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【摘要】新课标明确提出要充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下的英语学习特点，科学地组织和开展“线上线下”混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。越来越多的学校开始创建以“线上线下”混合式教学为主的智慧课堂，笔者将以外研版新教材必修第二册第二单元主题理解阅读课《真正的圣诞老人》为例，探讨新课标下“线上线下”混合式教学模式在高中英语阅读课中的应用，以期对探索提高高中英语阅读课的教学质量和效果提供新思路。
【關键词】“线上线下”混合式教学;高中英语;阅读课;新课标;新教材
【作者简介】李佳恩（1992.01-），女，朝鲜族，吉林延吉人，大庆实验中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，要充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下的英语学习特点，科学地组织和开展“线上线下”混合式教学，丰富课程资源、拓展学习渠道。我校自2017年以来一直致力于以翻转课堂的形式，借助美师优课、OKEY等平台，实现“线上线下”混合式教学。这种混合式教学模式有效地融合了传统的高中英语线下教学和互联网线上教学，有利于培养学生的英语学习的自主学习能力，有利于学生的思维品质和语言能力的提高。尤其是在阅读课上，教师可以有效利用混合式教学模式，提高课堂效率，更加精准把握学习难点的同时，还能充分调动学生的自主学习的积极性，是培养学生英语核心素养，促进高中英语阅读课教学质量的有效途径。
二、主线问题和驱动性任务的设计
不管是主线问题，还是围绕主线问题设计的小的探究问题，最好不要设置本质问题，而是要设置驱动性问题，将比较抽象的问题转化为学生能够感兴趣的，开放性问题作为驱动性问题，来引发学生的高阶思维，转向对学生的思维和价值观有挑战的问题。
主要流程如下：
1.在大单元主题语境和语篇意义的引导下，确定主线问题。
2.围绕主线问题，设计几个小问题。这几个问题不应该是指向封闭性答案的事实性问题，它们应该需要学生在思考这些问题的过程中，不仅要找到信息，还要提出观点，分析推理，给出证据。
3.随后以这些问题为驱动，设计几个衍生性问题，而这些衍生性问题均需要服务于小问题的探究过程，从而达到最终解决主线问题的目标。
以外研版高中英语新教材必修第二册第二单元《真正的圣诞老人》为例：
这篇阅读文本选自外研版新教材必修第二册第二单元“Understanding ideas”，本单元以节日为话题，主题语境是人与社会。本板块呈现了一篇反映单元主题的课文“The Real Father Christmas”，语篇类型为书评。课文介绍了英国作家Tolkien的《圣诞老人的来信》，主要讲述了Tolkien在圣诞节以圣诞老人的口吻给他的孩子们写信的故事。
驱动性任务就是为李华推荐《圣诞老人的来信》这本书，让他作为圣诞礼物送给朋友。为了对这本书有更深、更全面的了解，也为了更好地了解“real”一词的真正含义，我们需要设计三个小问题，促使学生思考：
1. How did Tolkien make the letters real？
2. What kind of person is Tolkien？
3. What’s the real meaning of giving？
这三个问题都是开放性问题，并没有固定答案，孩子们在思考这些问题的过程中，对“real”的了解也会逐渐清晰起来，从而更加深刻地理解其在语篇标题中的含义。
三、课前——课中——课后教学过程
1. 课前活动。（1）课前教师活动。①研读《普通高中英语课程标准（2017年版）》，为课堂的整体设计提供理论支撑。②通过阅读原著，在网上收集资料等方式，对教学材料加深了解。
（2）课前学生活动。课前给学生推送了复式任务，包含以下三项：文本自学任务、语言学习任务、项目实践任务。教师通过后台数据更好地掌握学生的难点问题，课上能够更高效地对难点进行点拨，课上汇报为后续学习提供知识储备。
2.课中活动。（1）主题引领下，创设真实情境。本单元的主题是festival，文本主题和圣诞有关，并且课上探究的围绕主线问题设计的小问题，以及探究过程中生成的新的信息，都可以有效用于向别人推荐这本书的活动。因此，课堂一开始为学生创建了“给李华推荐送给朋友的圣诞礼物”这一真实情境，这个情境的设计和文中托尔金在圣诞节写信作为礼物送给孩子们比较吻合，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生了解学习目标和任务，让学生有意识地积累可以用于最后的对话活动句式或表达。
（2）检验课前学生活动成果。这一环节可根据课前学生活动分为三个部分：①展示后台错题数据，重点讲解正确率低于80%的难题，其中包括错误率高达70%的考察情态动词功能的题目。
②学生将与同桌核对第16页的书评笔记习题的答案，同时回顾文本主要内容。
