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摘要：本文从创设问题情境、生活情境、直观情境、实验情境、故事情境和思维情境入手，探讨了在高中生物课堂中教师创设教学情境的方法。
关键词：生物教学；创设情境；有效方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-045-1
一、创设问题情境
“问题”是开启学生思维的钥匙，没有问题情境，不可能激发学生创造性的思维活动。在教学过程中用问题激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动，这样既可以加深对知识的理解，培养了能力，也提高了思维的敏捷性。例如，在讲到“伴性遗传”时，教师创设问题：（1）什么是伴性遗传？为什么有些性状的遗传总是与性别相关联呢？（2）对全国色盲患者的统计结果表明，男性色盲患者的发病率为7%，而女性色盲患者的发病率仅为0.49%。你们知道这些是为什么吗？此时，学生们的兴趣和注意力马上被调动起来，他们会聚精会神，积极投入新问题的解决过程。
二、创设生活情境
教学中，将生活中的教学资源与书本知识相结合，创设生活情境，既可以加深学生对教学内容的理解，同时也激发学生学习生物学的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。例如，在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。又如，在学习“植物细胞吸水和失水的原理”时，设疑：盐拌黄瓜、糖拌西红柿时盘子里会出现很多水，这些水从哪里来？如果青菜有点蔫了，该怎么办？可以说在生物教学内容中有很多与生产、生活实践相联系的事例，这是学科特点所决定的。
三、创设直观情境
在教学中，教师应借助直观手段，尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的知识。通过展示挂图，实物模型或多媒体课件，再配以生动的讲解，充分利用各种感觉器官对学习信息的接受效应，运用视觉媒体的形象，使学生感受到许多形象的生物学知识。例如，在进行“生长素作用”的教学中，在课前一周布置同学培养一些黄豆苗，并水平放置，观察根和茎的生长情况。首先引导学生观察：对根而言，近地面一侧生长得慢，远离地面一侧生长得快；对于茎来说，近地面一侧生长得快，而远离地面一侧生长得慢。进而引导学生分析：这种现象的外因是什么？内因又是什么？通过分析讨论，师生共同得出结论。最后拓展延伸若把这些幼苗放到宇宙飞船上，又将如何生长？
四、创设实验情境
生物学是一门以实验为基础的学科，实验能增强学生的感知，引起学生学习的兴趣，学生都喜欢动手做实验。实验能激发他们探求知识的热情，有助于他们对知识的理解、掌握，有利于其智力的开发，有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高。实验具有真实直观的特点，丰富多彩的实验现象既是学生兴趣的催化剂，也是课堂教学中情境创设的一个重要方面。教师通过演示，小操作来创设实验情境，引导学生观察现象。发现问题、分析问题、归纳结论，使学生更好地理解知识并学会探求知识和设计实验的方法。例如，在学习“细胞的呼吸作用”一节，我拿了几个透明塑料袋进教室，袋内可以看见各有3个苹果，袋口扎得很紧，上课时我让几个同学解开袋口，闻一闻什么味道？学生闻到有酒味，问题自然就在他们心里产生：为什么会有酒味？教学中通过生物实验可以使生物课堂更加生动，更有吸引力，更能调动学生主动参与，积极探究。因此在生物教学中利用生物实验来创设问题情境是一条重要的途径。
五、创设故事情境
生活由故事组成。有了故事就有了精彩。教师通过曲折的与本节内容有关的故事在课堂中介绍，为学生提供教学情景，可以提高学生学习兴趣。例如，在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：“英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。信中写到：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回信说：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？”对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。我就利用学生们的“知新”欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。
六、创设思维情境
