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摘要：在高中语文课本中有很多的诗歌，而不同的诗歌类型有着不同的特征，所以在教学过程当中，教师也应该采用不同的教学方式来开展诗歌教学，本文以《沁园春.长沙》这篇诗歌为例，展开来进行教学分析，这首诗歌是毛泽东在青年时期的文学作品，在诗歌当中有着重要的位置，属于一首经典的诗歌文学作品。
关键词：高中语文;诗歌教学;浅探
引言
随着教育的不断改革，对于高中语文的诗歌教学也有了更加明确的要求，使得学生能够在学习的过程中对文章有更为深刻的感知，去理解文章表现的中心思想，让学生对作者的情感产生共鸣，并为学生讲述诗歌的创作背景，进而帮助学生能够把握诗歌的重点内容。对于《沁园春.长沙》这首诗歌有更为深刻的认知和了解，同时还可以让学生掌握更多诗歌的知识点，丰富学生的文学知识功底。
一、注重重音停顿
《沁园春长沙》是高中语文教学当中的一个诗歌作品，作者是毛泽东，该诗歌创作于国民革命时期。在理解这篇文章的过程中，如果学生不能把握文章的重音停顿，很难对文章的思想和情感有更为深刻的理解。所以在实际的教学过程中，教师首先要让学生对文章重音停顿进行学习，使得学生通过重音的停顿来体会作者想要表达的思想情感。教师应该让学生朗读本篇诗歌，比如在读到“独立寒秋”这个句子时，教师可以让学生将重音分别放在“独立”和“寒秋”两个词语之上去感受，去进行对比。如果在重音放在“独立”的上边时会使得朗读更具有力量，进而体现出作者豪迈的胸怀和气魄，如果将重音放在“寒秋”二字上，虽然寒秋表面上是在写景色，但是却写的是作者当时的处境[1]。因为毛泽东在投身革命活动的过程当中，被当时的反动军阀进行抓捕，所以作者当时的处境非常危险。通过对比，学生可以知道重音如果落在“独立”和“寒秋”这两个词语之上，体现出作者的感情会有所不同，应该最终将重音落在哪个词语上，需要结合文章的中心思想来确定。教师可以引导学生在课堂上进行分析和讨论，应该真正的将重音放在“独立”还是“寒秋”上。而学生可以积极地发表自己的观点，有的学生认为“寒秋”只是一个景色，而结合文章的中心思想来看，更适合放在“独立”二字之上，才能突出文章的主题，进而让学生明白怎样去确定在朗读过程中的重音。这时教师可以询问学生“谁主沉浮”这四个字应该将重音放在哪个词语之上。这时教师可以引导学生进行讨论，有的小组会认为将重音放在“谁”上边，可以有效地突出作者想要解决民族问题的急切心情，而有的小组会认为将重音放在“主”上边，可以使得文章更加突出一种革命素养，体现作者要救国救民的迫切心情。通过学生积极地开展讨论和交流最终确定重音应该放在“谁”字上边，因为“谁”是一个人称代词，而“主”在为“谁”服务的。“沉浮”也是为了能够体现主语“谁”字，因此重音应该放在“谁”字上边，进而再确定了重音之后，学生在朗读的过程当中，会更加能够体会作者想要表达的思想情感，同时在讨论的过程当中也会引发学生进行深入思考，掌握更多的朗读技巧。
二、通过对比教学
在学习《沁园春.长沙》的过程中，教师可以让学生与苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》这首古诗进行对比，因为两首古诗词都是属于豪放风格，所以在分析对比两首诗词的过程中，可以让学生能够感受不同的豪放派，写出的作品也是具有不同风格的。比如在学习《念奴娇.赤壁怀古》这篇古诗词时，主要是体现出一种磅礴的气势，惊心动魄的感觉。而在阅读过程当中学生还可以想象到惊涛骇浪的气氛，最后诗人却发出了相应的感慨，通过文章感慨体现出作者自己一生平平，只能寄情于山水之间来倾诉自己的情感，慰藉自己的心灵。这首诗歌可以体现出作者豁达的人生态度，在阅读当中，可以感受到古诗词中展现出来的豪放，同時还能体会出作者淡淡的心酸和悲凉。而在学习《沁园春.长沙》这篇文章时，教师就应该和上述诗歌进行相应的对比，在讲解的过程当中教师首先要让学生了解毛泽东一生的经历，并让学生对《沁园春.长沙》这篇文章进行诵读，在诵读的过程当中，使得学生能够充分的感受到作者在诗歌当中体现出的激情和气魄。在创作这首诗歌时，正是作者经历的艰难时期，而且毛泽东本身的人生道路也遇到了很多的艰难和困阻，但是不管遇到什么样的艰难困惑，在诗歌中一直体现的是乐观主义精神。因此在学习完这篇诗歌之后，一直在学生心中激荡的是一种磅礴的气势和豪迈情怀，使得学生在诵读的过程当中能够充满激情和力量，所以毛泽东的诗歌更加能体现出他个人的魅力。
