论文部分内容阅读
摘要：初中有效体育课堂教学应是高效率、高效益、高效应的教学。近几年来，笔者对有效教学进行研究，认为有效体育课堂教学应该是多因素的，有一个因素不到位，就会影响体育教学，而只有若干因素同时加以实施，才能对教学产生一定的有效性。
关键词：有效体育课堂；高效率；高效益；高效应
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-035-1
体育课堂的有效教学应是“三高”教学：一是高效率，即花最少的时间取得最大效果。二是高效益，即教学成果能是学生有较多的得益。三是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应，换句话说，有效教学是通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习的任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。
一、用好资源是“三高”的基本点
初中生的理性认知水平还远低于高中学生，随着科技的发展和教学改革的不断深入，各种现代化教学手段被较广泛地运用在各学科的课堂教学中，例如幻灯、实物展台、录音机、录像机、CD、VCD、多媒体计算机等，使课堂更生动，使学生更能身临其景，更能深入地体验，而且更能有效地达到预定的教学目标。因此教师在课堂上用一些具体的图片、道具或者视频内容来提升学生的感性认识，往往会起到很好的效果，当然首先，教师要把教材信息，资源信息转化出自己的资源，明确教材的意图，这样才能在教学的过程中得心应手，才能抓住学生的兴奋点来有效地提高体育教学质量。
二、了解学生是“三高”的立足点
了解学情，才能以学定教，了解学情主要是了解每个学生在体育课上是否能达到“三高”，关键看体育教师如何及时了解学生的学习情况，了解学生的学习难度与学习后的信息反馈，对学生掌握难易程度的情况有所了解，要对学生的性别、年龄、年级、体能状况、动作掌握情况有进一步了解，通过掌握学生情况后，教师要及时调整教学计划，调整学生的心理、生理等指标，动作的难易程度，了解学生的健康，了解学生的课堂表现，了解学生的心理承受能力。例如游泳教学中放手开始漂浮的时候，因为我觉得这个环节是学会游泳的关键，有的孩子胆大，一学就会，有的胆小，但胆小的孩子类型还不一样，有的孩子只要强制让他练习一次然后可以自己练习了，有的孩子就需要鼓励，需要多一点的时间去适应才能完成，如果强制的话只会加重对水的恐惧心理，导致最后不想学，也学不会。
三、贴近课堂是“三高”的落脚点
课堂是我们的主阵地，是我们的舞台，课堂教学各项活动有条不紊，井然有序，丝毫没有杂乱的迹象，是很多老师最求的方向，在近来的听课中，我越来越有了另一种的认识，其实有些情况下需要有一点无序的，看上去杂乱，无序，却体现了学生的参与，师生的互动，比如我们上篮球行进间运球，一种是排好队按照规定路线进行练习，学生队伍整齐、有序，规规矩矩。另一种是规定在两个篮球半场不规定路线自己练习，看上去学生到处乱跑，自由散漫，但这两堂课的“三高”是不能比的。所以倡导“重过程、重体验、重探究”我主张用自主、合作、探究学习替代传授、灌输式教学，真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上失去原有的“秩序”，取而代之的是一种，学生动了、活了，这种“杂乱是学生积极参与课堂的杂乱，是学生学习积极性调动起来后的杂乱，可能正是我们需要的有效的“杂乱”，但必要纪律还是需要的，比如整队集合是必须要求做到“快、静、齐”。总之我们要“放有目的，活有目标”，做到收放自如，更贴近课堂。
四、合理安排教材是“三高”的着力点
新课程教学在内容上给了我们很大的空间，有些教材单调、乏味，学生不感兴趣，可是有些素质又是我们学生所必须具备的，所以我们不只凭学生的兴趣，而应找到教材的与学生的接触点，合理地安排教学内容，把学生不感兴趣的教材游戏化、生活化、简单化，比如中长跑我们可以把它设计成一堂大范围的“寻宝”课，使学生在不知不觉中得到提高。
五、建立和谐的师生关系是“三高”的关键点
相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系，学生亲其师，才能信其道，乐其道。
六、缩小个体差异是“三高”的平衡点
有效教学主要是指对全体学生教学有效，如果只对部分身体素质好的学生有效，那不是真正的“三高”教学，这样会使学生产生新的不平衡，学生之间的个体差异是肯定存在的，有的因为遗传因素，这就是客观存在差异，这种差异如何来弥补。如果我们在教学中用统一的教学内容、教学方法及评价方法对待具有个体差异的学生，对所有学生提出同样的要求，就会造成有些学生获益；另一些学生则可能遭受挫折或失败。我们要在教学中实现学生主体地位，就要尊重学生个体差异，而我们只有通过对对那些体质差技能水平不好的学生要进行分层教学，分层练习，分层辅导，进行鼓励性评价，评价中的要求适当的降低，力求每一个学生的需要得到满足，从而产生共振效应，进一步缩个体小之间的差异，从而提高每一个学生参与学习和活动的自尊心和自信心。
七、科学的评价是“三高”的生长点
评价是一种手段，是为了促进学生的学习，只有科学、合理完善的评价制度才能起到激励学生的目的。对不同体质、不同程度、不同起点的学生要采取不同的评价方法、不同的评价标准。在评价的时候注重过程的评价，看轻结果的评价。教师要注重口头评价，对学生的活动加以评价鼓励，多表扬，少批评，多发现学生的“闪光点”，让学生真切感觉到你是一位和蔼可亲的良师益友。
