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摘要：在小学生的课堂教学过程之中，因为自身以及外界的因素，学生往往会出现一些问题行为。这些行为非但影响了学生自身的身心发展，扰乱了其他同学的学习，还破坏了课堂纪律，从而对课堂教学质量产生影响。为了削减这些行为的产生，我们将从校、生、家三个方面探究行为产生的缘由，并提出解决方法。
关键词：小学生;课堂行为;课堂管理
一、什么是课堂问题行为
对正处于身心发展阶段的小学生而言，匮乏的认知和较差的自制力致使他们在课堂上常呈现与讲堂内容无关的举动，美国心理学家林格伦对这种行为做出了界定：“课堂问题行为是任何一种引起麻烦的行为，或者说这种行为所产生的麻烦。”[1]如注意力分散、交头接耳、折纸等。课堂问题行为在小学课堂中是十分常见的现象，没有及时地发现并纠正它，将会阻碍教学活动的实施，学生自身以及周围的学生都会收到负面的影响。因而对小学生课堂问题行为的研究变得尤为重要。
二、学生课堂问题行为产生原因
（一）学校方面
1.教师错误的教学观念。教师往往都会为了不耽误本学期的课程教学进度，忽视小部分接受能力较弱的学生，从而造成该类学生在课堂教学过程中做出一系列问题行为。
2.教师课前准备不充分。由于教师课前备课准备不充分，对于新授课知识掌握不熟练，无法正确完整把握课堂的教学重难点，上课过程中过于照本宣科，缺少教学设计。
3.教师教育方法出错。虽然说处罚是快速制止学生在课堂中犯错的有效措施，但过多的惩罚也对对学生的心理造成一定的压力，甚至有些教师还会因为学生犯了一点错便占用大量的时间对学生进行教育。
4.学习环境。在班集體内，学生是否会在上课过程中产生不良行为，原因不仅仅在于对学生进行授课的教师，还在于学生的周围环境对于学生本身的影响。
（二）学生方面
1.同学生的认知结构以及接收能力相关。教师在上课的时候如果没有基于学生的认知差异来创设教学组织形式，或者尊重学生的个性差异，就可能会导致能力强的学生因为早早听懂了教学内容通过各种小动作分散注意力。
2.同学生的道德情感以及道德意志相关。由于缺乏正确的道德认识和情感表现，没有培养良好的行为和学习习惯再加上课堂上无意注意的影响，学生常因难以专注而半途而废。
3.学生的学习目标。小学生还未达到内化的程度，他们的学习目标只是单纯的为了得到家长、老师的赞许与表扬，这种内驱力属于附属内驱力，是一种典型的外部学习动机，这种外部动力是不持久的，如果没有及时得到家长和老师的认可，他们可能会在失去积极向上的动力之后放弃，开始以另类的方式寻求关注。
4.同学生缺乏某方面的须要相关。在学校学生的行为主要受老师和同学的影响，如果一个学生性格内向、长期没有朋友。久而久之，该学生就会失去对班级的一种归属感，于是经由各类负面行为引起他人注意。
5.与学生的兴趣有关。兴趣是最好的老师，若学生对课堂上的内容产生极大的兴趣，那他的学习效率同样会有效提高。
（三）家庭方面
1.家长对家庭教育的怠慢和误解。造成孩子课堂行为不规范的错家庭教育方式包括了：暴君型、放任型、溺爱型。
暴君型的家长在孩子的教育上过于专横。虽本意是为了孩子，但过于专横的态度往往使其造成反效果。在课堂中，他们会呈现出两种极端：因为受到惩罚而不敢发言的自卑型儿童和过渡压抑于是在课堂上和老师对峙发泄的叛逆型儿童。
放任型的家长对孩子从不加管教。某些家长认为：家庭更富足才能让孩子接受更加优质的教育，拥有更好的未来。。缺少了父母陪伴的学生在课堂中往往有自私、孤僻的表现，如不听课自己写课外练习，举止夸张以争取全班注意等。
溺爱型的家长在一胎家庭中常见。当孩子提出要求，该类家长都会满足，很少批评或者责骂。长此以往，孩子形成对世界的错误认知，缺少明辨是非的能力，更甚者骄横无理，在课堂中喜欢插嘴，说话多跳出课本，容易引得其他同学一起走神。
