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◆摘 要：数学是小学生学习课程的重要内容，可以实现对学生理性思维的养成，推动小学生逐渐形成自身的思维逻辑的形成，在接受良好的数学学科教学的环境下，可以更好地促进小学生未来的持续健康发展。思维能力是学生在小学数学中可以获得的重要能力，在形成基本数学思维后，可以推动小学生对身边实际问题进行有效解决。本文在了解小学生数学逻辑思维能力特点的基础上，提出小学生逻辑思维能力提高的有效对策。
◆关键词：小学生;数学思维能力;特点;培养;策略
一、小学生数学逻辑思维能力的特点
（一）发展速度快但尚不健全
据权威研究显示，在开展数学教学活动时，需要历经数学经验材料、材料逻辑和理论应用这三大阶段。可见小学生在产生对数学知识的认知过程中，基本上是从具体到抽象发展的方式，在此过程中会首先对具体材料产生感性层面的认识，进而产生对较为抽象数学概念体系等的认知与了解。
（二）具备一定的数学思维定势
在小学生进行数学学习的过程中，他们倾向于使用固定的思维模式进行问题的思考，利用这种方式获得最终的答案。使用固定的思维模式，一定程度可以帮助小学生对同类数学问题进行迅速的解决，但在不加约束的情况下，小学生会形成严重的思维定势，在遇到相似问题时不知道进行如何变通，并没有掌握灵活多变的数学方法。
二、提高小学生逻辑思维能力的重要性
（一）逻辑思维具备较大的发展潜力
当前人们的逻辑思维在发展过程中，基本上呈现出从具体思维转为抽象思维的趋势。在他们小时候就需要强化对逻辑思维良好习惯的培养。对逻辑思维的训练活动，具备很强的计划目的特征，可以产生对人们的极大影响。在先天条件不同的影响下，人们的逻辑思维状况存在着较大差异，但后天的鉴于训练会对人们的逻辑思维状况产生更为深远持续的影响，在课堂教学环境中，教师需要加强对小学生逻辑思维的训练，在多次训练后逐渐促进小学生逻辑思维状况的改善。教师作为小学生接受知识的重要引导者，在对小学生进行实际逻辑思维训练的过程中，需要在充分认知小学生逻辑思维状况的基础上，开展对小学生的相应训练。
（二）逻辑思维有利于提高学生创造力
当前我国积极推动素质教育的实施，素质教育明确指出需要对具备创新与实践能力的人才进行培养，培养创造性思维具有十分重要的意义，也与小学生的逻辑思维状况相适应。因为为对创新人才进行有效培养，需要强化对小学生逻辑思维的充分培养，，更好地推动社会经济的持续发展。
（三）逻辑思维可以帮助学生学习数学课程
相较于其他年级而言，小学数学学科的内容难度并不高，但不可忽视的是，数学学科具备较强的逻辑抽象新特点，在小学生缺乏必要的逻辑思维能力的情况下，他们难以实现对数学学科知识的充分把握，也不能迅速提高自身的数学成绩。当小学生逐渐进入高年级后，他们面临着更多数学学科的知识点，这类知识内容的抽象性会不断增加，加强了各种知识点之间的联系，同时教师在解决数学问题时，也会采用多个知识点联系的方式来进行，各知识点的跨度较大，这就对小学生数学课程学习提供着较大帮助。
三、提高小学生逻辑思维能力的举措
（一）采用多种教学方式增加学习热情
在数学课堂上进行教学活动时，教师可以采用生动形象的语言进行教学，对传统呆板无趣的课堂环境进行改善，更容易吸引小学生参与到课堂教学活动中来，教师凭借幽默生动的语言进行学科教学，可以贴近与小学生的距离，对小学生产生充分的吸引力，推动良好课堂环境氛围的形成。例如：在课堂上进行数学教学的过程中，老师传递的直观知识内容，学生更容易可以看到和感受到，教师应充分利用直观学习的优势，并采用多种教学方法。例如：为了让学生更容易加深对三角形知识的理解，老师可以借助多媒体显示在现实生活中三角形图片，使学生对三角形的基本情况有所了解。直观的学习可以完全喚醒学生对知识的渴望。