关键词：有效体育课堂；高效率；高效益；高效应
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-035-1
体育课堂的有效教学应是“三高”教学：一是高效率，即花最少的时间取得最大效果。二是高效益，即教学成果能是学生有较多的得益。三是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应，换句话说，有效教学是通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习的任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。
一、用好资源是“三高”的基本点
初中生的理性认知水平还远低于高中学生，随着科技的发展和教学改革的不断深入，各种现代化教学手段被较广泛地运用在各学科的课堂教学中，例如幻灯、实物展台、录音机、录像机、CD、VCD、多媒体计算机等，使课堂更生动，使学生更能身临其景，更能深入地体验，而且更能有效地达到预定的教学目标。因此教师在课堂上用一些具体的图片、道具或者视频内容来提升学生的感性认识，往往会起到很好的效果，当然首先，教师要把教材信息，资源信息转化出自己的资源，明确教材的意图，这样才能在教学的过程中得心应手，才能抓住学生的兴奋点来有效地提高体育教学质量。
二、了解学生是“三高”的立足点
了解学情，才能以学定教，了解学情主要是了解每个学生在体育课上是否能达到“三高”，关键看体育教师如何及时了解学生的学习情况，了解学生的学习难度与学习后的信息反馈，对学生掌握难易程度的情况有所了解，要对学生的性别、年龄、年级、体能状况、动作掌握情况有进一步了解，通过掌握学生情况后，教师要及时调整教学计划，调整学生的心理、生理等指标，动作的难易程度，了解学生的健康，了解学生的课堂表现，了解学生的心理承受能力。例如游泳教学中放手开始漂浮的时候，因为我觉得这个环节是学会游泳的关键，有的孩子胆大，一学就会，有的胆小，但胆小的孩子类型还不一样，有的孩子只要强制让他练习一次然后可以自己练习了，有的孩子就需要鼓励，需要多一点的时间去适应才能完成，如果强制的话只会加重对水的恐惧心理，导致最后不想学，也学不会。
三、贴近课堂是“三高”的落脚点
课堂是我们的主阵地，是我们的舞台，课堂教学各项活动有条不紊，井然有序，丝毫没有杂乱的迹象，是很多老师最求的方向，在近来的听课中，我越来越有了另一种的认识，其实有些情况下需要有一点无序的，看上去杂乱，无序，却体现了学生的参与，师生的互动，比如我们上篮球行进间运球，一种是排好队按照规定路线进行练习，学生队伍整齐、有序，规规矩矩。另一种是规定在两个篮球半场不规定路线自己练习，看上去学生到处乱跑，自由散漫，但这两堂课的“三高”是不能比的。所以倡导“重过程、重体验、重探究”我主张用自主、合作、探究学习替代传授、灌输式教学，真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上失去原有的“秩序”，取而代之的是一种，学生动了、活了，这种“杂乱是学生积极参与课堂的杂乱，是学生学习积极性调动起来后的杂乱，可能正是我们需要的有效的“杂乱”，但必要纪律还是需要的，比如整队集合是必须要求做到“快、静、齐”。总之我们要“放有目的，活有目标”，做到收放自如，更贴近课堂。
四、合理安排教材是“三高”的着力点
新课程教学在内容上给了我们很大的空间，有些教材单调、乏味，学生不感兴趣，可是有些素质又是我们学生所必须具备的，所以我们不只凭学生的兴趣，而应找到教材的与学生的接触点，合理地安排教学内容，把学生不感兴趣的教材游戏化、生活化、简单化，比如中长跑我们可以把它设计成一堂大范围的“寻宝”课，使学生在不知不觉中得到提高。
五、建立和谐的师生关系是“三高”的关键点
相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。可见，激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系，学生亲其师，才能信其道，乐其道。
六、缩小个体差异是“三高”的平衡点
有效教学主要是指对全体学生教学有效，如果只对部分身体素质好的学生有效，那不是真正的“三高”教学，这样会使学生产生新的不平衡，学生之间的个体差异是肯定存在的，有的因为遗传因素，这就是客观存在差异，这种差异如何来弥补。如果我们在教学中用统一的教学内容、教学方法及评价方法对待具有个体差异的学生，对所有学生提出同样的要求，就会造成有些学生获益；另一些学生则可能遭受挫折或失败。我们要在教学中实现学生主体地位，就要尊重学生个体差异，而我们只有通过对对那些体质差技能水平不好的学生要进行分层教学，分层练习，分层辅导，进行鼓励性评价，评价中的要求适当的降低，力求每一个学生的需要得到满足，从而产生共振效应，进一步缩个体小之间的差异，从而提高每一个学生参与学习和活动的自尊心和自信心。
七、科学的评价是“三高”的生长点
评价是一种手段，是为了促进学生的学习，只有科学、合理完善的评价制度才能起到激励学生的目的。对不同体质、不同程度、不同起点的学生要采取不同的评价方法、不同的评价标准。在评价的时候注重过程的评价，看轻结果的评价。教师要注重口头评价，对学生的活动加以评价鼓励，多表扬，少批评，多发现学生的“闪光点”，让学生真切感觉到你是一位和蔼可亲的良师益友。