孤立开来。因为 “听”是以输入为主的学习活动,而“说”则是输出型的活动。加强输出型训练有助于全面培养学生听、说、读、写和译等方面的技能。所以老师们(85.7%)会经常鼓励学生使用英语。同时有73.1%的老师认为CET考试中要增设口语考试。
2.5.2 学生自己训练听说读写译技能调查统计
从学生问卷得知:
1)听力:有70.1%的学生会通过CET模拟题或历届考题来练习听力,并有81.5%的学生在练习听力时不断提高应试技巧。而经常听对话、讲座、广播电视节目的学生只有16.3%。
2)阅读:大部分学生对阅读技能的练习方法基本与老师的要求一致:如77%的学生在阅读文章时,会注意文章的文体、段落结构、措辞并从篇章的角度理解课文;79.2%的学生会训练快速阅读,发现文章的中心思想和作者的写作意图等等,但同时74.5%的学生会在学习课文时,注意培养做题技巧,选择和四级阅读题相似的问题来回答。
3)写作:59.8%的学生在训练写作时,有时或经常会总结历年CET写作题型和内容,练习四级考试考过的或可能要考的各种题型或主题;58.4%的学生经常在写议论文时,完全按照三段式进行:开头表明观点,中间论证,结尾总结;也有72.1%的学生背诵各种题型和主题的经典例文,文章的开头,结尾,例子;但遗憾的是仅有8.6%的学生会经常写日记。
4)翻译:21.2%的学生在老师讲解课文时,经常主动翻译课文中的段落和句子,练习翻译;但45.2%的学生会经常练习翻译应试技巧并选择四级模拟题或真题中的翻译题练习。
5)口语:因为口语不是CET必考项目,学生利用机会进行口语练习不太多,尽管老师们经常鼓励他们说英语。只有36.4%的学生经常会用英文回答老师的提问,15.6%的学生会经常在课外练习英语,参加英语角等等。但有65.4%的学生认为应该把口语作为CET必考项目。
从调查可以看出学生都在积极地准备CET并看重该考试。(1)与他们学英语的动机分不开,据调查,74.9%的学生承认他们学英语的目的是“通过四六级考试”或“为毕业后能找份更好的工作做准备”;(2)94.5%的学生认为所在学院重视CET成绩,把它作为评优、入党等的一个重要参考。也因此达61.8%的学生在大一就开始准备CET考试,同时有69.1%的学生承认CET准备时间占英语学习时间“一定比例”。
3结论与启示
本研究肯定了CET改革对大学英语教学的重要影响。首先教师们都明白“教学与测试之间不是简单的‘教学决定测试’(dog-wagging-tail)或‘测试指挥教学’(tail-wagging-dog)的关系”(金艳 2005)。因为对大学英语课程来说,教学的最终目的是使我国大学生掌握英语,可以以英语为工具参与国际间的交流;而语言测试的目的则是提供一种科学的测试工具,反映教学中的长处和短处,为提高教学质量服务(李娜 et al 2007)。所以新的CET导向教师课堂教什么,如何教,以及如何調整教学以适应新的教学要求。同时,新的CET迫使教师更为尊重语言教学规律采取有效的教学方法,提高自己的教学效果。教师和学生都在遵循“阅读优先”的原则,同时保持阅读和其它技能(听、说、写、译)之间的平衡。这基本上与大学英语教学大纲规定的技能培养目标和CET考试每项技能所占的权重相一致。
无论是老师还是学生都认为要使口语考试成为CET必考项。因为正如刘润清认为不考口语的试题不能算是真正测学生语言水平的考试 (刘润清 2004)。而且调查揭示口语考试对口语培训反拨作用不大,更说明需要考口语,来推动口语教学。当然,大学英语四级考试规模很大,对为数众多的考生施考有困难,但可以通过新技术解决这个难题,如计算机口语考试 (蔡基刚 2005)。
我们希望通过CET的改革,继续促进我国大学英语教学的改革,教育学生正确处理好英语学习和考试的关系,积极培养学习英语的主动动机,逐渐克服仅仅为了考试学习英语的倾向,促进教学模式、教学手段和教学方法的改革,提高我国大学英语教育的水平和质量,充分体现我国社会改革开放对大学生英语综合应用能力的要求。
注:本论文为2009年湖南省普通高校教学改革立项项目(项目序号:184)的阶段性成果。
参考文献
[1]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度,信度和可操作性研究[J].外语界,2005,4:66-75.
