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一、背景
社会信息化的不断深入，正在改变着人们的学习方式、生活方式和工作方式。伴随着计算机和互联网成长起来的新一代学生通常称为“数字土著”（digital native）或“网络一代”（net generation）。他们具有很强的快速信息检索能力，更擅长同时处理多种任务，喜欢寻求新异刺激，但也存在注意力不容易集中等诸多问题。因此，这一代的中小学生对学习环境也提出了新的诉求。他们要求能随时随地接入网络，获得各种信息和个性化学习资源；他们希望能在移动中学习、在户外甚至野外学习；他们希望学习环境足够舒适，就像在电影院看电影一样能够享受学习；他们希望在社会网络中共享观点，进行沟通和讨论；他们希望通过多种灵活方便的途径关注自己感兴趣的问题。
国家也开始关注到信息时代中小学生以及学习环境发生的变化。温家宝总理在第28个教师节的讲话中特别强调，新型的基本教育公共服务要加强“均衡配置资源”、“改变教学方式”、“促进学生个性化发展”等方面。而在信息时代，这几方面的目标都需要落实到学习环境的变革中。学习环境的建设是实现学与教方式变革的基础，为学习者提供更加便利、舒适、有效的学习环境是未来教育信息化发展的重要方向。
因此，北京市政府、市教委在2012年启动了“北京数字学校”项目。该项目整合北京市的优质教育资源，录制了包括国家课程、地方课程和校本课程在内的9500节基础教育学段视频课程，并在多个公共平台上提供服务；同时，通过应用研究来促进这些课程资源与学校课堂教学和教师教研的深度融合。在此基础上，探索现实学校与虚拟学校的无缝衔接，打造信息时代背景下具有首都特色的基础教育公共服务新模式。
二、智慧学习环境
——智慧城市教育环境的必然选择
北京数字学校这一举措符合国家现代化建设战略目标的总体部署，北京市分别于2010年和2012年提出了建设“世界城市”的目标和《智慧北京行动纲要》，计划将北京市建设成为经济、社会、生态全面协调可持续发展的城市，进入世界城市行列，让北京拥有宽带泛在的基础设施、智能融合的信息化应用和创新可持续的发展环境，形成信息化与城市经济社会各方面深度融合的发展态势，信息化整体水平达到世界一流水平。
教育是构成文化实力的基础，无论是“世界城市”还是“智慧北京”都应该是学习型城市，任何人可以在任何时间、任何地点借助电脑、数字电视、手机等云端设备进行主动、高质量和个性化的学习，能够支持这种新型学习方式的便是智慧学习环境。
从技术上看，智慧学习环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。
与普通数字学习环境相比，智慧学习环境在学习资源、学习工具、学习社群、教学社群、学习方式和教学方式等六个方面具有显著特点：在学习资源方面更强调独立于设备的存储和智能按需推送；在学习工具方面呈现专门化软件和微型化的特点；在学习社群构建方面强调在学习空间中学习者与社群的自动匹配以及虚拟与现实社群的融合，以满足学习者随时随地的互动诉求和学习需求；在教学社群的形成方面强调跨区域的自动形成，并依赖于面向教师的高级用户体验设计；在学习方式方面将更多地关注对学生高阶认知目标和学习能力的培养；在教学方式方面将更有效支持教师对学习活动的设计、学习引导以及个性化的学习评价。
三、北京数字学校——助力打造智慧学习环境
北京数字学校作为北京市打造基础教育公共服务体系的一种新的尝试，其提供的服务与智慧学习环境的六方面都非常契合。
1.提供多样化访问渠道，实现智能按需推送
在学习资源方面，北京数字学校提供了由北京市几千名特级教师、学科带头人、骨干教师共同参与开发和录制的中小学课程，通过北京数字学校门户网站、歌华有线高清交互数字电视平台播放，并支持多终端的访问。无论是使用个人电脑，还是移动终端（平板电脑、手机等），学习者都可以随时随地进行访问。
这些学习资源还可以根据学习者的兴趣和需要进行智能推送。当学习者进入北京数字学校的“课程中心”时，学习社区会根据学习者过去的学习记录推荐相关学习资源。同时，学习社区提供的渐进式导引搜索引擎也可以帮助学习者快速地找到感兴趣的内容。
2.采用智能工具为学习环境的“智慧”提供全面支持
