在核心素养背景下，什么样的课堂才是真正高效的历史课堂？有没有统一的标准来评价历史课堂？下面，笔者以《西欧庄园》的教学为例加以说明。
　　一、通过历史核心素养来评价一节历史课
　　历史核心素养是新时期历史课堂教学的灵魂。没有体现任何核心素养要求的历史课，算不上是好课。
　　例如，关于《西欧庄园》的教学，一位老师是这样设计的：中世纪产生农奴初因—成为农奴后的生活—庄园农奴的结局。这个过程就是按照时间的顺序慢慢铺叙开来，而空间就定格在西欧庄园。这种设计就是让学生掌握时空观念，且比总是使用时间轴和地图更加生动有趣。在本课教学中，除了采用这种巧妙的方法渗透时空观念外，教师还可以通过数据分析历史。如在分析中世纪人们的生活的时候，教师使用了以下材料：中世纪人播种一蒲式耳的种子，只能收获两蒲式耳的果实，但只有一蒲式耳的种子收获四蒲式耳的果实，才能过正常的社会生活，这就是为什么农奴愿意生活在庄园的原因之一，因为庄园可以提供给农奴许多额外的生活补充，如到共用地拾荒牧禽等。怀特海说：“代数是用来量化世界的一个智力工具，要想说话有道理，就得用数字来描述。”采用数据来分析历史就是在渗透唯物史观，同时，也是在培养学生的史料史证能力，一举多得。通过独特的教学设计来渗透历史核心素养的课堂就是高效课堂。
　　二、通过评价问题链来评价一节历史课
　　“在建构历史的过程中，问题具有决定性的地位，最恰当的问题就是那些推动学科发展的问题。”采用问题链来设计历史课堂，是完成教学任务的最佳方案之一。例如，教师在教学《西欧庄园》时，先围绕“中世纪人为什么要做农奴”这个问题，答案是当时强敌环绕，人们面临着失去自由还是失去性命的选择。结果是人们为了保住性命只能失去自由。接着设计问题：怎样才能成为农奴？成为农奴后过上了怎样的生活？农奴有什么样的权利和义务？农奴在庄园法庭会遇到什么问题？庄园解体的根本原因是什么？庄园解体后农奴又会面临什么样的问题？教师通过问题链的设计，层层递进，用问题推动整个课堂教学的发展，让学生在解答问题的过程中实现教学目标。通过问题链式的设计来完成教学任务的课堂就是高效的历史课堂。
　　三、从养成批判思维的角度来评价一节历史课
　　社会是在批判中向前发展的，教育也是。没有批判思维的养成，人类很难做到真正的创新。那么，怎么进行教学设计才能培养学生的批判性思维呢？在《西欧庄园》的教学中，教师提供了两段材料：“当时人们拒绝远航，就怕距离太远会看不到教堂顶部的十字架、听不见教堂的钟声。”“大学起源于中世纪，许多现代科技都发源于中世纪。”两段有争议材料的呈现足以让学生产生争鸣，足以让学生学会用批判的眼光来分析、思考问题。这样的课堂才会给听课教师和学生留下很深刻的印象，才是高效的历史课堂。
　　四、从运用历史新理论的角度来评价一节历史课
　　历史新理论的出现往往标志着人们关注世界的视角发生了变化和人们的价值取向发生了转移。当前，历史学界最先进的理论就是马克思主义史学家布罗代尔的长时段理论。布罗代尔认为：“历史同时是对过去和对现实的认识，是对已经发生的和正在进行的演变的认识，因而在每段历史时间内，无论是昨天还是今天，都要区别持续存在的因素和转瞬即逝的因素，只有借助长时段的历史观，才能深刻地把握和理解人类社会及其历史。”如在《西欧庄园》的教学中，教师在评价中世纪价值的时候是从这样几个方面入手的：中世纪在当时的历史价值;中世纪对后来资本主义历史发展的价值;中世纪在整个西欧社会的发展中的价值。通过这种设计，可以让学生学会用不同的时间来分析历史、学会用长时段来解决历史问题。这种能够渗透新的史学理论的课堂就是高效的历史课堂。
　　总之，“历史是我们共同的出处。一切当下都是历史的延伸。人类充满困惑与焦虑地活在当下，而答案就在历史细节中”。那么，通过什么样的教学设计和教学方法才能高效地将历史细节呈现在历史课堂中，才能让学生和教师透过历史细节来感受历史的温度，实现立德树人的终结目标呢？筆者认为从以上四个纬度来设计教学、评价课堂就是较好的选择。