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【摘要】语言是人类交际的工具，英语同样也不例外，可以说学习英语的最终目的是为了实际的应用。当前初中英语教学过于功利化，片面地服务于应试，注重学生词汇量的提高和语法知识的掌握，而忽视了学生口语表达能力的提高，从而造成了初中生实际运用英语进行沟通与交流的能力薄弱，这些都是我们需要着力改变的。本文就此探讨了在初中英语教学中如何用多种手段来培养初中生的英语口头表达能力。
【关键词】初中英语；口语交际；表达；交流
中国分类号：G633.41
英语是初中教育当中的一门基础课程，在初中英语教学中不但要重视培养学生的阅读能力、写作能力，更需要对语言的表达能力进行有效培养，以便让初中学生可以在掌握英语表达能力的基础上改善英语应用技能。本文结合实践工作经验对初中英语教学中如何培养英语口头表达能力的相关问题进行了分析，旨在改善初中学生的英语表达能力。
1.影响初中学生英语口头表达的因素
培养听说及读写能力是初中英语教学的重要目标，以上四种能力存在相互依存的关系，如无法有效培养表达能力，则会对英语学习过程产生不良影响。就目前的情况来看，影响初中学生英语口头表达的主要因素如下：（1）口语教学方法难以有效培养口头表达能力。例如，部分教师在课堂上教授口语时仅采用简单的例句讲解法，或让学生跟着自己念教材中的篇章，如此一来不但难以有效提高口语的表达能力，同时还可能对学生学习英语口语的兴趣造成影响。（2）语言环境缺乏。听英语与说英语是分不开的，英语口头能力的培养也离不开说听英语及说英语的日常训练。我国目前大部分初中都缺乏英语听说环境，学生听英语与说英语仅限于课堂时间，听说训练时间极短，因此难以有效培养口头表达能力。 （3）初中学生在学习英语的过程中担心自身的口头表达出现问题，因此存在一定的心理障碍。如有的学生则是在自由会话过程中能够流畅表达，但正式发言时却出现说话结巴或表达不流利等问题。
2.利用多种教学手段培养初中学生的英语口头表达能力
2.1强化英语口语技能训练
在初中英语教学中强化英语口语技能训练是提高学生口头表达能力的重要途径，为了有效强化训练学生的英语口语技能，在实际工作中可以采用以下教学手段：（1）主题训练法。在课堂教学中先明确英语表达技能主题，有效组织英语读写与听说训练，从而在提高读写能力的基础上培养英语口头表达能力。例如，在对译林牛津版初中教材7A This is me进行教学时，可以在完成Reading学习后，让学生围绕“This is me”这一主题练习口语。在训练过程中可描述个人的性格、外貌及情感等，同时引导学生学会在口头表达中正确运用“has”、“have”等词汇。（2）常用句型反复训练法。英语对话、造句及问答等训练能够有效改善口头表达技能，在以上训练中反复穿插常用句型，如“How old are you”及“Where are you from”等，让学生熟悉口头表达中常用的句型。此外，在教学中可提出一些常用的问题让学生根据教材进行解答，让学生在反复寻找答案的过程中使自己的英语口头表达方式得到改善与训练，并可以更流利地将自己的观点、想法等通过英语表达出来。（3）背诵训练法。在教学中让学生熟练背诵教材能够加快口语表达知识的内化进程，同时还可以训练学生英语口头表达能力。例如在对“This is me”当中的课文进行教学后，可让学生列出原文提纲，并根据提纲改编及复述 英语篇章当中的主要内容，并脱离提纲用自己的语言表达出英语篇章的主要内容。当学生在复述文章内容的过程中，初中英语教师可从旁提醒学生应当注意的主要问题，让学生学会正确停顿、换气及发音，以便通过教师的有效纠正及随堂的训练有效改善学生的口语技能。
2.2合理纠正口头表达中的错误