在智能工具方面，北京数字学校为学习者提供了如“互动英语”等学习工具。“互动英语”采用了国际领先的智能语音评测技术。学习者说英语的同时，该工具可以自动感知判断，并像教师一样为其提供反馈指导。这有助于解决一直以来中国学生英语发音不准的问题，同时引导学生在渐进式交互过程中提升学习兴趣和学习效果。
在实际应用过程中，北京数字学校的视频资源还可以进行二次开发，例如，切割成基于知识点的微视频，为使用者提供更加灵活的应用方式；或基于视频开发“电子教材”，通过智能移动设备，在电子教材中实现笔记、作业、管理等功能。
3.构建让学习者随时随地互动交流和学习的社区
在学习社群方面，学习者可在北京数字学校提供的平台中，实现个性化的交流与应用。学习者的个性空间支持自由定制并提供了很多Web 2.0社交功能，例如，订阅感兴趣的群组和话题，发布状态、查看和评论好友的状态，添加和管理常用应用，通过日志、微博等方式进行交流等。在这样的平台中，学习者不再是单纯的信息浏览者，而是信息的发布者和管理者。此外，学生和教师均采用实名制登录和用户认证，让现实身份走入网络虚拟学习社区中，在一定程度上保证了信息的真实有效。
4.让跨区域教学社群的自动建立成为可能
在教学社群方面，北京数字学校拟通过以学科为中心的教研活动来促进教学社群的建立。北京数字学校提供的视频课程是公认的优质资源，但如何把优质资源转化为有效的教育资源是各学校和广大一线教师普遍面临的问题。为此，北京数字学校设立了相关研究项目，并计划提供网上虚拟教研平台，帮助跨区域、跨学校的教师通过网上社群进行听课、说课、评课等教研活动，探索新型网络虚拟环境下的教研方式。 5.满足个性化学习需求，提供自主、探究、合作学习的机会
在学习方式方面，传统学习方式长期以知识精加工学习为主，学习者的学习路径是同质的和线性的，学习方法单一且相对僵化，无法满足个性化学习需求。而在信息时代学习将以知识贯通式学习为主。学习者的学习路径是个性化的，既有线性的路径，又有从点到面或从整体到局部的学习路径。学习方法灵活，更有利于创新能力的培养 。
在北京数字学校构建的新型学习环境下，不同水平的学生能够按需而取，学困生课后可以通过视频进行二次学习，而学优生可以通过观看视频进一步加深理解、巩固学习成果。同时，虚拟课堂为学习者提供了自主、探索、合作学习的机会，每个学习者都可以与北京不同学校、不同年级的教师和学生共同学习，在这种主动、轻松、愉悦的学习氛围中，学习者充分发挥个人的优势，自由表达独到见解。而其中静态的课程资源与动态生成的课程资源有机结合起来，突破了传统班级授课模式的局限，满足了学习者的个性化学习需求。
6.引导和支持教师进行有效的学习活动设计和学习评价
在教学方式方面，智慧学习环境更有利于引导和支持教师进行有效的学习活动设计和学习评价。北京数字学校一方面通过研究项目，充分吸收名师的精华并有效应用到教师的教学活动中；另一方面，基于视频资源开发新型学习资源，建设高清晰型智慧教室，并通过各种活动促进区域内以及校际间的资源共建共享、共同研究和合作，实践智慧学习环境下的新型学科教学模式。
四、展望
在理想的学习环境——智慧学习环境中，每位学习者可手持一台智能移动终端设备进行随时随地的学习和交流。智慧学习环境可以使学习者在学校、家庭和社会中的学习具备“智慧性”。在校园学习中，教师可利用增强现实技术呈现各种真实的学习场景，使学生能够身临其境地体验学习对象，增强学生的学习兴趣和动机。在家庭学习中，学生可以在家利用视频进行课前预习和完成教师布置的作业，有效实现家校互动。在社会学习中，智慧学习环境能够感知学习者所处的地点，根据地点和学习者的学习风格，推送合适的学习资源，提供合适的学习路径和学习方法。
如今，随着北京数字学校的开通，北京智慧学习环境已见雏形，社会各界也给予了广泛关注和充分肯定。北京数字学校作为北京市教育信息化建设的重要组成部分，是新生事物，目前仍然面临以下挑战：第一，基础教育阶段的名师同步课程资源有待进一步完善和更新；第二，如何利用视频资源进行教研和课堂教学，让更多的教师和学生能参与到北京数字学校中来，还有待研究；第三，北京数字学校还需要充分利用新一代信息技术的优势，开发多样化的智能工具，并整合到学与教的过程中；第四，北京数字学校平台有待完善，真正发挥支持学习社群和教学社群的作用。