三、从文章形式进行分析教学
在学习《沁园春.长沙》这篇诗歌时，教师还应该从文章的形式进行深入分析，因为诗歌的结构形式不同，表达的情感也会有所不同，因此在学习这篇文章的过程当中，不仅应该对朗读时的重音进行掌握，还要对文章的风格进行分析[2]。此外，就是要注重课文的写作形式和结构，进而通过分析整个诗歌的结构，来引导学生进行深入的阅读和思考，使得学生能够明确文章的结构特色。在让学生了解《沁园春.长沙》的结构特色时，首先教师要为学生布置相应的问题，引导学生进行思考和讨论第一个问题是：“找到诗歌当中的上阕和下阙的引领词。”在学生进行探究和讨论的过程中会发现沁园春是词牌，而上阕当中的“看”字作为引领，下阕当中的“忆”字作为引领。教师在为学生提出第二个问题：“诗歌的上阙和下阙分别写到了什么样的内容？之间有怎样的联系？”这时教师可以引导学生去分析在诗歌的上阕主要是写的秋景，而下阙主要是抒发作者的感情。学生进行讨论和研究的过程当中，教师要充分发挥自己的引导作用，使得学生能够从结构上去分析作者的写作方式，进而对文章有更为全面的了解和掌握。
结束语
在实际的教学当中，教师应该注重从不同的方面开展《沁园春.长沙》的教学，使得学生能够把握文章的重音停顿来体验作者创作的情感，并且还要采取不同的方式来让学生对文章有更为深入的理解和感知，以此来提高课堂的教学效率。
参考文献：
【1】王香英.咀嚼中知真味——《沁园春·长沙》教学三部曲[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（02）：65-67.
【2】罗立锋.《沁园春·长沙》教学设计[J].语文教学与研究，2020（22）：156-157.
关键词：高中语文;诗歌教学;浅探
引言
随着教育的不断改革，对于高中语文的诗歌教学也有了更加明确的要求，使得学生能够在学习的过程中对文章有更为深刻的感知，去理解文章表现的中心思想，让学生对作者的情感产生共鸣，并为学生讲述诗歌的创作背景，进而帮助学生能够把握诗歌的重点内容。对于《沁园春.长沙》这首诗歌有更为深刻的认知和了解，同时还可以让学生掌握更多诗歌的知识点，丰富学生的文学知识功底。
一、注重重音停顿
《沁园春长沙》是高中语文教学当中的一个诗歌作品，作者是毛泽东，该诗歌创作于国民革命时期。在理解这篇文章的过程中，如果学生不能把握文章的重音停顿，很难对文章的思想和情感有更为深刻的理解。所以在实际的教学过程中，教师首先要让学生对文章重音停顿进行学习，使得学生通过重音的停顿来体会作者想要表达的思想情感。教师应该让学生朗读本篇诗歌，比如在读到“独立寒秋”这个句子时，教师可以让学生将重音分别放在“独立”和“寒秋”两个词语之上去感受，去进行对比。如果在重音放在“独立”的上边时会使得朗读更具有力量，进而体现出作者豪迈的胸怀和气魄，如果将重音放在“寒秋”二字上，虽然寒秋表面上是在写景色，但是却写的是作者当时的处境[1]。因为毛泽东在投身革命活动的过程当中，被当时的反动军阀进行抓捕，所以作者当时的处境非常危险。通过对比，学生可以知道重音如果落在“独立”和“寒秋”这两个词语之上，体现出作者的感情会有所不同，应该最终将重音落在哪个词语上，需要结合文章的中心思想来确定。教师可以引导学生在课堂上进行分析和讨论，应该真正的将重音放在“独立”还是“寒秋”上。而学生可以积极地发表自己的观点，有的学生认为“寒秋”只是一个景色，而结合文章的中心思想来看，更适合放在“独立”二字之上，才能突出文章的主题，进而让学生明白怎样去确定在朗读过程中的重音。