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摘 要：在课堂教学中，课堂问题设置的好与坏将直接影响到教学的效果。作为一名教师，在课堂中首先扮演的角色就是提问者。通过一个又一个问题的设计、提问、讨论、回答、解决，使学生充分理解明白所授的知识内容。通过课堂的提问，能有效地控制学生的注意力，可以解决部分学生开小差的问题。恰如其分的提问可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，随时了解学生掌握知识情况，开启学生心灵，引导学生思考，开发学生智力，因此课堂有效的提问是非常重要的并且不可替代的。
关键词：提问；有效；高中化学
努力创建能激发学生兴趣、启发学生思维的教学问题情境，是教师在课堂活动中的中心任务。而所谓有效的提问，是指那些学生能够积极组织回答、并因此积极参与学习过程的问题。
一、难度适当，注重启发性
高中学生对化学的认识可以说还处于起步阶段，其化学知识结构建设简单，教师提问应当立足于学生的实际知识水平，问题不宜太难也不宜太易，太过简单无法激起学生兴趣，太难又易打击学生的自信心。因此，教师应该精心设计一些难度与学生的知识水平相协调的问题，同时注重问题的探究性和启发性，如此方能引导学生积极探索讨论，从而提高效率。例如，当学完硫化氢后，教师可以这样设计问题：硫化氢是有毒气体，大家知道有什么方法可以消灭这种毒性吗？如此一来，可以启发学生结合已有的知识进行探讨，并讨论得出不同的方法，教师最终可以引导学生对他们得出的答案进行归纳汇总，从而达到在启发思考带动积极性的同时，也巩固了已学知识，并让学生建立了自己的知识框架，提高了教学效率。
二、简明具体，具有深入性
首先，高中化学教学中，教师应该注意提问时言简意赅，语意明确具体，切忌表达含糊，这样才能让学生一听就知道老师考查的重点，同时，若是提问内容宽泛不具体，很容易导致学生思维发散得没了边而答非所问，因此，教师提问时应该注意问题的表述是否简明而清晰，问题的内容是否具体有重心。其次，有效提问还应注意问题的深人性，教师应该吃透教材，有一个完整而清晰的知识框架，在问题设计时注意环环相扣、由浅及深，引导学生顺着链条掌握该知识点的完整链条。比如说，针对盐类水解这一知识点，引人泡沫灭火器的作用原理，教师可以这样设计问题：硫酸铝在溶液中会达成怎样的平衡？碳酸氢钠在溶液中又会有怎样的平衡？若将这两者混合，将会产生怎样新的平衡？通过这种系列性的问题引导学生一次寻求答案，从而层层深人地去掌握相关知识，系统地帮助学生建立其知识链，最终提高化学课堂教学的有效性。采用层层深人的方式诱导学生深思熟虑，得到更完整全面的答案，借此锻炼培养学生的批判性思维技能。这种做法能让学生充分领悟探究问题的科学思路。
三、因材施教，具有层次性
教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的提问。每个班级里都存在学生知识水平不一的现象，因此教师的问题设计必须考虑到学生的个体差异性，使每个学生扬长避短、获得最佳发展，否则必然难以做到“教学应面向全体学生、注重每一个学生的发展”这一新课改要求了。在高中化学课堂教学中，教师应该针对不同层次的学生设计不同层次的问题，力求让每个学生都参与到课堂互动中来，从总体上提升教学效率。
四、对化学课堂实施有效提问的建议
（一）面向全体学生
提出问题后，要给学生留有思考的时间，有效的课堂提问应分层次地面向全体学生，提问后留有合适的思考时间，可以使更多的学生参与问题的思考之中，特别是对一些“学困生”将更有帮助，如没有足够的思考时间很容易导致无法有效回答，而且可能使一部分学生会因此而失去信心，不再主动参与教学活动。
（二）把握适度原则
教学内容有难有易，问题的难度要适宜，太肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，调动不起学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，在一定程度上抑制了学生智力发挥，这要求我们在课堂教学中要有目的地根据教材精心设计一系列有效的问题，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