2.家长不遵循学校安排。马忠虎在《家校合作》中提到：家庭与学校在儿童教育问题上若产生分歧，那么在这两个环境中实施的教育定是相互抵消，给双方的处境都将造成许多问题与困难。[2]为了提升学生读书的效率，我们需要加强学校与家庭以及社会三者间的合作互助。当孩子频繁在课堂中做出扰乱课堂的问题行为时，教师通常选择通知对方家长，家校联合矫正孩子的问题行为。
3.家庭结构的影响。布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner，1917–2005）于1979年提出了嵌入式影响理论，该理论认为社会多种因素对儿童的发展产生多层次的交互影响。[3]儿童与家长的互动以及家长在家庭中的行为表现对孩子人格的形成产生巨大的作用。现今家庭结构越发多元化，一个班中可能有独生子女家庭、单亲家庭、重组家庭、留守家庭等，每一种家庭的孩子都会因为不同的生活氛围产生不同的行为习惯。
三、学生课堂问题行为解决措施
（一）学校方面
教师要改变原有的教学观念，争对不同的学生要采取不同的方法，学生是独立的个体，要尊重学生本身的独特性。有些学生或许在课堂上会做出一些令人不解的行为，但也会有其他的优点和长处。教师要善于发现不同学生身上的闪光点，而不是一味的指责批判他们的错误，适时地进行鼓励，不断引导学生的健康发展。
教师要学会进行自我反思，在每次教学活动收场时，反思自身是否完成了曾给自己定的的教学方针，是否要采取更加生动有趣的教学方式，设计更加丰富的教学过程来吸引学生的注意力。
教师要严格管理课堂教学活动，重视纪律性，在学生中建立威望。无规矩不成方圆，课堂缺乏纪律是万万不可的，不仅仅会耽误教学进度，还会产生一系列的不良后果。因此为了避免此类情况的出现，教师应当注重培养学生的纪律性，学生犯错时要适当给予惩罚，把握好尺度。 （二）学生方面
学生应确定学习目标，扩大自己的知识贮备，经由丰富自身的认知结构以顺应教师课堂教学内容。能够主动积极地为了想认识和掌握更多的知识去学习，而不是因为希望得到奖赏或者避免受到惩罚而去学习。要学会将这种外属内驱力转化为个体內在的需要，从而成为学习的推动力。
学生应踊跃加入班级活动。与同学老师友好相处，建立友好师生、生生关系，在老师面前采用积极的方式表现自己，实现归属与爱和尊重的需要;
学生应加强对外界诱惑物的抵御能力，锻炼与不良诱因等作斗争的意志力。保证不论自己坐在哪里都能认真听讲，减弱无意注意的影响，通过道德意志的练习明确道德行为的具体要求，完成向自律阶段和内心自觉、稳定巩固的方向发展。
（三）家庭方面
家长要树立正确的教育观念，不以分数作为评判孩子的唯一标准。许多家长应试教育的观念仍旧根深蒂固，只关心孩子的学习成绩而不顾课堂表现，以至于许多孩子在课堂上做课外作业，或学会了课内知识便不再听课。家长应当树立五育全面发展的教育理念，看见孩子的闪光点，鼓励孩子发展个性的兴趣爱好。
家长应当遵循学校安排，踊跃主动地参与学校组织的活动，增强家校之间的联系。许多家长因为工作繁忙等原因不参与家校活动、不与老师沟通，这样下去就很少能得知孩子在学校的表现状况，错失纠正孩子错误习惯的良机。习惯一旦养成就很难改正，所以家长和学校应当积极沟通，统一思想。作为教师的我们更应该多举办家校活动，让家长参与到学习中来，一同见证孩子的成长。
营造良好的家庭氛围。不同的家庭类型所面临的挑战不同，影响孩子成长的因素也有别。因此，教师在面对不同家庭时要提出正确的建议和指导，使家长能针对自身的情况扬长避短，营造温馨的家庭氛围，以此培养孩子优秀的自制力以及良好的道德品质。
参考文献：
[1]林格伦，章志光.课堂教育心理学[M].昆明：云南人民出版社，1997：187
[2]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：193.