这时教师可以询问学生“谁主沉浮”这四个字应该将重音放在哪个词语之上。这时教师可以引导学生进行讨论，有的小组会认为将重音放在“谁”上边，可以有效地突出作者想要解决民族问题的急切心情，而有的小组会认为将重音放在“主”上边，可以使得文章更加突出一种革命素养，体现作者要救国救民的迫切心情。通过学生积极地开展讨论和交流最终确定重音应该放在“谁”字上边，因为“谁”是一个人称代词，而“主”在为“谁”服务的。“沉浮”也是为了能够体现主语“谁”字，因此重音应该放在“谁”字上边，进而再确定了重音之后，学生在朗读的过程当中，会更加能够体会作者想要表达的思想情感，同时在讨论的过程当中也会引发学生进行深入思考，掌握更多的朗读技巧。
二、通过对比教学
在学习《沁园春.长沙》的过程中，教师可以让学生与苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》这首古诗进行对比，因为两首古诗词都是属于豪放风格，所以在分析对比两首诗词的过程中，可以让学生能够感受不同的豪放派，写出的作品也是具有不同风格的。比如在学习《念奴娇.赤壁怀古》这篇古诗词时，主要是体现出一种磅礴的气势，惊心动魄的感觉。而在阅读过程当中学生还可以想象到惊涛骇浪的气氛，最后诗人却发出了相应的感慨，通过文章感慨体现出作者自己一生平平，只能寄情于山水之间来倾诉自己的情感，慰藉自己的心灵。这首诗歌可以体现出作者豁达的人生态度，在阅读当中，可以感受到古诗词中展现出来的豪放，同時还能体会出作者淡淡的心酸和悲凉。而在学习《沁园春.长沙》这篇文章时，教师就应该和上述诗歌进行相应的对比，在讲解的过程当中教师首先要让学生了解毛泽东一生的经历，并让学生对《沁园春.长沙》这篇文章进行诵读，在诵读的过程当中，使得学生能够充分的感受到作者在诗歌当中体现出的激情和气魄。在创作这首诗歌时，正是作者经历的艰难时期，而且毛泽东本身的人生道路也遇到了很多的艰难和困阻，但是不管遇到什么样的艰难困惑，在诗歌中一直体现的是乐观主义精神。因此在学习完这篇诗歌之后，一直在学生心中激荡的是一种磅礴的气势和豪迈情怀，使得学生在诵读的过程当中能够充满激情和力量，所以毛泽东的诗歌更加能体现出他个人的魅力。
三、从文章形式进行分析教学
在学习《沁园春.长沙》这篇诗歌时，教师还应该从文章的形式进行深入分析，因为诗歌的结构形式不同，表达的情感也会有所不同，因此在学习这篇文章的过程当中，不仅应该对朗读时的重音进行掌握，还要对文章的风格进行分析[2]。此外，就是要注重课文的写作形式和结构，进而通过分析整个诗歌的结构，来引导学生进行深入的阅读和思考，使得学生能够明确文章的结构特色。在让学生了解《沁园春.长沙》的结构特色时，首先教师要为学生布置相应的问题，引导学生进行思考和讨论第一个问题是：“找到诗歌当中的上阕和下阙的引领词。”在学生进行探究和讨论的过程中会发现沁园春是词牌，而上阕当中的“看”字作为引领，下阕当中的“忆”字作为引领。教师在为学生提出第二个问题：“诗歌的上阙和下阙分别写到了什么样的内容？之间有怎样的联系？”这时教师可以引导学生去分析在诗歌的上阕主要是写的秋景，而下阙主要是抒发作者的感情。学生进行讨论和研究的过程当中，教师要充分发挥自己的引导作用，使得学生能够从结构上去分析作者的写作方式，进而对文章有更为全面的了解和掌握。
结束语
在实际的教学当中，教师应该注重从不同的方面开展《沁园春.长沙》的教学，使得学生能够把握文章的重音停顿来体验作者创作的情感，并且还要采取不同的方式来让学生对文章有更为深入的理解和感知，以此来提高课堂的教学效率。
参考文献：
【1】王香英.咀嚼中知真味——《沁园春·长沙》教学三部曲[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（02）：65-67.
【2】罗立锋.《沁园春·长沙》教学设计[J].语文教学与研究，2020（22）：156-157.