（三）课堂教学的提问要掌握时机
要使提问收到良好的效果，就必须把握提问的最佳时机。一般来说，上课五分钟后，学生的情绪趋于稳定，注意力也相对集中，此时提问效果较好。而快要下课时，教师若还在提问，就收不到好的效果，因为此时学生的思绪已有些“身在曹营心在汉”了。教师选择最佳时机提问，能极大地刺激他们大脑思维积极活动，收到事半功倍的效果。
（四）课堂教学的提问要有趣味性
学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特點，以引起他们的兴趣，形成学习的内驱力，从而提高化学课堂提问的有效性。
（五）提问的内容要紧扣教材
提问的内容要紧扣教材，如果脱离教材内容随意向学生提问，既会分散学生对教学内容的注意，又会让学生“丈二和尚摸不着头脑”，即不知老师今天给我们讲什么知识点，以前所学的内容与今天的内容无法联系等，这对学生理解和掌握教学内容是不利的。
课堂的常规教学中，提问是一种非常有效的手段，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，唤起学生的问题意识，调动学生的主观能动性，培养学生的良好的思维习惯和学习习惯。作为授课的教师，既要强化自己的专业知识基本功，在所学的专业上做到精、深、通、透，在教学理论和实践的结合上要进一步加强研究，在传统的教学理论之上，汲取更多更先进的教学理念，将建构主义教学法、问题情景法、启发式教学法有机地结合起来，形成自己独特的课堂模式。作为主要的教学手段的提问值得教师进行更多的研究，希望在不久的将来，有更多的教育工作者投入到这方面的研究中来，不管是理论还是实践上都有一定层次的提高，使得更多的教师从中有所收获。在我们的实际教学过程中，要反复琢磨设计合理的问题链，层层深入，分析到位，使学生能够在疑问-释疑-激发问题-自主解决问题这样的过程中成长起来，成为学习的主人。
参考文献：
[1]秦青梅.有效提问，促成高中化学高效课堂构建[J]课改探微，2013（5）.
[2]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J]延边教育学院学报，2012（2）.
关键词：提问；有效；高中化学
努力创建能激发学生兴趣、启发学生思维的教学问题情境，是教师在课堂活动中的中心任务。而所谓有效的提问，是指那些学生能够积极组织回答、并因此积极参与学习过程的问题。
一、难度适当，注重启发性
高中学生对化学的认识可以说还处于起步阶段，其化学知识结构建设简单，教师提问应当立足于学生的实际知识水平，问题不宜太难也不宜太易，太过简单无法激起学生兴趣，太难又易打击学生的自信心。因此，教师应该精心设计一些难度与学生的知识水平相协调的问题，同时注重问题的探究性和启发性，如此方能引导学生积极探索讨论，从而提高效率。例如，当学完硫化氢后，教师可以这样设计问题：硫化氢是有毒气体，大家知道有什么方法可以消灭这种毒性吗？如此一来，可以启发学生结合已有的知识进行探讨，并讨论得出不同的方法，教师最终可以引导学生对他们得出的答案进行归纳汇总，从而达到在启发思考带动积极性的同时，也巩固了已学知识，并让学生建立了自己的知识框架，提高了教学效率。
二、简明具体，具有深入性
首先，高中化学教学中，教师应该注意提问时言简意赅，语意明确具体，切忌表达含糊，这样才能让学生一听就知道老师考查的重点，同时，若是提问内容宽泛不具体，很容易导致学生思维发散得没了边而答非所问，因此，教师提问时应该注意问题的表述是否简明而清晰，问题的内容是否具体有重心。其次，有效提问还应注意问题的深人性，教师应该吃透教材，有一个完整而清晰的知识框架，在问题设计时注意环环相扣、由浅及深，引导学生顺着链条掌握该知识点的完整链条。比如说，针对盐类水解这一知识点，引人泡沫灭火器的作用原理，教师可以这样设计问题：硫酸铝在溶液中会达成怎样的平衡？碳酸氢钠在溶液中又会有怎样的平衡？若将这两者混合，将会产生怎样新的平衡？通过这种系列性的问题引导学生一次寻求答案，从而层层深人地去掌握相关知识，系统地帮助学生建立其知识链，最终提高化学课堂教学的有效性。采用层层深人的方式诱导学生深思熟虑，得到更完整全面的答案，借此锻炼培养学生的批判性思维技能。这种做法能让学生充分领悟探究问题的科学思路。
