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教师在教授小学生数学时，不能仅仅注重传授学生解题公式，而应该在教学过程中渗透精简的数学思想，让学生能够从小拥有解决数学问题的过硬实力，帮助学生使用数学方法去解决身边的各种问题，让学生在学习数学过程中得到成长。数学这门学科的研究重心是数量、结构以及变化，教师可以有计划地引用简单的数学思想方法进行教学，帮助学生拥有多元化数学思想。
一、创设数学情境，理解数学知识
教师在教授苏教版小学数学时要想方设法将教材与生活实际联系起来，为学生创设数学情境，让学生身临其境地体会到应用数学在生活中的重要性，这样学生就能够对数学有更加直观的了解，学生在面对各种生活中的问题时就能够运用数学知识从容解决。例如，在教授苏教版小学数学的过程中，面对与“角”相关的知识时，教师就可以借助多媒体来设置不同的动画，教师可以设置三组具有不同斜度的山坡，然后再模拟爬山状态，将其设置成动画形式演示给学生，让学生在观看多媒体的过程中交流讨论这三座山坡斜面与地面的夹角问题，在讨论过程中学生就可以得出坡度这一概念。再如，当小学生学习到“圆”这一节内容的时候，教师就可以带领学生参观抽奖盘。抽奖盘中抽奖的指针是固定的，当指针滑过不同的中奖面积时，指针边缘滑过的轨迹就组成了圆形，教师可以借助这一物体向学生介绍圆心与圆的关系，让学生能够更直观地了解到圆的特征，以便学生在做作业的过程中能够更加得心应手。教师在教学过程中可以对学生的学习思路进行记录，如此可以帮助教师对学生的学习习惯有更深层次的理解，从而帮助教师在教学过程中能够选取适合学生的教学方法进行教学。
二、灵活运用知识，锻炼数学思维
教师在教学的过程中要致力于拓展学生的数学思维，在教学过程中要努力将自己所讲的数学知识点进行有机融合，教师在教授完学生知识点之后要寻找生活实例来巩固学生的数学知识点，如此可以锻炼学生的数学思维，帮助学生掌握运用数学知识来解决生活实际问题的能力。例如，在教授苏教版小学数学“点到直线的距离”这一部分时，教师就可以借助数学教材为学生设计相应的题目，帮助学生在学习过程锻炼自己的数学思维。例如，教师可以从“两点之间直线最短”做延伸，让学生在两条马路之间画出最短的线段。学生在初步学完知识点后，一定会条件反射地想在两条马路之间作直线，这时候，教师就可以引导学生要先将直线作到斑马线前，再将直线连到对面。教师通过这样的例子可以给予学生警醒，让学生认识到自己目光的局限，促使学生从小就建立灵活的数学思维，如此才能够真正达到教师教学的目的。教师可以多用这类事例型题目锻炼学生的数学思维，这也正是教师在教学过程中对学生渗透数学思想的过程。
三、深化数学体系，提高数学逻辑
教师在教学过程中要时刻注意学生对数学知识的吸收程度，教师可以定期系统地检测学生对知识点的掌握程度，将学生难以理解的知识点归纳出来做统筹处理，帮助学生能夠站在整体知识点的基础上看待局部数学问题。例如，教师可以在教学过程中引导学生探索存在于知识点之内的数学规律，探寻数学规律可以帮助学生整理脑海中的数学知识点，让学生深入理解数学知识点内部的联系，从而达到锻炼数学思维的目的。如，在进行苏教版小学数学“除法”这一节课的教学时，教师在教授完本课知识点之后，就可以首先提问学生一些有关于“除法”的问题，如，一个蛋糕900克，平均分成两份，每份多少克？学生运用简单的除法算式就可以得出：900÷2=450（克）。教师可以对学生的答案稍加肯定，然后问学生：同学们还可以将这个蛋糕分几等份呢？又可以列出什么算式？学生就又可以自主地列出：900÷9=100（克）;900÷3=300（克）这类算式。接下来教师就可以要求学生对上述算式进行总结，教师可以鼓励学生使用一些有关于“数形结合”的方法来进行推衍，最终帮助学生探索出：总数不变，除数越大，商则越小的规律。学生会慢慢对寻找数学规律产生浓厚兴趣，而数学思维也会在寻找数学规律的过程中得到锻炼。教师在教学过程中对于学生尚且疑惑的地方要做具体阐述，帮助学生打好数学基础。
四、增强精神教育，优化数学思想
教师在教学过程中也要拥有长远的目光，应该时刻关注学生的可持续性发展。教师在教学过程中要注意自身的解题思路，以求能够以自身为榜样向学生传递数学的理性精神，让学生在学习过程中能够规范自己的数学思维。例如，教师在进行苏教版小学数学的教学过程中，要不断渗透给学生“在做中学”的数学理念，让学生能够运用多种感官来体验数学。如，面对经典的“摸球游戏”，教师可以在组织学生参加游戏的过程中引导学生通过多种感官来猜想不同球体之间的差别，如此可以促使学生拥有多元化的数学思维，促使学生在解决数学问题时可以更加严谨。教师在教学过程中要将学生的学习体验放在首要位置，要时刻关注学生的心理动向，帮助学生在学习过程中掌握精湛的数学方法，除此之外还要帮助学生拥有灵活多元的数学思维。教师要寓教于乐，让学生在感兴趣的状态下学习数学，从而让学生真正热爱上数学。兴趣可以促使学生拥有探索数学问题的动力，可以帮助学生在研究数学问题上更加有耐心，带领学生走向更广阔的数学殿堂。
