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摘 要：当前的地理课教学改革，其本质特点就是针对教学方式的变革。要一改往日的被动式教学，逐步转换成主动式教学。在高中地理教学实践中，运用问题导学的方式进行教学，可以调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，提高教学质量。
关键词：探究式学习；地理教学；创造力
一、什么是问题导学
问题导学主要是指教师根据教学内容以及对应的要求，通过情境的创设，以问题的提出→问题的探索→问题的解决三步方式，对学生学习的主体意识和求知欲望的激发，对学生学习的创新能力和实践能力进行培养。教师首先要完成的任务就是对整个教学环节进行设计。在问题情境的指导下，学生对可能用到的资料进行收集，对材料进行再加工，针对教师提出的问题进行合理假设，对学生之间的不同关键要点进行合理地争论和探索，同时随着问题的不断深化，在现有结论的基础上对整个知识框架进行更深层次的思考，并进行再一次探究，最后在力所能及的范围内得到结论。正是这种连锁式的全面思维方式，使得学生的思维产生不断地升华。
二、问题导学的优点
根据长时间的教学实践我们知道，问题导学是一种十分有效并且能够长时间使用的模式。这种模式不仅摆脱了原有教学方式对学生思维的桎梏，还能在学生的思维构建中创造出一种有着明确目的性的清晰路线图，学生可以根据这种路线图对知识有一个清晰地把握，对于已经掌握的知识和未学过的知识之间的联系、新学习知识和以前掌握的知识之间的联系都进行充分地调动和探索，使得学生的创新精神和相应的创造力都得到了提升。学生们因为完整参与到知识生成的实践过程中，培养了自学能力。
三、问题情境创设的思路构建
（1） 创建原则。①诱发性原则。教师在进行问题情境的创设时应通过类似于悬疑小说的“冲突制造”思路进行悬疑构建，让学生产生一种悬念，使学生的求知欲望增加，从而使得有效学习的效果被扩展到最高。经过充分研究可以证实：如果把原有知识点和新知识点结合起来，进行新旧知识对比，最能激化学生的认知冲突。但同时，想要满足以上的这些条件，就必须全面分析学生在初中时期所掌握的知识，通过新旧知识的系统学习，找到相应的结合点。例如，当教师讲到“三圈环流中风带的形成和分布”这一章节的内容之前，首先设置地面风的形成机理以及相关的问题进行设问。这样才能让学生在进行气压带相关知识的学习中，通过推理得出“风带位于高低气压带之间，且一定由高压带指向低压带，考虑地转偏向力后，北半球向右偏，南半球向左偏”这样的结果并把原理牢牢记住。②展示原则。进行问题情境创设，一定要利用形象化的各种案例进行直观联系。学生不能单纯记忆单一的项目，而要根据思维导图的引导按照清楚可见的思路进行思维和记忆。比如当教师讲到我国西北地区的地形时，就要把相关的素材进行紧密相连，把相关的图片进行各种连接和分析对照，这样才能使得学生充分理解大气、水资源、生物资源、土壤资源、地形资源和岩土资源之间的密不可分的关系，同时使得他们之间的相互依存、相互渗透、但又相互独立的复杂关系进行巧妙地展示。这样学生就不会从单一方面进行片面思考，而是善于通过整体角度进行思维模式的转化，对未来的发展性学习思路构建有很大的提高。③层次原则。在进行问题创设的时候，要按照从简单到复杂、从低处向高处、有层次的方式进行创设，通过创设问题使学习效果整体提高，还要将问题的讨论进行有机地整合，使得系统认知结构被学生们接受。
（2）创设问题的思路。①利用实验进行问题的创设。例如，在处理地球的自转公转问题时，可以让学生拨动地球仪，按照地球自转方向进行观察。在观察中可以要求学生进行不同角度地观察，按照观察到的现象进行分别性的描述。这样就可以直观地让学生观察到知识的由来，也使得学生语言表达能力得到提升。②通过观察日常的景象进行学习。例如，讲到冷空气形成冷锋章节的时候，教师可以提前让学生观察天气，考虑到本地的雨雪大风以及气温情况，让学生在课堂上进行分析，把课文的内容和实际观察的情况进行一一对应，使得学生对于学习内容牢记于心，达到教学目的。③提出假设，检验环境。地球自转的时候是倾斜的。教师在课堂上可以进行大胆假设：如果地轴是完全垂直的，那么地球自身的赤道平面和黄道平面的关系是什么，地球的计时会出现什么变化，是否会出现昼长夜短，或者昼短夜长，为什么会有四季变化，产生这些事情的原因是什么，和现实是否相符。因为结论不符，所以假设不成立，反推出正确推论。
综上所述，问题导学教学法有着很多值得改进的地方，教师在实际运用中教师可以按照上文提到的方法进行知识探究，激发学生的学习欲望，使得课堂变的更高效。
参考文献：
[1]袁建中.语文课堂教学充满活力才有无穷魅力[J].中学语
文教学，2010（3）.
[2]袁建中，李元洪.关于提高语文教师写作素养的对话[J].中
学语文教学，2010（8）.