导致初中学生英语口头表达出现障碍的重要原因在于自信心不足及担心出现表达错误，所以在教学中应注意采用合理的方法对学生使用的错误表达方式进行纠正，以便帮助学生重新树立对于英语学习的信心，从而为口头表达能力的培养提供有利条件。要合理纠正口头表达错误，则因势利导是关键，在实际的教学工作中可以采用以下手段：（1）创设英语听说环境氛围，让学生能够获得口语表达机会，教师则通过观察学生的表达习惯及容易出现的错误，采用针对性的方法进行纠错。例如，教师应注重在教学中为学生创设浓厚的英语听说环境氛围，让教室变成“English Comer”。情景对话是创设英语听说环境氛围的有效方法，所以在教学中应通过情景表演发现学生英语口语表达中存在的不足。例如在对“Food and lifestyle”進行教学时可以让学生分别扮演文中的角色，并设计新的对话在课堂中表达出来，教师则对学生对话中出现的不足进行针对性的指导。（2）根据口语表达错误性质及训练目的区别对待纠错，对于Apple is very delicious，she want to eat it.中“want”应表达为“wants”的错误可暂时不进行纠正，课后略加提醒即可，以免影响对话的持续进行。对于英语口头表达中出现较多错误的学生应及时进行纠错，例如，在Her is a Doctor，We all very like her.中出现了多次错误，教师在纠错时应告知，正确的表达方式应为“like her very much”。（3）要注意把握好纠错时机与纠错方式，避免对学生的口头表达过程造成干扰或打断表达思路，例如当学生说出I go home on feet时，应等到学生暂停对话时才能告知学生正确的表达方式为“On foot”。
3.结束语
综上所述，培养英语口头表达能力对于初中学生英语学习水平的提高有着非常重要的作用，为了可以培养英语的语言表达能力，则必须注意根据学生的实际学习能力采取对应的英语教学手段。此外，应注意在改善英语教学手段的基础上让学生明确提高口语表达技能所具有的重要意义，从而促使学生自觉提高语言学习能力。
参考文献：
[1]王珊.英语口语学习策略的研究[J].北方经贸.2009（07）
[2]陈燕燕，李秀萍.运用英语口语优势[J].上海教育.2006（23）
【关键词】初中英语；口语交际；表达；交流
中国分类号：G633.41
英语是初中教育当中的一门基础课程，在初中英语教学中不但要重视培养学生的阅读能力、写作能力，更需要对语言的表达能力进行有效培养，以便让初中学生可以在掌握英语表达能力的基础上改善英语应用技能。本文结合实践工作经验对初中英语教学中如何培养英语口头表达能力的相关问题进行了分析，旨在改善初中学生的英语表达能力。
1.影响初中学生英语口头表达的因素
培养听说及读写能力是初中英语教学的重要目标，以上四种能力存在相互依存的关系，如无法有效培养表达能力，则会对英语学习过程产生不良影响。就目前的情况来看，影响初中学生英语口头表达的主要因素如下：（1）口语教学方法难以有效培养口头表达能力。例如，部分教师在课堂上教授口语时仅采用简单的例句讲解法，或让学生跟着自己念教材中的篇章，如此一来不但难以有效提高口语的表达能力，同时还可能对学生学习英语口语的兴趣造成影响。（2）语言环境缺乏。听英语与说英语是分不开的，英语口头能力的培养也离不开说听英语及说英语的日常训练。我国目前大部分初中都缺乏英语听说环境，学生听英语与说英语仅限于课堂时间，听说训练时间极短，因此难以有效培养口头表达能力。 （3）初中学生在学习英语的过程中担心自身的口头表达出现问题，因此存在一定的心理障碍。如有的学生则是在自由会话过程中能够流畅表达，但正式发言时却出现说话结巴或表达不流利等问题。
2.利用多种教学手段培养初中学生的英语口头表达能力
2.1强化英语口语技能训练