[2]辜向东.大学英语课堂教学的特征—兼论大学英语四六级考试对课堂教学的影响[J].西安外国语大学学报,2007,4:39-45.
[3]金艳.改革中的大学英语四、六级考试[J].中国外语,2004,1:27-29.
[4]金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望[J].中国大学教学,2005,5:49-53.
[5]李娜,辛柯,石永珍.新四级题型对大学英语教学影响的调查研究[J].2007,3:62-64.
[6]刘润清.谈大学英语教学改革[M].北京外国语大学外国语言研究所,2004.
[7]谢玉娇.大学英语四六级的回顾与前瞻[J].教育考试,2008,4:62-67.
[8]杨惠中,C.Weir.大学英语四、六级考试效度研究[M].上海:上海外教育出版社,1998.
作者简介:
王静(1966-),女,汉族,湖南科技大学外国语学院副教授,硕士生导师,主要研究方向:翻译理论与实践、英语语言文学。
刘丽莉(1971-),女,汉族,湖南科技大学外国语学院副教授,主要研究方向:英语教学。
关键词CET改革;大学英语教学;英语学习;影响
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)022-0106-02
0引言
大学英语四、六级考试(简称CET)分别是从1987年、1989年开始实施的。它是一项全国性的教学考试,同时也是一个尺度相关-常模参照的考试(杨惠中 1998);它是为教学服务的英语水平考试。而大学英语是我国高校非英语专业学生的一门必修课程,二十多年来经历了“恢复—发展—改革”几个阶段(金艳 2004)。 2005年2月,教育部公布了全国CET改革试行方案并且于2007年起全面实施改革后的大学英语考试。为了使CET更好地为教学服务,我们应开展后效研究,即考试对教学所产生的影响。而开展考试后效研究的目的在于改进考试后效,使考试尽可能地对教学产生正面引导作用,从而进一步推动我国大学英语教学改革,同时也有利于人们正确对待和合理使用CET (谢玉娇 2008)。在此我们于2009年2-7月对我校学生和大学英语教师进行了问卷调查和访谈。
1研究方法及内容
本次调查以问卷调查为主,辅以访谈。教师问卷共发放58份(其中一年级老师30份,二年级老师28份),全部收回,有效回收率100%;学生问卷共发放360份(其中大一、大二文、理、工学生各60份),收回有效问卷348,有效率达94%。本研究的目的在于了解CET改革已在哪些方面、在哪种程度上影响了大学英语教与学以及如何影响的等等。
2调查结果与分析
2.1CET改革对大学英语教学的影响性质
问卷的数据显示82.4%学生和75.9%老师认为CET改革对大学英语教学产生了完全正面和基本正面的影响,17.6%的学生,24.1%的老师认为有基本负面和完全负面的影响。从访谈中得知老师和学生认为正面的影响表现为:CET改革促进了教学大纲在大学英语教学中的贯彻落实;激发了教师和学生的积极性;使教师和学生非常重视阅读技能,极大地提高了学生的阅读能力。其负面的后效是大学二年级大学英语教学的进度过快,课堂上使用所谓的“模拟试题材料”,教材完成情况不够理想等。
2.2CET成绩报道方式的改革
CET成绩报道方式由考试合格证书改为成绩报告单,即考后向每位考生发放成绩报告单,报道内容包括:总分、各单项分(听力,阅读,写作等)等。这种改革措施在本次调查中得到了大多数学生和教师的支持。有88.2%的学生和80.7%的老师认为对学习英语存在的问题“有很大或一定程度上的帮助”,只有11.8%的学生和19.3%的老师认为“帮助不大”或“没有帮助”。所以新的计分体制和成绩报道方式有助于学生更为清楚地了解到自己在各项能力方面的优势与不足,从而在今后的学习中根据专业及实际需要选择更为个性化的学习策略,明确自己努力的方向。另一方面有助于教师更为详细地了解学生在各项语言技能方面的学习和进步状况,反映教学中的薄弱环节。据此,教师可对症下药,因材施教,改进教学中的缺陷以提高教学效率。而且取消了证书,用人单位有更准确的分数依据,可以根据考生听、说、读、写和翻译的得分择优选拔人才。在其他条件相当的情况下,用人单位的首选应该是语言应用能力强的高分考生(传统的四级证书无法实现)。
2.3新的CET题型是否能全方面测试学生的英语综合应用能力