[3]詹华萍.如何让高中语文课堂充满活力[J].中学课程辅导，
2011（6）.
（江苏省南通市小海中学）
关键词：探究式学习；地理教学；创造力
一、什么是问题导学
问题导学主要是指教师根据教学内容以及对应的要求，通过情境的创设，以问题的提出→问题的探索→问题的解决三步方式，对学生学习的主体意识和求知欲望的激发，对学生学习的创新能力和实践能力进行培养。教师首先要完成的任务就是对整个教学环节进行设计。在问题情境的指导下，学生对可能用到的资料进行收集，对材料进行再加工，针对教师提出的问题进行合理假设，对学生之间的不同关键要点进行合理地争论和探索，同时随着问题的不断深化，在现有结论的基础上对整个知识框架进行更深层次的思考，并进行再一次探究，最后在力所能及的范围内得到结论。正是这种连锁式的全面思维方式，使得学生的思维产生不断地升华。
二、问题导学的优点
根据长时间的教学实践我们知道，问题导学是一种十分有效并且能够长时间使用的模式。这种模式不仅摆脱了原有教学方式对学生思维的桎梏，还能在学生的思维构建中创造出一种有着明确目的性的清晰路线图，学生可以根据这种路线图对知识有一个清晰地把握，对于已经掌握的知识和未学过的知识之间的联系、新学习知识和以前掌握的知识之间的联系都进行充分地调动和探索，使得学生的创新精神和相应的创造力都得到了提升。学生们因为完整参与到知识生成的实践过程中，培养了自学能力。
三、问题情境创设的思路构建
（1） 创建原则。①诱发性原则。教师在进行问题情境的创设时应通过类似于悬疑小说的“冲突制造”思路进行悬疑构建，让学生产生一种悬念，使学生的求知欲望增加，从而使得有效学习的效果被扩展到最高。经过充分研究可以证实：如果把原有知识点和新知识点结合起来，进行新旧知识对比，最能激化学生的认知冲突。但同时，想要满足以上的这些条件，就必须全面分析学生在初中时期所掌握的知识，通过新旧知识的系统学习，找到相应的结合点。例如，当教师讲到“三圈环流中风带的形成和分布”这一章节的内容之前，首先设置地面风的形成机理以及相关的问题进行设问。这样才能让学生在进行气压带相关知识的学习中，通过推理得出“风带位于高低气压带之间，且一定由高压带指向低压带，考虑地转偏向力后，北半球向右偏，南半球向左偏”这样的结果并把原理牢牢记住。②展示原则。进行问题情境创设，一定要利用形象化的各种案例进行直观联系。学生不能单纯记忆单一的项目，而要根据思维导图的引导按照清楚可见的思路进行思维和记忆。比如当教师讲到我国西北地区的地形时，就要把相关的素材进行紧密相连，把相关的图片进行各种连接和分析对照，这样才能使得学生充分理解大气、水资源、生物资源、土壤资源、地形资源和岩土资源之间的密不可分的关系，同时使得他们之间的相互依存、相互渗透、但又相互独立的复杂关系进行巧妙地展示。这样学生就不会从单一方面进行片面思考，而是善于通过整体角度进行思维模式的转化，对未来的发展性学习思路构建有很大的提高。③层次原则。在进行问题创设的时候，要按照从简单到复杂、从低处向高处、有层次的方式进行创设，通过创设问题使学习效果整体提高，还要将问题的讨论进行有机地整合，使得系统认知结构被学生们接受。
（2）创设问题的思路。①利用实验进行问题的创设。例如，在处理地球的自转公转问题时，可以让学生拨动地球仪，按照地球自转方向进行观察。在观察中可以要求学生进行不同角度地观察，按照观察到的现象进行分别性的描述。这样就可以直观地让学生观察到知识的由来，也使得学生语言表达能力得到提升。②通过观察日常的景象进行学习。例如，讲到冷空气形成冷锋章节的时候，教师可以提前让学生观察天气，考虑到本地的雨雪大风以及气温情况，让学生在课堂上进行分析，把课文的内容和实际观察的情况进行一一对应，使得学生对于学习内容牢记于心，达到教学目的。③提出假设，检验环境。地球自转的时候是倾斜的。教师在课堂上可以进行大胆假设：如果地轴是完全垂直的，那么地球自身的赤道平面和黄道平面的关系是什么，地球的计时会出现什么变化，是否会出现昼长夜短，或者昼短夜长，为什么会有四季变化，产生这些事情的原因是什么，和现实是否相符。因为结论不符，所以假设不成立，反推出正确推论。
综上所述，问题导学教学法有着很多值得改进的地方，教师在实际运用中教师可以按照上文提到的方法进行知识探究，激发学生的学习欲望，使得课堂变的更高效。
参考文献：
[1]袁建中.语文课堂教学充满活力才有无穷魅力[J].中学语
文教学，2010（3）.
[2]袁建中，李元洪.关于提高语文教师写作素养的对话[J].中
学语文教学，2010（8）.
[3]詹华萍.如何让高中语文课堂充满活力[J].中学课程辅导，
2011（6）.
（江苏省南通市小海中学）