③分组组长进行学生汇报，分别介绍课前调研中获知的关于这本书的信息和作者生平事迹。通过这个环节，我们可以检验学生的项目化学习成果，同时汇报内容中的一些课外知识，也可以为后面的读后活动提供素材。
（3）通过标题、主题段或主题句提出主线问题。当问到学生“real”是什么意思时，一开始学生回答的都是它的字面意思，如true， actual等等，然后可以引出本堂课要探索的内容是这篇文章中的real的含义。
（4）围绕主线问题，展开深层阅读。探讨三个可服务于主线问题的解决的驱动性问题，过程中还会涉及要用一些衍生性问题引发学生思考，因此，备课时就需要对问题进行充分的准备和思考，课堂中随时根据学生的回答进行调整。 围绕“REAL指什么”这一主线问题，我们设置了三个小问题：①How did Tolkien make the letters real？ ②What kind of person is Tolkien？ ③What’s the real meaning of giving？
问题探索过程如下：
①How did Tolkien make the letters real？
每逢圣诞节，Tolkien都会用圣诞老人的口吻给他的孩子们写信，这件事坚持了二十多年，孩子们真的就相信了。这也就说明Tolkien的信很逼真，那么他是如何做到的呢？
学生通过小组讨论，在文章中找出关键词，如handwritten， beautifully illustrated， a North Pole stamp， be addressed to等等。正是这些努力让Tolkien的信如此“真实”。
②What kind of person is Tolkien？然后学生开始课文中引用的一段信的内容，分析Tolkien想通过这段话传递给孩子们的信息是什么，他希望孩子们成为什么樣的人。
③What’s the real meaning of giving？
第二道问题主要探究的是Tolkien通过这些信想要传递给孩子们的讯息，接下来我们探究的就是Tolkien的这些信给读者的启示（What do the letters tell us？）。这个问题的答案较为简单，在最后一个自然段中就可以得到，是adventure stories， love for his children和the true spirit of giving。
随后笔者问道，给予的真正内涵是什么？圣诞节在国外是最重要的节日，每年的圣诞节Tolkien也在用这种特别的方式给予孩子们爱和陪伴，也在教给孩子们给予的真正内涵。
这些信本身是Tolkien给予孩子们的礼物，礼物背后是Tolkien深沉的父爱，而Tolkien让孩子们感受到这份爱，不仅是因为family love，还是因为Tolkien希望孩子们能够爱别人，爱那些需要帮助的人，做一个真正给予他们温暖的人。这些精神层面的礼物是最有意义的，也是最宝贵的。所以，在圣诞时分，Tolkien对孩子们而言就是真正的圣诞老人（real Father Christmas）。
至此，学生对课文标题中的REAL的内涵就有了更深层的了解。
（5）进行应用实践类活动，检验学生对新知识的掌握程度。本堂课设计的读后活动就是起初为学生的真实情境——李华正在为送朋友哪一本书作为圣诞礼物发愁，请为李华推荐这本书。这是一项对子活动，其中一名学生是李华，另一名学生向李华推荐这本书。
我们可以往学生平板推送Communication bank，上面有两位同学在对话过程中可使用的一些句式结构。同时，希沃白板板书上呈现的是深层阅读时生成的关键词。两者结合，为孩子们提供了活动的语言支撑，在真实情境中发挥了极大的作用。学生可以基于本堂课所学的知识结构，综合运用所学语言，创造性地解决真实情境中的问题，有理有据地表达自己的观点。
3. 课后作业。“线上线下”混合式教学模式下的课后作业可分为以下三类：
（1）温习巩固类：测验、练习题，最为直观地对学习目标是否达成进行了解和评价。
（2）课外拓展类：准备演讲，准备学生课后探究汇报，准备读书分享会内容等。例如，在《圣诞老人的来信》这堂课中，我们挑选了四封信课后推送到学生平板上，几天后在班级内部组织一场关于这本书的读书分享会，对课后阅读成效进行评价，给予及时反馈。
（3）自我评价（反思）类：完成导学案上的自我评价表，也可以将教师评价和生生互评融合进来，可以帮助学生更好地反思自己的学习效果，从而及时调整自己的学习内容和进程。
四、结语
随着教育信息的现代化、多元化发展，我们可以尝试运用多种教学方法，有效提高高中英语阅读教学的质量，改善教学质量。“线上线下”混合式教学模式，可以在高效利用线上丰富的学习资源，还可以提高课堂上的教学效率，帮助学生有效提高英语学科的核心素养，培养学生的关键能力。在《新课标》的指导下，教师可以根据教学实际，将“线上线下”混合式教学模式与传统的高中英语阅读课堂教学有机结合起来，才能够真正地取得最佳教学效果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]郭丽萍.“线上线下”混合式教学模式在高中英语阅读课教学中的应用[J].教育理论与实践，201838（35）：55-57.