认为CET证书对学生英语综合应用能力的反映充分和不充分的教师各占约一半,分别为50.3%和49.7%。这一结果与教师对考试的效度评价不尽相同,因为教师对考试的效度总体评价较高。这也许是因为在评价现有CET考试的效度时,教师主要考虑该考试实际考查的能力,而这些实际考查的能力不一定是他们理想中的英语综合应用能力。
2.4对CET4中词汇和语法题删减的反应
只有5%的老师认为语法和词汇题的去除对教学的影响很大,而47.5%的老师认为有一些影响,但是不大,另有47.5%认为没什么影响或根本没有影响,但他们都承认会或多或少地减少词汇和语法的讲解时间。不过仍有38.5%的老师会像以前一样教词汇和语法。71.2%的老师赞成删掉此类考题,认为学生更应该从上下文和语篇中去理解词义,而28.8%的老师不赞成,因为他们认为词汇和语法是学习英语的基础。53.6%的学生承认以后学习的重点不会是词汇和语法学习或相对减少对它们的学习,其余学生觉得对他们的学习没多少影响,因此有56.8%的学生赞成删掉此题。在访谈中,学生们认为没有必要加强语法词汇之类的语言知识点的考查,而应该加强语言应用能力、閱读和听力的考查。
2.5CET新题型的变化对大学英语教学的具体影响
调查显示71.8%的教师在教学中把重点放在阅读技能的训练上;40.5%的教师注重听力,23.3%的老师注重口语,19.8%注重翻译,16.4%注重写作。这样的次序基本上与教学目标中各项技能的要求和CET考试中各项技能的权重相一致。统计数据显示,除了一年级略微更强调听力而二年级更强调阅读外,一二年级之间语言技能的训练没有显著差异。由于大纲最强调阅读,CET考试中阅读的权重又最高,所以教师和学生在阅读技能上花的时间最多,学生的阅读能力提高很大。
为了获悉更多关于CET对大学英语教学的具体影响,我们按照听力、阅读、写作、翻译、口语五个模块设计问卷,每份问卷各设有5道大题是关于听说读写译五种技能训练情况的调查,根据Likert五级量表,每题有5个答案可供选择:a)完全这样做;b)通常这样做;c)有时候这样做;d)通常不这样做;e)从不这样做。分别对教师和学生进行调查问卷。具体调查结果如下:
2.5.1 教师训练学生听说读写译技能调查统计
从关于教师怎样根据CET新题型训练学生五种语言基本技能的调查表可以看出,尽管部分老师在课堂上会比较看重学生的应试技能训练(听、读、写与译),如有73.2%的老师经常“在训练学生听力时,不断提高学生的应试技巧”;59.5%的老师会经常“让学生背诵各种题型和主题的经典例文、文章的开头、结尾、例子,以便用于考试写作中”等等。但大多数的老师在坚持正常的课堂教学而不是以考试为目的教学,他们课堂上使用的材料主要是教材和其它教学材料,而不是所谓的“模拟试题材料”。如只有9.8%的老师经常会“通过CET模拟题或四级历年考题训练学生听力”;22%的老师会经常“讲解翻译应试技巧并选择CET模拟题或真题中的翻译题让学生练习”等等。辜向东也认为“至于CET考题,我们认为,在考前让学生做一两套,熟悉一下考试形式和考试时间限制等是有益的;但是将CET试题作为教学材料来使用却是无益的,因为CET是考试工具而不是教学工具”(辜向东 2007)。虽然改革后的考试仍然没有把“说”设为必考项目,但老师们认为在教学实践中不能忽视“说”的教学,也不能把“听”和“说”孤立开来。因为 “听”是以输入为主的学习活动,而“说”则是输出型的活动。加强输出型训练有助于全面培养学生听、说、读、写和译等方面的技能。所以老师们(85.7%)会经常鼓励学生使用英语。同时有73.1%的老师认为CET考试中要增设口语考试。
2.5.2 学生自己训练听说读写译技能调查统计
从学生问卷得知:
1)听力:有70.1%的学生会通过CET模拟题或历届考题来练习听力,并有81.5%的学生在练习听力时不断提高应试技巧。而经常听对话、讲座、广播电视节目的学生只有16.3%。
2)阅读:大部分学生对阅读技能的练习方法基本与老师的要求一致:如77%的学生在阅读文章时,会注意文章的文体、段落结构、措辞并从篇章的角度理解课文;79.2%的学生会训练快速阅读,发现文章的中心思想和作者的写作意图等等,但同时74.5%的学生会在学习课文时,注意培养做题技巧,选择和四级阅读题相似的问题来回答。