在初中英语教学中强化英语口语技能训练是提高学生口头表达能力的重要途径，为了有效强化训练学生的英语口语技能，在实际工作中可以采用以下教学手段：（1）主题训练法。在课堂教学中先明确英语表达技能主题，有效组织英语读写与听说训练，从而在提高读写能力的基础上培养英语口头表达能力。例如，在对译林牛津版初中教材7A This is me进行教学时，可以在完成Reading学习后，让学生围绕“This is me”这一主题练习口语。在训练过程中可描述个人的性格、外貌及情感等，同时引导学生学会在口头表达中正确运用“has”、“have”等词汇。（2）常用句型反复训练法。英语对话、造句及问答等训练能够有效改善口头表达技能，在以上训练中反复穿插常用句型，如“How old are you”及“Where are you from”等，让学生熟悉口头表达中常用的句型。此外，在教学中可提出一些常用的问题让学生根据教材进行解答，让学生在反复寻找答案的过程中使自己的英语口头表达方式得到改善与训练，并可以更流利地将自己的观点、想法等通过英语表达出来。（3）背诵训练法。在教学中让学生熟练背诵教材能够加快口语表达知识的内化进程，同时还可以训练学生英语口头表达能力。例如在对“This is me”当中的课文进行教学后，可让学生列出原文提纲，并根据提纲改编及复述 英语篇章当中的主要内容，并脱离提纲用自己的语言表达出英语篇章的主要内容。当学生在复述文章内容的过程中，初中英语教师可从旁提醒学生应当注意的主要问题，让学生学会正确停顿、换气及发音，以便通过教师的有效纠正及随堂的训练有效改善学生的口语技能。
2.2合理纠正口头表达中的错误
导致初中学生英语口头表达出现障碍的重要原因在于自信心不足及担心出现表达错误，所以在教学中应注意采用合理的方法对学生使用的错误表达方式进行纠正，以便帮助学生重新树立对于英语学习的信心，从而为口头表达能力的培养提供有利条件。要合理纠正口头表达错误，则因势利导是关键，在实际的教学工作中可以采用以下手段：（1）创设英语听说环境氛围，让学生能够获得口语表达机会，教师则通过观察学生的表达习惯及容易出现的错误，采用针对性的方法进行纠错。例如，教师应注重在教学中为学生创设浓厚的英语听说环境氛围，让教室变成“English Comer”。情景对话是创设英语听说环境氛围的有效方法，所以在教学中应通过情景表演发现学生英语口语表达中存在的不足。例如在对“Food and lifestyle”進行教学时可以让学生分别扮演文中的角色，并设计新的对话在课堂中表达出来，教师则对学生对话中出现的不足进行针对性的指导。（2）根据口语表达错误性质及训练目的区别对待纠错，对于Apple is very delicious，she want to eat it.中“want”应表达为“wants”的错误可暂时不进行纠正，课后略加提醒即可，以免影响对话的持续进行。对于英语口头表达中出现较多错误的学生应及时进行纠错，例如，在Her is a Doctor，We all very like her.中出现了多次错误，教师在纠错时应告知，正确的表达方式应为“like her very much”。（3）要注意把握好纠错时机与纠错方式，避免对学生的口头表达过程造成干扰或打断表达思路，例如当学生说出I go home on feet时，应等到学生暂停对话时才能告知学生正确的表达方式为“On foot”。
3.结束语
综上所述，培养英语口头表达能力对于初中学生英语学习水平的提高有着非常重要的作用，为了可以培养英语的语言表达能力，则必须注意根据学生的实际学习能力采取对应的英语教学手段。此外，应注意在改善英语教学手段的基础上让学生明确提高口语表达技能所具有的重要意义，从而促使学生自觉提高语言学习能力。
参考文献：
[1]王珊.英语口语学习策略的研究[J].北方经贸.2009（07）
[2]陈燕燕，李秀萍.运用英语口语优势[J].上海教育.2006（23）