论文部分内容阅读
【项目基金】甘肃省教育科学规划课题研究成果-GS[2011]GHB219
【摘要】小组合作学习可以提高大班额环境下课堂教学效率，有效的小组合作学习，有利于调动学生进行自主探索，有利于老师与学生，学生与学生之间的情感沟通和信息的交流，对学生创新意识和实践能力的培养大有裨益。通过教学实践建立有效的小组合作学习的实施策略。
【关键词】大班额小组合作有效性
学校布局调整后，我校成了一所寄宿制的完全小学，由于教师编制紧张，教师数量有限，面临的是如何在大班额条件下提高教学质量的问题。而且在新的课程背景下，实现教与学方式的根本转变，课堂上创设宽松和谐的教学氛围，让学生真正成为学习的主人，学生想得多，说得多，动得多等一系列的问题也对教师的组织教学，尤其是如何提高课堂教学效率提出了更新更高的要求。面对近五十人的大班，如何在大班额下提高教学质量，成了工作在教学一线教师的第一要务。如今我所带的两个班级都是大班，根据学生的实际情况，结合两年多来在教学中的实践经验，我认为小组合作学习可以解决好这一问题。下面根据自己的教学实践和探索，谈谈自己有效的小组合作学习的实施策略。
一、合理组建学习小组，大班“小班化管理”。
虽然合作式学习更适合在规模较小的班级中操作实行，但对于大班额的班级更需要通过合作学习来实行“小班化管理”，从而为每个学生提供交流表达的机会。可是在大班额的课堂教学中，小组合作往往有时课堂气氛难以控制，产生看似热闹，其实混乱的局面。因此，合理构建学习小组，并加强对小组学习的有效指导，从而控制课堂教学过程，充分保证教学计划的执行和教学目标的完成。合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。当然，最常用的就是4-6人一小组。学习小组的编排不能随意，要充分考虑学生与学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特质和能力倾向的学生组成小组，并使每个小组的能力水平和知识视阔基本保持一致，构成竞争态势。分组时要考虑的因素有：一是成绩。一名成绩好的学生、一二名成绩差的学生和两三名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同；二是性别。男女搭配。因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著；三是家庭背景等。一般不允许学生相互选择，因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往会选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往会选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。如教《家乡的桥》第一课时，在欣赏了介绍家乡各种各样石桥的配套录象后，让学生思考：一个人对家乡的回忆有很多，作者为什么只选择石桥来写？这是一个统领全文内容的问题，对部分学生来说理解有一定的难度。如果在全班交流，通过几个优等生的回答也能很快地得出结论，但是对于另外的一些学生来说，他们并没有真正地理解。因此，我采用优等生带领小组学习的方法。通过他们在学习中的示范和帮助，同学们都能得出“石桥的样子千姿百态”、“石桥的桥名字体相衬相映”、“石桥是我们童年的乐园”这三点结论。
二、明确小组成员分工，团结协作共享收获
小组内的成员必须有明确的分工，如有负责召集组员、维持秩序的组长，有负责把握时间、控制音量的督导员，有负责记录发言、把握讨论方向的记录员，有负责代表小组发言的报告员等。只有经过精心组织，学生才能明白成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作。根据组内学生的相对特长，进行合理分工，如：作文水平高、文笔优美者的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”，对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问；动手操作能力强些的同学当“操作员”；严于律已的学生担任小组纪律监督员的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生；绘画特长者充任小组美工工作，为展示小组的学习结果进行美化加工，以期图文并茂一目了然。成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。
三、明确合作学习目标，有的放矢讨论质疑
只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如我引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下，接受主持修筑京张铁路的任务的？詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
四、明确合作学习内容，抓主抓重设置问题
明确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重内容。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？
一是有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。如在《将相和》一文中，廉颇跟蔺相如不和的原因是什么？完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事之间存在着什么样的联系？这是学生学习的难点所在。为了更好地培养学生的自主探究能力，解决这一难点，我引导学生展开小组合作讨论，帮助学生体会到国家兴亡，匹夫有责。从而进一步联系实际，让学生认识到怎样从和谐自我走向和谐社会。