3)写作:59.8%的学生在训练写作时,有时或经常会总结历年CET写作题型和内容,练习四级考试考过的或可能要考的各种题型或主题;58.4%的学生经常在写议论文时,完全按照三段式进行:开头表明观点,中间论证,结尾总结;也有72.1%的学生背诵各种题型和主题的经典例文,文章的开头,结尾,例子;但遗憾的是仅有8.6%的学生会经常写日记。
4)翻译:21.2%的学生在老师讲解课文时,经常主动翻译课文中的段落和句子,练习翻译;但45.2%的学生会经常练习翻译应试技巧并选择四级模拟题或真题中的翻译题练习。
5)口语:因为口语不是CET必考项目,学生利用机会进行口语练习不太多,尽管老师们经常鼓励他们说英语。只有36.4%的学生经常会用英文回答老师的提问,15.6%的学生会经常在课外练习英语,参加英语角等等。但有65.4%的学生认为应该把口语作为CET必考项目。
从调查可以看出学生都在积极地准备CET并看重该考试。(1)与他们学英语的动机分不开,据调查,74.9%的学生承认他们学英语的目的是“通过四六级考试”或“为毕业后能找份更好的工作做准备”;(2)94.5%的学生认为所在学院重视CET成绩,把它作为评优、入党等的一个重要参考。也因此达61.8%的学生在大一就开始准备CET考试,同时有69.1%的学生承认CET准备时间占英语学习时间“一定比例”。
3结论与启示
本研究肯定了CET改革对大学英语教学的重要影响。首先教师们都明白“教学与测试之间不是简单的‘教学决定测试’(dog-wagging-tail)或‘测试指挥教学’(tail-wagging-dog)的关系”(金艳 2005)。因为对大学英语课程来说,教学的最终目的是使我国大学生掌握英语,可以以英语为工具参与国际间的交流;而语言测试的目的则是提供一种科学的测试工具,反映教学中的长处和短处,为提高教学质量服务(李娜 et al 2007)。所以新的CET导向教师课堂教什么,如何教,以及如何調整教学以适应新的教学要求。同时,新的CET迫使教师更为尊重语言教学规律采取有效的教学方法,提高自己的教学效果。教师和学生都在遵循“阅读优先”的原则,同时保持阅读和其它技能(听、说、写、译)之间的平衡。这基本上与大学英语教学大纲规定的技能培养目标和CET考试每项技能所占的权重相一致。
无论是老师还是学生都认为要使口语考试成为CET必考项。因为正如刘润清认为不考口语的试题不能算是真正测学生语言水平的考试 (刘润清 2004)。而且调查揭示口语考试对口语培训反拨作用不大,更说明需要考口语,来推动口语教学。当然,大学英语四级考试规模很大,对为数众多的考生施考有困难,但可以通过新技术解决这个难题,如计算机口语考试 (蔡基刚 2005)。
我们希望通过CET的改革,继续促进我国大学英语教学的改革,教育学生正确处理好英语学习和考试的关系,积极培养学习英语的主动动机,逐渐克服仅仅为了考试学习英语的倾向,促进教学模式、教学手段和教学方法的改革,提高我国大学英语教育的水平和质量,充分体现我国社会改革开放对大学生英语综合应用能力的要求。
注:本论文为2009年湖南省普通高校教学改革立项项目(项目序号:184)的阶段性成果。
参考文献
[1]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度,信度和可操作性研究[J].外语界,2005,4:66-75.
[2]辜向东.大学英语课堂教学的特征—兼论大学英语四六级考试对课堂教学的影响[J].西安外国语大学学报,2007,4:39-45.
[3]金艳.改革中的大学英语四、六级考试[J].中国外语,2004,1:27-29.
[4]金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望[J].中国大学教学,2005,5:49-53.
[5]李娜,辛柯,石永珍.新四级题型对大学英语教学影响的调查研究[J].2007,3:62-64.
[6]刘润清.谈大学英语教学改革[M].北京外国语大学外国语言研究所,2004.
[7]谢玉娇.大学英语四六级的回顾与前瞻[J].教育考试,2008,4:62-67.
[8]杨惠中,C.Weir.大学英语四、六级考试效度研究[M].上海:上海外教育出版社,1998.
作者简介:
王静(1966-),女,汉族,湖南科技大学外国语学院副教授,硕士生导师,主要研究方向:翻译理论与实践、英语语言文学。
刘丽莉(1971-),女,汉族,湖南科技大学外国语学院副教授,主要研究方向:英语教学。