（二）加强对学生思维产生提问的有效引导
小学生在数学学习过程中有时会出现思维受阻的情况，这是数学教学中需要重点关注的，这时教师需要对学生进行及时发问，对小学生解决问题进行有效的引导。教师可以提出相关的问题，来实现对小学生思维的充分激发，促使他们对数学学科知识进行更好地把握，在小学生对知识进行亲身探索的过程中，增进小学生的逻辑思维能力。例：在对小数乘法教学的过程中，一个小数分别乘以60和乘以6哪个结果大一些？小学生普遍认为乘以小于1的小数会减小，乘以大于1的小数会增大，可以发现学生在思考时只停留在问题的表象上没有深入去思考，这时教师就需要对学生思维进行引导，“当乘以1时，会出现什么情况呢？”，最后得出一个数乘以大于1的数就增大结果，乘以小于1的数就减小结果。
（三）强化对学生推理归纳的训练力度
数学概念通常不是独立的，而是相互关联的。较早学习的概念为后来学习的概念开辟了道路。例如：在“比的性质”这一节课堂中，教师需要对小学生进行多方面类别的引导，在对分数、除法意义上进行类别的同时，还需要从写法、名称等层面进行类别，对学生掌握分数与商不变性质指导的基础上，推出比的基本性质情况。通过加强知识与知识之间的联系，学生可以很好地归纳不同的知识，从而使学生能够记住知识并快速学习，教会学生总结和提高他们的逻辑思维能力。
参考文献
[1]刘国军.小学四、五年级数学逻辑思维能力研究[J].中外交流，2016（32）.
[2]吴美祥.探究小学低年级数学计算能力的培养方法[J].新课标（小学），教师版，2016.
[3]桓朝红.浅谈逻辑思维在小学数学中的应用[J].儿童大世界月刊，2016（08）.
作者简介
孙冉冉（1986.11—），汉，山东省禹城市，本科，初级，小学数学。
◆关键词：小学生;数学思维能力;特点;培养;策略
一、小学生数学逻辑思维能力的特点
（一）发展速度快但尚不健全
据权威研究显示，在开展数学教学活动时，需要历经数学经验材料、材料逻辑和理论应用这三大阶段。可见小学生在产生对数学知识的认知过程中，基本上是从具体到抽象发展的方式，在此过程中会首先对具体材料产生感性层面的认识，进而产生对较为抽象数学概念体系等的认知与了解。
（二）具备一定的数学思维定势
在小学生进行数学学习的过程中，他们倾向于使用固定的思维模式进行问题的思考，利用这种方式获得最终的答案。使用固定的思维模式，一定程度可以帮助小学生对同类数学问题进行迅速的解决，但在不加约束的情况下，小学生会形成严重的思维定势，在遇到相似问题时不知道进行如何变通，并没有掌握灵活多变的数学方法。
二、提高小学生逻辑思维能力的重要性
（一）逻辑思维具备较大的发展潜力
当前人们的逻辑思维在发展过程中，基本上呈现出从具体思维转为抽象思维的趋势。在他们小时候就需要强化对逻辑思维良好习惯的培养。对逻辑思维的训练活动，具备很强的计划目的特征，可以产生对人们的极大影响。在先天条件不同的影响下，人们的逻辑思维状况存在着较大差异，但后天的鉴于训练会对人们的逻辑思维状况产生更为深远持续的影响，在课堂教学环境中，教师需要加强对小学生逻辑思维的训练，在多次训练后逐渐促进小学生逻辑思维状况的改善。教师作为小学生接受知识的重要引导者，在对小学生进行实际逻辑思维训练的过程中，需要在充分认知小学生逻辑思维状况的基础上，开展对小学生的相应训练。
