2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，将法治意识作为思想政治理论课的重要课程内容。在新版小学“道德与法治”教材中，法治内容的比例明显增加。法治意识，主要包括法治认知、法治情感、法治行为，是公民对法治的认知、遵从的思想观念和价值取向。帮助小学生树立法律意识，是现代化法治建设的要求，也是成为一名社会主义合格接班人的需要。
　　“主题情境探究”是指以培育学科核心素养为导向，以蕴含价值判断的问题为引领，以某一主题情境为载体，引导学生在课堂创设的情境中丰富情感、深度体验、建构新知、提升技能，帮助学生树立正确法治观念、培育法治意识、敦促法治行为养成的过程。在这一过程中，让学生获得书本之“知”，人事之“理”，立身之“德”，行为之“法”。下面以小学《道德与法治》四年级上册《正确认识广告》为例，从主题情境探究的视角，探讨培育小学生法治意识的有效策略。
　　一、建构主题情境，突出“三性”
　　与一般的教学情境相比，主题情境最显著的特征在于情境的主题性，教师根据学习的内容以及学习者的年龄特点和原有经验，设置多个相关链接的子情境，删繁就简、突出主干信息，构成一个有鲜明内容、有教育意义的结构化的主题情境，并将这一情境进行纵向延伸或横向关联，形成逻辑严密的情境链，实现“教”的整体性和“学”的深层性，破解了碎片化教学和浅层化学习的诸多不利因素。而创设高质量的主题情境，需要突出“三性”。
　　（一）真实性
　　涵养法治意识的主题情境应来源于真实生活，而且是学生经验范围内的真实生活，而非教师的主观虚构、人为杜撰。如《正确认识广告》一课（以下简称《正》），爷爷因保健品广告上当受骗，导致住院事件，来源于本班学生的真实生活，是教师在课前充分调查基础上遴选的教学素材。课上，同学们通过情境模拟和追踪事件的来龙去脉，充分认识到了虚假广告的危害。
　　（二）冲突性
　　主题情境要有冲突性，在矛盾和争议中，激发学生探究与思考的兴趣。《正》一课，爷爷在购买、服用保健品后，竟停止服用降血压的药物，遭到家人强烈反对，但爷爷毫不理会，甚至与家人发生强烈争执。以此引出“识别虚假广告秘密招数”的深度探讨。在对真实事件的剖析中，在孰是孰非的争论中，孩子们明辨了是非，总结了规律，广告商正是利用了老人年贪小便宜、渴望长寿以及从众心理，才使虚假广告得以盛行。
　　（三）一致性
　　主题情境的建构，要与课本上所说的“道”与“行”相一致，“法”与“理”相契合，教师要引导学生与主题情境中的人物事件共进退，与教材的知识内容相融合，与自己的情感素养同升华，帮助孩子形成正确的社会主义核心价值观，使课堂成为有效培育学生法治意识的活性土壤。
　　适切的主题情境材料犹如一根小小的银针，能刺到最通灵、最敏感、最深邃的“穴位”。另外，情境要能生发议题，把课堂延伸到社会生活中，以引导学生综合运用所学知识，生成更多有实践指导意义的道德与行为判断。从生活中来，回到生活中去，教育才实现其自身的价值。当然，小学生生活经验不足，在面对实际法治行为、道德行为判断时，需要老师和家长及时点拨引导。
　　二、指向深度探究，把握“三度”
　　主题情境教学最容易出现的遗憾就是热热闹闹的情境呈现、华而不实的活动推进，情境与知识、问题“两张皮”，知识不落实，思维不深入，导致教学走空。主题情境只有辅以高质量的问题，以及由此开展的相应的高质量课堂活动，才能取得最佳效果。针对以上容易出现的问题，教师在结合情境组织讨论和活动时，要把握“三度”。
　　（一）问题有“精度”
　　高质量的问题是少而精的，是针对主题情境提出的综合性的问题探究，是为了提高法治意识、解决实际问题的，而不是空泛零碎或脱离实际的。《正》一课，“爷爷出院后，爷爷和家人将会怎么做？”由此引导学生感悟，面对虚假广告，要保持清醒的头脑，必要时应拿起法律的武器，以保护消费者的合法权益。由此，才能形成正确的道德判断和行为选择。
　　（二）活动有“梯度”
　　高质量的法治活动是随着情境的发展，有层次、有序列地推进和展开，能对情境进行深度体验的，而不是浮于表面或哗众取宠的。《正》一课，在“爷爷的故事”后，教师提出“广告千千万，如何识别真假好坏？”一石激起千层浪，孩子们以小组为单位开展讨论，得出了许多妙招，如“检查商品是否有工商部门的认证资格”“向有经验的人讨教”“查大众点评”“货比三家，择优而选”……通过讨论，孩子们明白了理智消费的重要性。