【關键词】“线上线下”混合式教学;高中英语;阅读课;新课标;新教材
【作者简介】李佳恩（1992.01-），女，朝鲜族，吉林延吉人，大庆实验中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，要充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下的英语学习特点，科学地组织和开展“线上线下”混合式教学，丰富课程资源、拓展学习渠道。我校自2017年以来一直致力于以翻转课堂的形式，借助美师优课、OKEY等平台，实现“线上线下”混合式教学。这种混合式教学模式有效地融合了传统的高中英语线下教学和互联网线上教学，有利于培养学生的英语学习的自主学习能力，有利于学生的思维品质和语言能力的提高。尤其是在阅读课上，教师可以有效利用混合式教学模式，提高课堂效率，更加精准把握学习难点的同时，还能充分调动学生的自主学习的积极性，是培养学生英语核心素养，促进高中英语阅读课教学质量的有效途径。
二、主线问题和驱动性任务的设计
不管是主线问题，还是围绕主线问题设计的小的探究问题，最好不要设置本质问题，而是要设置驱动性问题，将比较抽象的问题转化为学生能够感兴趣的，开放性问题作为驱动性问题，来引发学生的高阶思维，转向对学生的思维和价值观有挑战的问题。
主要流程如下：
1.在大单元主题语境和语篇意义的引导下，确定主线问题。
2.围绕主线问题，设计几个小问题。这几个问题不应该是指向封闭性答案的事实性问题，它们应该需要学生在思考这些问题的过程中，不仅要找到信息，还要提出观点，分析推理，给出证据。
3.随后以这些问题为驱动，设计几个衍生性问题，而这些衍生性问题均需要服务于小问题的探究过程，从而达到最终解决主线问题的目标。
以外研版高中英语新教材必修第二册第二单元《真正的圣诞老人》为例：
这篇阅读文本选自外研版新教材必修第二册第二单元“Understanding ideas”，本单元以节日为话题，主题语境是人与社会。本板块呈现了一篇反映单元主题的课文“The Real Father Christmas”，语篇类型为书评。课文介绍了英国作家Tolkien的《圣诞老人的来信》，主要讲述了Tolkien在圣诞节以圣诞老人的口吻给他的孩子们写信的故事。
驱动性任务就是为李华推荐《圣诞老人的来信》这本书，让他作为圣诞礼物送给朋友。为了对这本书有更深、更全面的了解，也为了更好地了解“real”一词的真正含义，我们需要设计三个小问题，促使学生思考：
1. How did Tolkien make the letters real？
2. What kind of person is Tolkien？
3. What’s the real meaning of giving？
这三个问题都是开放性问题，并没有固定答案，孩子们在思考这些问题的过程中，对“real”的了解也会逐渐清晰起来，从而更加深刻地理解其在语篇标题中的含义。
三、课前——课中——课后教学过程
1. 课前活动。（1）课前教师活动。①研读《普通高中英语课程标准（2017年版）》，为课堂的整体设计提供理论支撑。②通过阅读原著，在网上收集资料等方式，对教学材料加深了解。
（2）课前学生活动。课前给学生推送了复式任务，包含以下三项：文本自学任务、语言学习任务、项目实践任务。教师通过后台数据更好地掌握学生的难点问题，课上能够更高效地对难点进行点拨，课上汇报为后续学习提供知识储备。
2.课中活动。（1）主题引领下，创设真实情境。本单元的主题是festival，文本主题和圣诞有关，并且课上探究的围绕主线问题设计的小问题，以及探究过程中生成的新的信息，都可以有效用于向别人推荐这本书的活动。因此，课堂一开始为学生创建了“给李华推荐送给朋友的圣诞礼物”这一真实情境，这个情境的设计和文中托尔金在圣诞节写信作为礼物送给孩子们比较吻合，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生了解学习目标和任务，让学生有意识地积累可以用于最后的对话活动句式或表达。
（2）检验课前学生活动成果。这一环节可根据课前学生活动分为三个部分：①展示后台错题数据，重点讲解正确率低于80%的难题，其中包括错误率高达70%的考察情态动词功能的题目。
②学生将与同桌核对第16页的书评笔记习题的答案，同时回顾文本主要内容。
③分组组长进行学生汇报，分别介绍课前调研中获知的关于这本书的信息和作者生平事迹。通过这个环节，我们可以检验学生的项目化学习成果，同时汇报内容中的一些课外知识，也可以为后面的读后活动提供素材。
（3）通过标题、主题段或主题句提出主线问题。当问到学生“real”是什么意思时，一开始学生回答的都是它的字面意思，如true， actual等等，然后可以引出本堂课要探索的内容是这篇文章中的real的含义。