二是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚一落，其他小组的学生就回应到：“知道”，“不知道”……笔者意识到学生提出了很有价值的问题。顺势立究，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。通过诸葛亮借箭成功，一个上知天文、下晓地理、知悉对方和有胆有识的诸葛亮形象栩栩如生地展现在同学们的面前，水到渠成地解决了课文的重难点。当然，教师还可以针对其他的内容引导学生开展小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。 五、精心指导学会倾听，提高合作学习效率
在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
六、转变教师角色，深入小组合作指导
新课程倡导的一个重要理念是要关注学生的学习过程，在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，不能成为高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，教师要及时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。如果教师在备课中合理地安排了小组合作学习的环节，就一定要想清楚自己的角色，以便更好地发挥教师的主导作用，有效地引导学生开展小组合作交流。一是多给学生帮助。当学生在小组合作遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的成绩，树立其进行学习的自信心。教师应有意识地给学生多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的斗志，并开拓学生的思维；二是要了解学生的想法。教师要与学生进行交流和沟通，了解学生的想法，有针对性地进行指导，起到“解惑”的作用；三是要鼓励不同的观点。教师应鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。必要时，可按观点的不同设立小小的辩论台，教师要相机引导，适当评判，使辩论既有序，又能不断走向深入；四是要适时的评估学生的学习情况。教师应根据学生学习中出现的问题和学生提出的疑点和难点，根据教学的需要，灵活地调整下一个教学环节；五是要多给激励。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个杠杆，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
总之，小组合作学习是班级教学形式的补充和改进。在民主、开放的教育环境中，越是班级规模大、人数多的班级越需要小组合作学习。但在进行小组合作学习时，有的学生在小组内各自为政，有的学生自己埋头钻研，有的学生乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动流于形式，学习效率低下。因此在开展小组合作学习时，一定要注意要求学生应明确做法程序和注意事项。实验证明，小组合作学习活动不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，培养了学生的合作精神，促进学生主动性的发展。今后我们将在教学实践中不断摸索、总结和创新，以达到小组合作学习形式与效果的高度统一，为打造有效课堂奠定扎实的基础。
【摘要】小组合作学习可以提高大班额环境下课堂教学效率，有效的小组合作学习，有利于调动学生进行自主探索，有利于老师与学生，学生与学生之间的情感沟通和信息的交流，对学生创新意识和实践能力的培养大有裨益。通过教学实践建立有效的小组合作学习的实施策略。
【关键词】大班额小组合作有效性
学校布局调整后，我校成了一所寄宿制的完全小学，由于教师编制紧张，教师数量有限，面临的是如何在大班额条件下提高教学质量的问题。而且在新的课程背景下，实现教与学方式的根本转变，课堂上创设宽松和谐的教学氛围，让学生真正成为学习的主人，学生想得多，说得多，动得多等一系列的问题也对教师的组织教学，尤其是如何提高课堂教学效率提出了更新更高的要求。面对近五十人的大班，如何在大班额下提高教学质量，成了工作在教学一线教师的第一要务。如今我所带的两个班级都是大班，根据学生的实际情况，结合两年多来在教学中的实践经验，我认为小组合作学习可以解决好这一问题。下面根据自己的教学实践和探索，谈谈自己有效的小组合作学习的实施策略。
一、合理组建学习小组，大班“小班化管理”。
虽然合作式学习更适合在规模较小的班级中操作实行，但对于大班额的班级更需要通过合作学习来实行“小班化管理”，从而为每个学生提供交流表达的机会。可是在大班额的课堂教学中，小组合作往往有时课堂气氛难以控制，产生看似热闹，其实混乱的局面。因此，合理构建学习小组，并加强对小组学习的有效指导，从而控制课堂教学过程，充分保证教学计划的执行和教学目标的完成。合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。当然，最常用的就是4-6人一小组。学习小组的编排不能随意，要充分考虑学生与学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特质和能力倾向的学生组成小组，并使每个小组的能力水平和知识视阔基本保持一致，构成竞争态势。分组时要考虑的因素有：一是成绩。一名成绩好的学生、一二名成绩差的学生和两三名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同；二是性别。男女搭配。因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著；三是家庭背景等。一般不允许学生相互选择，因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往会选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往会选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。如教《家乡的桥》第一课时，在欣赏了介绍家乡各种各样石桥的配套录象后，让学生思考：一个人对家乡的回忆有很多，作者为什么只选择石桥来写？这是一个统领全文内容的问题，对部分学生来说理解有一定的难度。如果在全班交流，通过几个优等生的回答也能很快地得出结论，但是对于另外的一些学生来说，他们并没有真正地理解。因此，我采用优等生带领小组学习的方法。通过他们在学习中的示范和帮助，同学们都能得出“石桥的样子千姿百态”、“石桥的桥名字体相衬相映”、“石桥是我们童年的乐园”这三点结论。