　　（三）价值有“高度”
　　高质量的主题情境和探究活动，不仅是知识的串联，更是一扇能引导学生走向更广阔生活领域的大门，提高学生对社会问题的关注度、参与度，实现知识价值、生活价值和道德价值的多元发展。《正》一课的尾声，教师出示自己在维也纳街头拍下的巨幅华为手机广告，组织讨论：“如果你是中国游客，你會作何感想？”引导学生感悟：广告是一种营销手段，但亦是一种文化，闪烁着智慧的光芒。华为广告如同一张名片，让世界看到中国。教师抓住课堂的契机，再一次在学生幼小的心田播下爱国的种子。
　　探究活动应该是一次精神的洗礼和灵魂的升华，教师要根据主题情境探究课堂特点，科学设计有一定坡度、有一定难度的“拳头”问题，组织有一定梯度、有一定深度的探究活动，给予学生足够的思考时间和活动时间，允许学生冥思苦想，允许学生各抒己见，允许学生质疑问难，允许学生发表独特的见解，避免浮光掠影、蜻蜓点水，搞形式主义。
　　三、调动情感参与，体现“三活”
　　主题情境之所以能增强学生的法治意识，是因为主题化的法治情境，不仅给学生提供了同一场域内生动可感的法治信息，使学生在信息交互中感知和建构法治知识。法治情境的真实性、冲突性所带来的感染力，能激发学生的情感体验，既而形成法治认同与法治信仰。因此，调动学生的情感参与，调适其情感强度，有利于更好地发挥情感对知觉、记忆、思维等认知活动的作用。教师要在“活”字上下工夫。 　　（一）活用对比
　　面对相同的法治现象或法治事件，不同的人会有不同的理解，会采取不同的道德判断和法治行为，“法治情境AB剧”可以制造矛盾冲突，引导学生通过辨析“A剧”和“B剧”中人物不同行为背后的心理，激发学生在矛盾的情感碰撞中明晰“法理”，甚至打破原有的法治观念。《正》一课，教师播放了“幻想哥”的一段录音：“为了避免商家作虚假广告，坑害消费者，一律取消广告，商家也不要为广告花冤枉钱了。”由此进入“小小辩论赛”环节，正反双方通过唇枪舌剑的辯论，厘清了广告的利与弊，学会了以“一分为二”的态度看待广告，这也是辩证唯物主义思想在小学阶段的启蒙。
　　（二）活用道具
　　结合小学生的年龄特点，主题情境的呈现应更具形象性、趣味性，视觉的冲击力会有效刺激大脑兴奋点，掀起情感的波澜，小道具，亦有大学问。演老人戴假发套、拿直尺当拐杖；演游客戴旅游帽、背背包、挂相机；演记者执话筒、带笔记本。《正》一课，教师胸前挂上大红绸，举起“智能学习机”，当起了推销员。老师夸张的推销引来了孩子们阵阵笑声：“小朋友，你买不买？”老师一个个地问，一个个地考验学生的反映。在欢声笑语中，孩子们习得了生活经验，拥有了面对虚假广告、面对不合理要求大胆说“不”的勇气和智慧。
　　（三）活用留白
　　绘画留白，给人以无限遐想；书法留白，营造出空灵的空间。留白不是俭省，不是避重就轻，而是引而不发的教学智慧。法治主题情境留白，能有效推动法治观念的动态生成。《正》一课最后，老师播放了几段多年前小童星代言的广告。“如今的广告，为什么不再出现小朋友的身影呢？课后，请同学们阅读《中华人民共和国广告法》，从中寻找答案。”教师以小童星代言广告为留白点，激发学生进一步学法的兴趣。课堂无非是个例子，我们不能只徘徊在课堂的小天地里，教学的最终目的在于举一反三，提高实践能力。
　　“法”不是冷漠的钢板，而是温暖的摇篮；“法”里有“情”，“情”不越“法”。法治认同是理性活动和情感活动的有机统一，对法律的认同、信任、敬畏、崇敬、热爱等情感，就是在这样一次又一次的情感体验中逐步形成、积累和升华的。学生对法治的认识越全面，辨析得越深入、越透彻，对法治的情感越认同、越信任、越敬畏，其行为就越能符合法治社会的要求。
　　法治课，需要引导学生由法治认知向深刻理解、深度认同、身体力行转变。法治意识的培育过程，不能仅仅关注法治知识、法治情感、法治行为等法治素养的提升，还要关注学生的德性培养。《青少年法治教育大纲》在“工作要求”中提出：“法治教育要与道德教育相结合，注重以法治精神和法律规范弘扬社会主义核心价值观，以良法善治传导正确的价值导向，把法律的约束力量、底线意识与道德教育的感化力量、提升精神紧密结合，使青少年理解法治的道德底蕴，牢固树立规则意识、诚信观念、契约精神，尊崇公序良俗，实现法治的育人功能。”因此，教师要突破法治视角，充分挖掘法治内容的德育价值，不断探索主题情境教学的方法策略，垫高学科积累的厚度，形成独领风骚的主题情境教学艺术。