[3]赵迪，李德显.初任教师课堂中学生问题行为产生的原因及对策[J].现代教育科学普教研究，2005：122-124.
南昌师范学院 教育学院 江西 南昌 330032
关键词：小学生;课堂行为;课堂管理
一、什么是课堂问题行为
对正处于身心发展阶段的小学生而言，匮乏的认知和较差的自制力致使他们在课堂上常呈现与讲堂内容无关的举动，美国心理学家林格伦对这种行为做出了界定：“课堂问题行为是任何一种引起麻烦的行为，或者说这种行为所产生的麻烦。”[1]如注意力分散、交头接耳、折纸等。课堂问题行为在小学课堂中是十分常见的现象，没有及时地发现并纠正它，将会阻碍教学活动的实施，学生自身以及周围的学生都会收到负面的影响。因而对小学生课堂问题行为的研究变得尤为重要。
二、学生课堂问题行为产生原因
（一）学校方面
1.教师错误的教学观念。教师往往都会为了不耽误本学期的课程教学进度，忽视小部分接受能力较弱的学生，从而造成该类学生在课堂教学过程中做出一系列问题行为。
2.教师课前准备不充分。由于教师课前备课准备不充分，对于新授课知识掌握不熟练，无法正确完整把握课堂的教学重难点，上课过程中过于照本宣科，缺少教学设计。
3.教师教育方法出错。虽然说处罚是快速制止学生在课堂中犯错的有效措施，但过多的惩罚也对对学生的心理造成一定的压力，甚至有些教师还会因为学生犯了一点错便占用大量的时间对学生进行教育。
4.学习环境。在班集體内，学生是否会在上课过程中产生不良行为，原因不仅仅在于对学生进行授课的教师，还在于学生的周围环境对于学生本身的影响。
（二）学生方面
1.同学生的认知结构以及接收能力相关。教师在上课的时候如果没有基于学生的认知差异来创设教学组织形式，或者尊重学生的个性差异，就可能会导致能力强的学生因为早早听懂了教学内容通过各种小动作分散注意力。
2.同学生的道德情感以及道德意志相关。由于缺乏正确的道德认识和情感表现，没有培养良好的行为和学习习惯再加上课堂上无意注意的影响，学生常因难以专注而半途而废。
3.学生的学习目标。小学生还未达到内化的程度，他们的学习目标只是单纯的为了得到家长、老师的赞许与表扬，这种内驱力属于附属内驱力，是一种典型的外部学习动机，这种外部动力是不持久的，如果没有及时得到家长和老师的认可，他们可能会在失去积极向上的动力之后放弃，开始以另类的方式寻求关注。
4.同学生缺乏某方面的须要相关。在学校学生的行为主要受老师和同学的影响，如果一个学生性格内向、长期没有朋友。久而久之，该学生就会失去对班级的一种归属感，于是经由各类负面行为引起他人注意。
5.与学生的兴趣有关。兴趣是最好的老师，若学生对课堂上的内容产生极大的兴趣，那他的学习效率同样会有效提高。
（三）家庭方面
1.家长对家庭教育的怠慢和误解。造成孩子课堂行为不规范的错家庭教育方式包括了：暴君型、放任型、溺爱型。
暴君型的家长在孩子的教育上过于专横。虽本意是为了孩子，但过于专横的态度往往使其造成反效果。在课堂中，他们会呈现出两种极端：因为受到惩罚而不敢发言的自卑型儿童和过渡压抑于是在课堂上和老师对峙发泄的叛逆型儿童。
放任型的家长对孩子从不加管教。某些家长认为：家庭更富足才能让孩子接受更加优质的教育，拥有更好的未来。。缺少了父母陪伴的学生在课堂中往往有自私、孤僻的表现，如不听课自己写课外练习，举止夸张以争取全班注意等。
溺爱型的家长在一胎家庭中常见。当孩子提出要求，该类家长都会满足，很少批评或者责骂。长此以往，孩子形成对世界的错误认知，缺少明辨是非的能力，更甚者骄横无理，在课堂中喜欢插嘴，说话多跳出课本，容易引得其他同学一起走神。
2.家长不遵循学校安排。马忠虎在《家校合作》中提到：家庭与学校在儿童教育问题上若产生分歧，那么在这两个环境中实施的教育定是相互抵消，给双方的处境都将造成许多问题与困难。[2]为了提升学生读书的效率，我们需要加强学校与家庭以及社会三者间的合作互助。当孩子频繁在课堂中做出扰乱课堂的问题行为时，教师通常选择通知对方家长，家校联合矫正孩子的问题行为。
