如何以学生核心素养的发展为依托，积极进行教育教学改革，是一线教师必须面对且亟待解决的问题。本文以初中生物学科为例，根据笔者的教学经验，探讨核心素养理念下初中生物教学活动的开展策略。
　　为了响应教育改革，我国教育部在2014年3月30号印发了《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》。其中，肯定了“核心素养”的重要性，明确了适应学生社会发展与终身发展的关键能力与必备品格。在这一背景下，我国教育领域开展了关于“学生核心素养”的研究，在初中教学阶段也掀起了研究热潮。
　　生物核心素养的概念
　　要将核心素养理念渗透在初中生物教学中，我们需要首先明确生物核心素养的概念，了解生物教学的结构组成。核心素养强调“全面发展的人”，因此要严格将“以学生为本”的教学理念落到实处，从传统的“育分”转化为“育人”。生物科学素养是学生参与个人决策、社会生活、经济生活必不可少的素养，是科学素养的重点组成。在初中生物教学活动中，需要以课程为出发点，提炼出生物学科中关注学生社会发展、个人发展的关键能力与必备品格，其内容涵盖理性思维、社会责任、生命观念、科学探究几个方面。
　　初中生物教学中核心素养理念的落实
　　关注学科能力与品格的培养
　　渗透核心素养，需要改变如今以“知识为本位”的现状，作为教师，要重视生物基础知识的教学，做到“扎实”与“宽厚”，从生物学科的本质出发，引导学生掌握概念的形成，掌握运用所学知识解决生活现象的能力，感受到生物知识的价值。在教学中，不仅要关注基础知识，还要关注“学科基本技能”，让学生可以在学习活动中形成稳定的心理品质，学会合作与倾听。如，在讲解关于“动物的行为”这个知识点时，关键内容并不是让学生记住动物的行为、了解动物行为的特点，而是要理解背后的教育价值。为此，在授课时，我先利用多媒体为学生播放了“蜜蜂采蜜”“燕子筑巢”“蜘蛛结网”等动物行为，引导学生自己来分析和总结、探讨宏观现象出现的微观原因，锻炼他们的生物思维能力，养成科学的学习方法。学生分析完毕后，通过对动物节律行为、摄食行为的讲解，引导学生逐步理解相关的概念，强化知识点之间存在的联系。最后，以小组为单位，引导学生来分析生物进化与动物行为之间的关系，做到“知其然”，也能“知其所以然”。
　　构建完善的知识层级体系
　　初中生物教学活动并不是简单的概念堆砌，而是以教学素材为出发点，构建出具有内在逻辑关系的知识层级体系，层层进阶，让学生感受重要概念的特点和形成，让所学知识成为学生解决现实问题的有效工具。在教学时，需要针对各个单元内容做出深入分析，明确单元知识点之间的层级联系，把握不同内容的价值与作用，对教学内容进行合理的划分，区分哪些属于重要概念，哪些是一般概念，以重要概念作为核心知识点，将简单的知识点串联起来。
　　依然以“动物的行为”为例，在教学中，可以将教学内容划分为“重要概念”“一般概念”“学科事实”三个部分。其中，重要概念为“动物如何适应外界环境多变，提高繁殖与存活机会”。在一般概念上，以“动物多样化行为”“动物行为目的性”“动物行为的意义”为主，并以生物事实为基础，以重要概念为统摄，让学生掌握动物行为之间的联系和特征。在这一教学活动中，重要概念起着“聚合器”的作用，能够促进学生對相关知识点的把握和理解。
　　以思维为基础开展生物教学
　　生物学习活动的本质就是学生自己来构建概念的过程，生物概念的学习具有规律可言，在过程上，要以直观——抽象——应用的流程开展，以直观生物学知识的学习为起点，引导学生自行体验、观察与分析，获取知识的运用过程，充分体现出生物学科的育人价值。当然，学习情境、学习内容不同，各个阶段的学习任务也会有所差异，教师要灵活把握，科学对待。
　　以“种子萌芽的条件”为例，在这一内容的讲解上，要以思维发展和知识学习为导向，激活学生的原有认知，利用探究、实验等活动，让学生自己进行思维的加工，在设计方式上，如下表所示：
　　结语
　　高中生物核心素养关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力，重点培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。在生物教学中，必须给学生提供足够的机会，让他们经历理解和实践，进而达到渗透核心素养的目的。