在作文教学中，我们经常发现学生面对作文题目无从下手、无话可写或者嘏编乱造、应付了事。那么，如何培养学生的写作兴趣呢?
　　
　　一、引导博览群书
　　
　　学生的阅读史就是他的精神发育史，良好的阅读的习惯有利于学生的终身发展。而阅读的根基有多厚，写作的高度就有多高。朱熹《观书有感》所云：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。作为语文教师，应该根据自己的读书经验，培养孩子“不为什么读书”的品质。于潜移默化中达到“无心插柳柳成荫”的效果。要星星之火点燃孩子的阅读期待。当然，“开卷”未必“有益”，知识爆炸的时代，鱼龙混杂。泥沙俱下，教师要特别引导孩子在爆炸物的垃圾中，翻捡着读，多吃“补品”，远离“毒品”。
　　
　　二、引导学生说真话
　　
　　学习写作首先要学习做人，学做真诚的入，做有思想的人。《语文课程标准》要求学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，要“表述自己的意思”。作文教学中，当学生的习作内容沟通了真实生活，触动了真实情感，教师就经常可以读到一颗颗纯真可爱的童心。尽管有的学生的语言表达有些粗糙，有些“俗气”，有时还会夹杂一两句方言土语，但丝毫不会影响文章所表达的童真童趣。相反，在一些“成熟”、“优秀”的作文里，我们看到的是大量“优美语言”堆砌起来的虚情假意。说真话，是习作的首要基础。有了这样一个前提，我们再着力指导学生把意思表达清楚。这样，作文教学才能“标本兼顾”。
　　
　　三、引导学生“据实而写”
　　
　　叶圣陶先生说过：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文宣。”因此，教师要不断充实学生的生活，并把他们引入生活，诱发他们在生活中产生“想写”的意识和欲望。为此，我们教师要有计划、有目的地开展各项活动，以丰富学生的作文素材。如带领学生做一些小实验、小制作：举行丢沙包、爬竿、打乒乓球等有趣的活动，举办讲故事、猜谜语、词语接龙、知识抢答等竞赛，让学生在活动中既接受教育，又积累素材，为写作提供了材料。习作指导也应向生活靠拢，是作文教学的共同趋向。著名特级教师于永正经常抓住生活中的有利时机指导学生写作。如在一次参观果园的活动中，子老师安排了一系列练笔活动：①参观果园之前。写保证书；②参观后，向家里人介绍5种不同品种的苹果的特点；③举办苹果展监，为不同品种的苹果写说明，并练习讲解；④为展览活动写海报；⑤写活动报道，并为活动照片配上简明的活动说明。于老师从学生的实际生活出发，引导学生“据实而写”，让学生体会到作文与自己生活的密切关系，有利于学生感受写作的真实意义，从而有效提高学生写作的内在动力。
　　与此同时，我还着重指导学生做生活的有心人。关注生活中感兴趣的事物，如金色的田野、初升的太阳、闪闪的星星、皎洁的明月、火红的夕阳、水平如镜的湖面、五彩缤纷的蔬菜瓜果、千姿百态的花鸟、鱼、虫等等。在对大自然的观察欣赏过程中，开拓了学生的视野，诱发了学生作文的兴趣。
　　
　　四、引导学生利用课本仿写
　　
　　茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。我们的课文是学生的最好习作例文。在模仿的过程中，学生有意识地把作者谋篇布局、遣词造句的方法和技巧迁移，运用感悟并掌握其表情达意的技能，从而提高作文能力。因此，模仿是学习“怎样写”的重要手段，是训练作文基本功的有效措施。课文里的文章既是学生学习的范文，通过它领悟作者的写作技巧，又是学生进行练习的材料。
　　
　　五、改进评价方法
　　
　　教育实践告诉我们，以良好的个性心理品质为主要内涵的非智力因素，是学习乃至于事业有成的重要保证。写作作为一种行为要靠动机来启动。教师可以根据实际情况，及时地为学生确立鼓舞人心的目标。如可以稿优秀作文展览，将优秀作文在全班朗读，或推荐到学校广播站、报社、杂志社等。哪怕学生的作文只有一句精彩的语句，我们也应给予学生表扬。学生争强好胜，都有对荣誉的向往和渴求，而这些必要的激励，则是促进其作文兴致提高必不可少的推动力。另外，也要重视在交流展示中提高学生习作的成就感。习作评价不应该仅仅是打个分或评个等级，还应通过各种方式和途径为学生的习作创造交流展示的机会，尽量让每一位学生在交流中不断感受到成功的快乐。如武汉的严芳老师让全班学生在同一作文本上写作文，通过这种方式为每一位学生的习作提供了交流展示的平台。充分调动了学生的习作热情。