要将北京数字学校建设成覆盖北京各级各类学校的智慧学习环境，需要进一步加强以下几方面的工作：第一，要加强智慧学习环境的研究，夯实对北京数字学校的顶层设计；第二，要强化区域级教育公共服务体系的建设，以确保各级各类学校与北京数字学校的有机衔接；第三，除加强网络、终端设备等基础设施建设以外，要着力建设服务于北京数字学校的云服务平台；第四，要进行机制体制创新，让信息技术支持部门、教育教学研究部门、教育督导与评价部门以及其他相关单位有效参与到北京数字学校的建设中；第五，要加强信息化领导力建设，转变教育主管行政部门、各学校管理者、专家学者、一线具有创新能力的教师和相关意见领袖对教育信息化的认识，切实认识到信息技术对教育具有革命性影响这一理念，并引领广大师生和家长融入北京数字学校。
参考文献
[1]Bennett， S.， Maton， K.， & Kervin， L. （2008）. The “digital natives” debate： A critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology， 39（5）， 775786.
[2]Small， G. W.， & Vorgan， G. （2008）. iBrain： surviving the technological alteration of the modern mind. New York： Harper Collins Publishers.
[3]陈桄， 龚朝花， 黄荣怀. 电子教材：概念、功能与关键技术问题[J]. 开放教育研究，2012（2）.
[4]黄荣怀， 杨俊锋， 胡永斌. 从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J]. 开放教育研究，2012（1）.
[5]黄荣怀， 陈庚， 张进宝， 王运武. 论信息化学习方式及其数字资源形态[J]. 现代远程教育研究，2010（6）.
作者单位 北京师范大学教育技术学北京市重点实验室
（责任编辑 王永丽）
社会信息化的不断深入，正在改变着人们的学习方式、生活方式和工作方式。伴随着计算机和互联网成长起来的新一代学生通常称为“数字土著”（digital native）或“网络一代”（net generation）。他们具有很强的快速信息检索能力，更擅长同时处理多种任务，喜欢寻求新异刺激，但也存在注意力不容易集中等诸多问题。因此，这一代的中小学生对学习环境也提出了新的诉求。他们要求能随时随地接入网络，获得各种信息和个性化学习资源；他们希望能在移动中学习、在户外甚至野外学习；他们希望学习环境足够舒适，就像在电影院看电影一样能够享受学习；他们希望在社会网络中共享观点，进行沟通和讨论；他们希望通过多种灵活方便的途径关注自己感兴趣的问题。
国家也开始关注到信息时代中小学生以及学习环境发生的变化。温家宝总理在第28个教师节的讲话中特别强调，新型的基本教育公共服务要加强“均衡配置资源”、“改变教学方式”、“促进学生个性化发展”等方面。而在信息时代，这几方面的目标都需要落实到学习环境的变革中。学习环境的建设是实现学与教方式变革的基础，为学习者提供更加便利、舒适、有效的学习环境是未来教育信息化发展的重要方向。
因此，北京市政府、市教委在2012年启动了“北京数字学校”项目。该项目整合北京市的优质教育资源，录制了包括国家课程、地方课程和校本课程在内的9500节基础教育学段视频课程，并在多个公共平台上提供服务；同时，通过应用研究来促进这些课程资源与学校课堂教学和教师教研的深度融合。在此基础上，探索现实学校与虚拟学校的无缝衔接，打造信息时代背景下具有首都特色的基础教育公共服务新模式。
二、智慧学习环境
——智慧城市教育环境的必然选择
北京数字学校这一举措符合国家现代化建设战略目标的总体部署，北京市分别于2010年和2012年提出了建设“世界城市”的目标和《智慧北京行动纲要》，计划将北京市建设成为经济、社会、生态全面协调可持续发展的城市，进入世界城市行列，让北京拥有宽带泛在的基础设施、智能融合的信息化应用和创新可持续的发展环境，形成信息化与城市经济社会各方面深度融合的发展态势，信息化整体水平达到世界一流水平。