综上所述，教师在教学过程中向学生渗透数学思想可以达到事半功倍的效果，帮助学生在学习过程中更加从容。教师在教学过程中还要不断地探索教学方法，努力将数学与生活实际联系起来，帮助学生建立灵活的数学思维，使学生在学习过程中能够以多元化的眼光看待数学和生活。
一、创设数学情境，理解数学知识
教师在教授苏教版小学数学时要想方设法将教材与生活实际联系起来，为学生创设数学情境，让学生身临其境地体会到应用数学在生活中的重要性，这样学生就能够对数学有更加直观的了解，学生在面对各种生活中的问题时就能够运用数学知识从容解决。例如，在教授苏教版小学数学的过程中，面对与“角”相关的知识时，教师就可以借助多媒体来设置不同的动画，教师可以设置三组具有不同斜度的山坡，然后再模拟爬山状态，将其设置成动画形式演示给学生，让学生在观看多媒体的过程中交流讨论这三座山坡斜面与地面的夹角问题，在讨论过程中学生就可以得出坡度这一概念。再如，当小学生学习到“圆”这一节内容的时候，教师就可以带领学生参观抽奖盘。抽奖盘中抽奖的指针是固定的，当指针滑过不同的中奖面积时，指针边缘滑过的轨迹就组成了圆形，教师可以借助这一物体向学生介绍圆心与圆的关系，让学生能够更直观地了解到圆的特征，以便学生在做作业的过程中能够更加得心应手。教师在教学过程中可以对学生的学习思路进行记录，如此可以帮助教师对学生的学习习惯有更深层次的理解，从而帮助教师在教学过程中能够选取适合学生的教学方法进行教学。
二、灵活运用知识，锻炼数学思维
教师在教学的过程中要致力于拓展学生的数学思维，在教学过程中要努力将自己所讲的数学知识点进行有机融合，教师在教授完学生知识点之后要寻找生活实例来巩固学生的数学知识点，如此可以锻炼学生的数学思维，帮助学生掌握运用数学知识来解决生活实际问题的能力。例如，在教授苏教版小学数学“点到直线的距离”这一部分时，教师就可以借助数学教材为学生设计相应的题目，帮助学生在学习过程锻炼自己的数学思维。例如，教师可以从“两点之间直线最短”做延伸，让学生在两条马路之间画出最短的线段。学生在初步学完知识点后，一定会条件反射地想在两条马路之间作直线，这时候，教师就可以引导学生要先将直线作到斑马线前，再将直线连到对面。教师通过这样的例子可以给予学生警醒，让学生认识到自己目光的局限，促使学生从小就建立灵活的数学思维，如此才能够真正达到教师教学的目的。教师可以多用这类事例型题目锻炼学生的数学思维，这也正是教师在教学过程中对学生渗透数学思想的过程。
三、深化数学体系，提高数学逻辑
教师在教学过程中要时刻注意学生对数学知识的吸收程度，教师可以定期系统地检测学生对知识点的掌握程度，将学生难以理解的知识点归纳出来做统筹处理，帮助学生能夠站在整体知识点的基础上看待局部数学问题。例如，教师可以在教学过程中引导学生探索存在于知识点之内的数学规律，探寻数学规律可以帮助学生整理脑海中的数学知识点，让学生深入理解数学知识点内部的联系，从而达到锻炼数学思维的目的。如，在进行苏教版小学数学“除法”这一节课的教学时，教师在教授完本课知识点之后，就可以首先提问学生一些有关于“除法”的问题，如，一个蛋糕900克，平均分成两份，每份多少克？学生运用简单的除法算式就可以得出：900÷2=450（克）。教师可以对学生的答案稍加肯定，然后问学生：同学们还可以将这个蛋糕分几等份呢？又可以列出什么算式？学生就又可以自主地列出：900÷9=100（克）;900÷3=300（克）这类算式。接下来教师就可以要求学生对上述算式进行总结，教师可以鼓励学生使用一些有关于“数形结合”的方法来进行推衍，最终帮助学生探索出：总数不变，除数越大，商则越小的规律。学生会慢慢对寻找数学规律产生浓厚兴趣，而数学思维也会在寻找数学规律的过程中得到锻炼。教师在教学过程中对于学生尚且疑惑的地方要做具体阐述，帮助学生打好数学基础。
四、增强精神教育，优化数学思想
教师在教学过程中也要拥有长远的目光，应该时刻关注学生的可持续性发展。教师在教学过程中要注意自身的解题思路，以求能够以自身为榜样向学生传递数学的理性精神，让学生在学习过程中能够规范自己的数学思维。例如，教师在进行苏教版小学数学的教学过程中，要不断渗透给学生“在做中学”的数学理念，让学生能够运用多种感官来体验数学。如，面对经典的“摸球游戏”，教师可以在组织学生参加游戏的过程中引导学生通过多种感官来猜想不同球体之间的差别，如此可以促使学生拥有多元化的数学思维，促使学生在解决数学问题时可以更加严谨。教师在教学过程中要将学生的学习体验放在首要位置，要时刻关注学生的心理动向，帮助学生在学习过程中掌握精湛的数学方法，除此之外还要帮助学生拥有灵活多元的数学思维。教师要寓教于乐，让学生在感兴趣的状态下学习数学，从而让学生真正热爱上数学。兴趣可以促使学生拥有探索数学问题的动力，可以帮助学生在研究数学问题上更加有耐心，带领学生走向更广阔的数学殿堂。
综上所述，教师在教学过程中向学生渗透数学思想可以达到事半功倍的效果，帮助学生在学习过程中更加从容。教师在教学过程中还要不断地探索教学方法，努力将数学与生活实际联系起来，帮助学生建立灵活的数学思维，使学生在学习过程中能够以多元化的眼光看待数学和生活。