三、因材施教，具有层次性
教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的提问。每个班级里都存在学生知识水平不一的现象，因此教师的问题设计必须考虑到学生的个体差异性，使每个学生扬长避短、获得最佳发展，否则必然难以做到“教学应面向全体学生、注重每一个学生的发展”这一新课改要求了。在高中化学课堂教学中，教师应该针对不同层次的学生设计不同层次的问题，力求让每个学生都参与到课堂互动中来，从总体上提升教学效率。
四、对化学课堂实施有效提问的建议
（一）面向全体学生
提出问题后，要给学生留有思考的时间，有效的课堂提问应分层次地面向全体学生，提问后留有合适的思考时间，可以使更多的学生参与问题的思考之中，特别是对一些“学困生”将更有帮助，如没有足够的思考时间很容易导致无法有效回答，而且可能使一部分学生会因此而失去信心，不再主动参与教学活动。
（二）把握适度原则
教学内容有难有易，问题的难度要适宜，太肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，调动不起学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，在一定程度上抑制了学生智力发挥，这要求我们在课堂教学中要有目的地根据教材精心设计一系列有效的问题，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。
（三）课堂教学的提问要掌握时机
要使提问收到良好的效果，就必须把握提问的最佳时机。一般来说，上课五分钟后，学生的情绪趋于稳定，注意力也相对集中，此时提问效果较好。而快要下课时，教师若还在提问，就收不到好的效果，因为此时学生的思绪已有些“身在曹营心在汉”了。教师选择最佳时机提问，能极大地刺激他们大脑思维积极活动，收到事半功倍的效果。
（四）课堂教学的提问要有趣味性
学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特點，以引起他们的兴趣，形成学习的内驱力，从而提高化学课堂提问的有效性。
（五）提问的内容要紧扣教材
提问的内容要紧扣教材，如果脱离教材内容随意向学生提问，既会分散学生对教学内容的注意，又会让学生“丈二和尚摸不着头脑”，即不知老师今天给我们讲什么知识点，以前所学的内容与今天的内容无法联系等，这对学生理解和掌握教学内容是不利的。
课堂的常规教学中，提问是一种非常有效的手段，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，唤起学生的问题意识，调动学生的主观能动性，培养学生的良好的思维习惯和学习习惯。作为授课的教师，既要强化自己的专业知识基本功，在所学的专业上做到精、深、通、透，在教学理论和实践的结合上要进一步加强研究，在传统的教学理论之上，汲取更多更先进的教学理念，将建构主义教学法、问题情景法、启发式教学法有机地结合起来，形成自己独特的课堂模式。作为主要的教学手段的提问值得教师进行更多的研究，希望在不久的将来，有更多的教育工作者投入到这方面的研究中来，不管是理论还是实践上都有一定层次的提高，使得更多的教师从中有所收获。在我们的实际教学过程中，要反复琢磨设计合理的问题链，层层深入，分析到位，使学生能够在疑问-释疑-激发问题-自主解决问题这样的过程中成长起来，成为学习的主人。
参考文献：
[1]秦青梅.有效提问，促成高中化学高效课堂构建[J]课改探微，2013（5）.
[2]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J]延边教育学院学报，2012（2）.