教育是构成文化实力的基础，无论是“世界城市”还是“智慧北京”都应该是学习型城市，任何人可以在任何时间、任何地点借助电脑、数字电视、手机等云端设备进行主动、高质量和个性化的学习，能够支持这种新型学习方式的便是智慧学习环境。
从技术上看，智慧学习环境是一种能感知学习情景、识别学习者特征、提供合适的学习资源与便利的互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。
与普通数字学习环境相比，智慧学习环境在学习资源、学习工具、学习社群、教学社群、学习方式和教学方式等六个方面具有显著特点：在学习资源方面更强调独立于设备的存储和智能按需推送；在学习工具方面呈现专门化软件和微型化的特点；在学习社群构建方面强调在学习空间中学习者与社群的自动匹配以及虚拟与现实社群的融合，以满足学习者随时随地的互动诉求和学习需求；在教学社群的形成方面强调跨区域的自动形成，并依赖于面向教师的高级用户体验设计；在学习方式方面将更多地关注对学生高阶认知目标和学习能力的培养；在教学方式方面将更有效支持教师对学习活动的设计、学习引导以及个性化的学习评价。
三、北京数字学校——助力打造智慧学习环境
北京数字学校作为北京市打造基础教育公共服务体系的一种新的尝试，其提供的服务与智慧学习环境的六方面都非常契合。
1.提供多样化访问渠道，实现智能按需推送
在学习资源方面，北京数字学校提供了由北京市几千名特级教师、学科带头人、骨干教师共同参与开发和录制的中小学课程，通过北京数字学校门户网站、歌华有线高清交互数字电视平台播放，并支持多终端的访问。无论是使用个人电脑，还是移动终端（平板电脑、手机等），学习者都可以随时随地进行访问。
这些学习资源还可以根据学习者的兴趣和需要进行智能推送。当学习者进入北京数字学校的“课程中心”时，学习社区会根据学习者过去的学习记录推荐相关学习资源。同时，学习社区提供的渐进式导引搜索引擎也可以帮助学习者快速地找到感兴趣的内容。
2.采用智能工具为学习环境的“智慧”提供全面支持
在智能工具方面，北京数字学校为学习者提供了如“互动英语”等学习工具。“互动英语”采用了国际领先的智能语音评测技术。学习者说英语的同时，该工具可以自动感知判断，并像教师一样为其提供反馈指导。这有助于解决一直以来中国学生英语发音不准的问题，同时引导学生在渐进式交互过程中提升学习兴趣和学习效果。
在实际应用过程中，北京数字学校的视频资源还可以进行二次开发，例如，切割成基于知识点的微视频，为使用者提供更加灵活的应用方式；或基于视频开发“电子教材”，通过智能移动设备，在电子教材中实现笔记、作业、管理等功能。
3.构建让学习者随时随地互动交流和学习的社区
在学习社群方面，学习者可在北京数字学校提供的平台中，实现个性化的交流与应用。学习者的个性空间支持自由定制并提供了很多Web 2.0社交功能，例如，订阅感兴趣的群组和话题，发布状态、查看和评论好友的状态，添加和管理常用应用，通过日志、微博等方式进行交流等。在这样的平台中，学习者不再是单纯的信息浏览者，而是信息的发布者和管理者。此外，学生和教师均采用实名制登录和用户认证，让现实身份走入网络虚拟学习社区中，在一定程度上保证了信息的真实有效。
4.让跨区域教学社群的自动建立成为可能
在教学社群方面，北京数字学校拟通过以学科为中心的教研活动来促进教学社群的建立。北京数字学校提供的视频课程是公认的优质资源，但如何把优质资源转化为有效的教育资源是各学校和广大一线教师普遍面临的问题。为此，北京数字学校设立了相关研究项目，并计划提供网上虚拟教研平台，帮助跨区域、跨学校的教师通过网上社群进行听课、说课、评课等教研活动，探索新型网络虚拟环境下的教研方式。 5.满足个性化学习需求，提供自主、探究、合作学习的机会
在学习方式方面，传统学习方式长期以知识精加工学习为主，学习者的学习路径是同质的和线性的，学习方法单一且相对僵化，无法满足个性化学习需求。而在信息时代学习将以知识贯通式学习为主。学习者的学习路径是个性化的，既有线性的路径，又有从点到面或从整体到局部的学习路径。学习方法灵活，更有利于创新能力的培养 。