二、明确小组成员分工，团结协作共享收获
小组内的成员必须有明确的分工，如有负责召集组员、维持秩序的组长，有负责把握时间、控制音量的督导员，有负责记录发言、把握讨论方向的记录员，有负责代表小组发言的报告员等。只有经过精心组织，学生才能明白成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作。根据组内学生的相对特长，进行合理分工，如：作文水平高、文笔优美者的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”，对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问；动手操作能力强些的同学当“操作员”；严于律已的学生担任小组纪律监督员的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生；绘画特长者充任小组美工工作，为展示小组的学习结果进行美化加工，以期图文并茂一目了然。成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。
三、明确合作学习目标，有的放矢讨论质疑
只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如我引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下，接受主持修筑京张铁路的任务的？詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
四、明确合作学习内容，抓主抓重设置问题
明确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重内容。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？
一是有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。如在《将相和》一文中，廉颇跟蔺相如不和的原因是什么？完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事之间存在着什么样的联系？这是学生学习的难点所在。为了更好地培养学生的自主探究能力，解决这一难点，我引导学生展开小组合作讨论，帮助学生体会到国家兴亡，匹夫有责。从而进一步联系实际，让学生认识到怎样从和谐自我走向和谐社会。
二是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚一落，其他小组的学生就回应到：“知道”，“不知道”……笔者意识到学生提出了很有价值的问题。顺势立究，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。通过诸葛亮借箭成功，一个上知天文、下晓地理、知悉对方和有胆有识的诸葛亮形象栩栩如生地展现在同学们的面前，水到渠成地解决了课文的重难点。当然，教师还可以针对其他的内容引导学生开展小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。 五、精心指导学会倾听，提高合作学习效率
在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
六、转变教师角色，深入小组合作指导
新课程倡导的一个重要理念是要关注学生的学习过程，在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，不能成为高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，教师要及时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。如果教师在备课中合理地安排了小组合作学习的环节，就一定要想清楚自己的角色，以便更好地发挥教师的主导作用，有效地引导学生开展小组合作交流。一是多给学生帮助。当学生在小组合作遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的成绩，树立其进行学习的自信心。教师应有意识地给学生多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的斗志，并开拓学生的思维；二是要了解学生的想法。教师要与学生进行交流和沟通，了解学生的想法，有针对性地进行指导，起到“解惑”的作用；三是要鼓励不同的观点。教师应鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。必要时，可按观点的不同设立小小的辩论台，教师要相机引导，适当评判，使辩论既有序，又能不断走向深入；四是要适时的评估学生的学习情况。教师应根据学生学习中出现的问题和学生提出的疑点和难点，根据教学的需要，灵活地调整下一个教学环节；五是要多给激励。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个杠杆，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
总之，小组合作学习是班级教学形式的补充和改进。在民主、开放的教育环境中，越是班级规模大、人数多的班级越需要小组合作学习。但在进行小组合作学习时，有的学生在小组内各自为政，有的学生自己埋头钻研，有的学生乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动流于形式，学习效率低下。因此在开展小组合作学习时，一定要注意要求学生应明确做法程序和注意事项。实验证明，小组合作学习活动不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，培养了学生的合作精神，促进学生主动性的发展。今后我们将在教学实践中不断摸索、总结和创新，以达到小组合作学习形式与效果的高度统一，为打造有效课堂奠定扎实的基础。