3.家庭结构的影响。布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner，1917–2005）于1979年提出了嵌入式影响理论，该理论认为社会多种因素对儿童的发展产生多层次的交互影响。[3]儿童与家长的互动以及家长在家庭中的行为表现对孩子人格的形成产生巨大的作用。现今家庭结构越发多元化，一个班中可能有独生子女家庭、单亲家庭、重组家庭、留守家庭等，每一种家庭的孩子都会因为不同的生活氛围产生不同的行为习惯。
三、学生课堂问题行为解决措施
（一）学校方面
教师要改变原有的教学观念，争对不同的学生要采取不同的方法，学生是独立的个体，要尊重学生本身的独特性。有些学生或许在课堂上会做出一些令人不解的行为，但也会有其他的优点和长处。教师要善于发现不同学生身上的闪光点，而不是一味的指责批判他们的错误，适时地进行鼓励，不断引导学生的健康发展。
教师要学会进行自我反思，在每次教学活动收场时，反思自身是否完成了曾给自己定的的教学方针，是否要采取更加生动有趣的教学方式，设计更加丰富的教学过程来吸引学生的注意力。
教师要严格管理课堂教学活动，重视纪律性，在学生中建立威望。无规矩不成方圆，课堂缺乏纪律是万万不可的，不仅仅会耽误教学进度，还会产生一系列的不良后果。因此为了避免此类情况的出现，教师应当注重培养学生的纪律性，学生犯错时要适当给予惩罚，把握好尺度。 （二）学生方面
学生应确定学习目标，扩大自己的知识贮备，经由丰富自身的认知结构以顺应教师课堂教学内容。能够主动积极地为了想认识和掌握更多的知识去学习，而不是因为希望得到奖赏或者避免受到惩罚而去学习。要学会将这种外属内驱力转化为个体內在的需要，从而成为学习的推动力。
学生应踊跃加入班级活动。与同学老师友好相处，建立友好师生、生生关系，在老师面前采用积极的方式表现自己，实现归属与爱和尊重的需要;
学生应加强对外界诱惑物的抵御能力，锻炼与不良诱因等作斗争的意志力。保证不论自己坐在哪里都能认真听讲，减弱无意注意的影响，通过道德意志的练习明确道德行为的具体要求，完成向自律阶段和内心自觉、稳定巩固的方向发展。
（三）家庭方面
家长要树立正确的教育观念，不以分数作为评判孩子的唯一标准。许多家长应试教育的观念仍旧根深蒂固，只关心孩子的学习成绩而不顾课堂表现，以至于许多孩子在课堂上做课外作业，或学会了课内知识便不再听课。家长应当树立五育全面发展的教育理念，看见孩子的闪光点，鼓励孩子发展个性的兴趣爱好。
家长应当遵循学校安排，踊跃主动地参与学校组织的活动，增强家校之间的联系。许多家长因为工作繁忙等原因不参与家校活动、不与老师沟通，这样下去就很少能得知孩子在学校的表现状况，错失纠正孩子错误习惯的良机。习惯一旦养成就很难改正，所以家长和学校应当积极沟通，统一思想。作为教师的我们更应该多举办家校活动，让家长参与到学习中来，一同见证孩子的成长。
营造良好的家庭氛围。不同的家庭类型所面临的挑战不同，影响孩子成长的因素也有别。因此，教师在面对不同家庭时要提出正确的建议和指导，使家长能针对自身的情况扬长避短，营造温馨的家庭氛围，以此培养孩子优秀的自制力以及良好的道德品质。
参考文献：
[1]林格伦，章志光.课堂教育心理学[M].昆明：云南人民出版社，1997：187
[2]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：193.
[3]赵迪，李德显.初任教师课堂中学生问题行为产生的原因及对策[J].现代教育科学普教研究，2005：122-124.
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