在北京数字学校构建的新型学习环境下，不同水平的学生能够按需而取，学困生课后可以通过视频进行二次学习，而学优生可以通过观看视频进一步加深理解、巩固学习成果。同时，虚拟课堂为学习者提供了自主、探索、合作学习的机会，每个学习者都可以与北京不同学校、不同年级的教师和学生共同学习，在这种主动、轻松、愉悦的学习氛围中，学习者充分发挥个人的优势，自由表达独到见解。而其中静态的课程资源与动态生成的课程资源有机结合起来，突破了传统班级授课模式的局限，满足了学习者的个性化学习需求。
6.引导和支持教师进行有效的学习活动设计和学习评价
在教学方式方面，智慧学习环境更有利于引导和支持教师进行有效的学习活动设计和学习评价。北京数字学校一方面通过研究项目，充分吸收名师的精华并有效应用到教师的教学活动中；另一方面，基于视频资源开发新型学习资源，建设高清晰型智慧教室，并通过各种活动促进区域内以及校际间的资源共建共享、共同研究和合作，实践智慧学习环境下的新型学科教学模式。
四、展望
在理想的学习环境——智慧学习环境中，每位学习者可手持一台智能移动终端设备进行随时随地的学习和交流。智慧学习环境可以使学习者在学校、家庭和社会中的学习具备“智慧性”。在校园学习中，教师可利用增强现实技术呈现各种真实的学习场景，使学生能够身临其境地体验学习对象，增强学生的学习兴趣和动机。在家庭学习中，学生可以在家利用视频进行课前预习和完成教师布置的作业，有效实现家校互动。在社会学习中，智慧学习环境能够感知学习者所处的地点，根据地点和学习者的学习风格，推送合适的学习资源，提供合适的学习路径和学习方法。
如今，随着北京数字学校的开通，北京智慧学习环境已见雏形，社会各界也给予了广泛关注和充分肯定。北京数字学校作为北京市教育信息化建设的重要组成部分，是新生事物，目前仍然面临以下挑战：第一，基础教育阶段的名师同步课程资源有待进一步完善和更新；第二，如何利用视频资源进行教研和课堂教学，让更多的教师和学生能参与到北京数字学校中来，还有待研究；第三，北京数字学校还需要充分利用新一代信息技术的优势，开发多样化的智能工具，并整合到学与教的过程中；第四，北京数字学校平台有待完善，真正发挥支持学习社群和教学社群的作用。
要将北京数字学校建设成覆盖北京各级各类学校的智慧学习环境，需要进一步加强以下几方面的工作：第一，要加强智慧学习环境的研究，夯实对北京数字学校的顶层设计；第二，要强化区域级教育公共服务体系的建设，以确保各级各类学校与北京数字学校的有机衔接；第三，除加强网络、终端设备等基础设施建设以外，要着力建设服务于北京数字学校的云服务平台；第四，要进行机制体制创新，让信息技术支持部门、教育教学研究部门、教育督导与评价部门以及其他相关单位有效参与到北京数字学校的建设中；第五，要加强信息化领导力建设，转变教育主管行政部门、各学校管理者、专家学者、一线具有创新能力的教师和相关意见领袖对教育信息化的认识，切实认识到信息技术对教育具有革命性影响这一理念，并引领广大师生和家长融入北京数字学校。
参考文献
[1]Bennett， S.， Maton， K.， & Kervin， L. （2008）. The “digital natives” debate： A critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology， 39（5）， 775786.
[2]Small， G. W.， & Vorgan， G. （2008）. iBrain： surviving the technological alteration of the modern mind. New York： Harper Collins Publishers.
[3]陈桄， 龚朝花， 黄荣怀. 电子教材：概念、功能与关键技术问题[J]. 开放教育研究，2012（2）.
[4]黄荣怀， 杨俊锋， 胡永斌. 从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J]. 开放教育研究，2012（1）.
[5]黄荣怀， 陈庚， 张进宝， 王运武. 论信息化学习方式及其数字资源形态[J]. 现代远程教育研究，2010（6）.
作者单位 北京师范大学教育技术学北京市重点实验室
（责任编辑 王永丽）