（4）围绕主线问题，展开深层阅读。探讨三个可服务于主线问题的解决的驱动性问题，过程中还会涉及要用一些衍生性问题引发学生思考，因此，备课时就需要对问题进行充分的准备和思考，课堂中随时根据学生的回答进行调整。 围绕“REAL指什么”这一主线问题，我们设置了三个小问题：①How did Tolkien make the letters real？ ②What kind of person is Tolkien？ ③What’s the real meaning of giving？
问题探索过程如下：
①How did Tolkien make the letters real？
每逢圣诞节，Tolkien都会用圣诞老人的口吻给他的孩子们写信，这件事坚持了二十多年，孩子们真的就相信了。这也就说明Tolkien的信很逼真，那么他是如何做到的呢？
学生通过小组讨论，在文章中找出关键词，如handwritten， beautifully illustrated， a North Pole stamp， be addressed to等等。正是这些努力让Tolkien的信如此“真实”。
②What kind of person is Tolkien？然后学生开始课文中引用的一段信的内容，分析Tolkien想通过这段话传递给孩子们的信息是什么，他希望孩子们成为什么樣的人。
③What’s the real meaning of giving？
第二道问题主要探究的是Tolkien通过这些信想要传递给孩子们的讯息，接下来我们探究的就是Tolkien的这些信给读者的启示（What do the letters tell us？）。这个问题的答案较为简单，在最后一个自然段中就可以得到，是adventure stories， love for his children和the true spirit of giving。
随后笔者问道，给予的真正内涵是什么？圣诞节在国外是最重要的节日，每年的圣诞节Tolkien也在用这种特别的方式给予孩子们爱和陪伴，也在教给孩子们给予的真正内涵。
这些信本身是Tolkien给予孩子们的礼物，礼物背后是Tolkien深沉的父爱，而Tolkien让孩子们感受到这份爱，不仅是因为family love，还是因为Tolkien希望孩子们能够爱别人，爱那些需要帮助的人，做一个真正给予他们温暖的人。这些精神层面的礼物是最有意义的，也是最宝贵的。所以，在圣诞时分，Tolkien对孩子们而言就是真正的圣诞老人（real Father Christmas）。
至此，学生对课文标题中的REAL的内涵就有了更深层的了解。
（5）进行应用实践类活动，检验学生对新知识的掌握程度。本堂课设计的读后活动就是起初为学生的真实情境——李华正在为送朋友哪一本书作为圣诞礼物发愁，请为李华推荐这本书。这是一项对子活动，其中一名学生是李华，另一名学生向李华推荐这本书。
我们可以往学生平板推送Communication bank，上面有两位同学在对话过程中可使用的一些句式结构。同时，希沃白板板书上呈现的是深层阅读时生成的关键词。两者结合，为孩子们提供了活动的语言支撑，在真实情境中发挥了极大的作用。学生可以基于本堂课所学的知识结构，综合运用所学语言，创造性地解决真实情境中的问题，有理有据地表达自己的观点。
3. 课后作业。“线上线下”混合式教学模式下的课后作业可分为以下三类：
（1）温习巩固类：测验、练习题，最为直观地对学习目标是否达成进行了解和评价。
（2）课外拓展类：准备演讲，准备学生课后探究汇报，准备读书分享会内容等。例如，在《圣诞老人的来信》这堂课中，我们挑选了四封信课后推送到学生平板上，几天后在班级内部组织一场关于这本书的读书分享会，对课后阅读成效进行评价，给予及时反馈。
（3）自我评价（反思）类：完成导学案上的自我评价表，也可以将教师评价和生生互评融合进来，可以帮助学生更好地反思自己的学习效果，从而及时调整自己的学习内容和进程。
四、结语
随着教育信息的现代化、多元化发展，我们可以尝试运用多种教学方法，有效提高高中英语阅读教学的质量，改善教学质量。“线上线下”混合式教学模式，可以在高效利用线上丰富的学习资源，还可以提高课堂上的教学效率，帮助学生有效提高英语学科的核心素养，培养学生的关键能力。在《新课标》的指导下，教师可以根据教学实际，将“线上线下”混合式教学模式与传统的高中英语阅读课堂教学有机结合起来，才能够真正地取得最佳教学效果。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]郭丽萍.“线上线下”混合式教学模式在高中英语阅读课教学中的应用[J].教育理论与实践，201838（35）：55-57.