（二）逻辑思维有利于提高学生创造力
当前我国积极推动素质教育的实施，素质教育明确指出需要对具备创新与实践能力的人才进行培养，培养创造性思维具有十分重要的意义，也与小学生的逻辑思维状况相适应。因为为对创新人才进行有效培养，需要强化对小学生逻辑思维的充分培养，，更好地推动社会经济的持续发展。
（三）逻辑思维可以帮助学生学习数学课程
相较于其他年级而言，小学数学学科的内容难度并不高，但不可忽视的是，数学学科具备较强的逻辑抽象新特点，在小学生缺乏必要的逻辑思维能力的情况下，他们难以实现对数学学科知识的充分把握，也不能迅速提高自身的数学成绩。当小学生逐渐进入高年级后，他们面临着更多数学学科的知识点，这类知识内容的抽象性会不断增加，加强了各种知识点之间的联系，同时教师在解决数学问题时，也会采用多个知识点联系的方式来进行，各知识点的跨度较大，这就对小学生数学课程学习提供着较大帮助。
三、提高小学生逻辑思维能力的举措
（一）采用多种教学方式增加学习热情
在数学课堂上进行教学活动时，教师可以采用生动形象的语言进行教学，对传统呆板无趣的课堂环境进行改善，更容易吸引小学生参与到课堂教学活动中来，教师凭借幽默生动的语言进行学科教学，可以贴近与小学生的距离，对小学生产生充分的吸引力，推动良好课堂环境氛围的形成。例如：在课堂上进行数学教学的过程中，老师传递的直观知识内容，学生更容易可以看到和感受到，教师应充分利用直观学习的优势，并采用多种教学方法。例如：为了让学生更容易加深对三角形知识的理解，老师可以借助多媒体显示在现实生活中三角形图片，使学生对三角形的基本情况有所了解。直观的学习可以完全喚醒学生对知识的渴望。
（二）加强对学生思维产生提问的有效引导
小学生在数学学习过程中有时会出现思维受阻的情况，这是数学教学中需要重点关注的，这时教师需要对学生进行及时发问，对小学生解决问题进行有效的引导。教师可以提出相关的问题，来实现对小学生思维的充分激发，促使他们对数学学科知识进行更好地把握，在小学生对知识进行亲身探索的过程中，增进小学生的逻辑思维能力。例：在对小数乘法教学的过程中，一个小数分别乘以60和乘以6哪个结果大一些？小学生普遍认为乘以小于1的小数会减小，乘以大于1的小数会增大，可以发现学生在思考时只停留在问题的表象上没有深入去思考，这时教师就需要对学生思维进行引导，“当乘以1时，会出现什么情况呢？”，最后得出一个数乘以大于1的数就增大结果，乘以小于1的数就减小结果。
（三）强化对学生推理归纳的训练力度
数学概念通常不是独立的，而是相互关联的。较早学习的概念为后来学习的概念开辟了道路。例如：在“比的性质”这一节课堂中，教师需要对小学生进行多方面类别的引导，在对分数、除法意义上进行类别的同时，还需要从写法、名称等层面进行类别，对学生掌握分数与商不变性质指导的基础上，推出比的基本性质情况。通过加强知识与知识之间的联系，学生可以很好地归纳不同的知识，从而使学生能够记住知识并快速学习，教会学生总结和提高他们的逻辑思维能力。
参考文献
[1]刘国军.小学四、五年级数学逻辑思维能力研究[J].中外交流，2016（32）.
[2]吴美祥.探究小学低年级数学计算能力的培养方法[J].新课标（小学），教师版，2016.
[3]桓朝红.浅谈逻辑思维在小学数学中的应用[J].儿童大世界月刊，2016（08）.
作者简介
孙冉冉（1986.11—），汉，山东省禹城市，本科，初级，小学数学。