学生不仅是教师教育的对象，更是课堂教学中创设思维情境的重要资源。作为教师应该善于抓住课堂教学中的点点滴滴，创设有利于培养学生创新能力的思维情境。例如，在学习《细胞的癌变》这一节课内容时，提出问题：“环境中的致癌因子会损伤细胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因发生突变，导致正常细胞的生长和分裂失控变成癌细胞，哪些生活及卫生习惯与癌症的发病率有关？吸烟与癌症的发病率有关吗？”问题提出后，引导学生利用已有的生物学知识，展开想象，进行发散思维，学生们按步就班地说出了日常生活中的一些能够引起癌变的现象及习惯，这时一个男生站起来说：“吸烟与癌症的发病率无关。”并说吸烟可以减缓疲劳，提神等作用。对这样的问题不要急于否定，要善于因势利导，创设有利于课堂教学的情境，既顺利而自然地完成本节课的教学内容，又很好地培养了学生的创新思维能力。
关键词：生物教学；创设情境；有效方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-045-1
一、创设问题情境
“问题”是开启学生思维的钥匙，没有问题情境，不可能激发学生创造性的思维活动。在教学过程中用问题激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动，这样既可以加深对知识的理解，培养了能力，也提高了思维的敏捷性。例如，在讲到“伴性遗传”时，教师创设问题：（1）什么是伴性遗传？为什么有些性状的遗传总是与性别相关联呢？（2）对全国色盲患者的统计结果表明，男性色盲患者的发病率为7%，而女性色盲患者的发病率仅为0.49%。你们知道这些是为什么吗？此时，学生们的兴趣和注意力马上被调动起来，他们会聚精会神，积极投入新问题的解决过程。
二、创设生活情境
教学中，将生活中的教学资源与书本知识相结合，创设生活情境，既可以加深学生对教学内容的理解，同时也激发学生学习生物学的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。例如，在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。又如，在学习“植物细胞吸水和失水的原理”时，设疑：盐拌黄瓜、糖拌西红柿时盘子里会出现很多水，这些水从哪里来？如果青菜有点蔫了，该怎么办？可以说在生物教学内容中有很多与生产、生活实践相联系的事例，这是学科特点所决定的。
三、创设直观情境
在教学中，教师应借助直观手段，尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的知识。通过展示挂图，实物模型或多媒体课件，再配以生动的讲解，充分利用各种感觉器官对学习信息的接受效应，运用视觉媒体的形象，使学生感受到许多形象的生物学知识。例如，在进行“生长素作用”的教学中，在课前一周布置同学培养一些黄豆苗，并水平放置，观察根和茎的生长情况。首先引导学生观察：对根而言，近地面一侧生长得慢，远离地面一侧生长得快；对于茎来说，近地面一侧生长得快，而远离地面一侧生长得慢。进而引导学生分析：这种现象的外因是什么？内因又是什么？通过分析讨论，师生共同得出结论。最后拓展延伸若把这些幼苗放到宇宙飞船上，又将如何生长？
四、创设实验情境
生物学是一门以实验为基础的学科，实验能增强学生的感知，引起学生学习的兴趣，学生都喜欢动手做实验。实验能激发他们探求知识的热情，有助于他们对知识的理解、掌握，有利于其智力的开发，有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高。实验具有真实直观的特点，丰富多彩的实验现象既是学生兴趣的催化剂，也是课堂教学中情境创设的一个重要方面。教师通过演示，小操作来创设实验情境，引导学生观察现象。发现问题、分析问题、归纳结论，使学生更好地理解知识并学会探求知识和设计实验的方法。例如，在学习“细胞的呼吸作用”一节，我拿了几个透明塑料袋进教室，袋内可以看见各有3个苹果，袋口扎得很紧，上课时我让几个同学解开袋口，闻一闻什么味道？学生闻到有酒味，问题自然就在他们心里产生：为什么会有酒味？教学中通过生物实验可以使生物课堂更加生动，更有吸引力，更能调动学生主动参与，积极探究。因此在生物教学中利用生物实验来创设问题情境是一条重要的途径。
五、创设故事情境
生活由故事组成。有了故事就有了精彩。教师通过曲折的与本节内容有关的故事在课堂中介绍，为学生提供教学情景，可以提高学生学习兴趣。例如，在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：“英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。信中写到：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回信说：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？”对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。我就利用学生们的“知新”欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。
六、创设思维情境
学生不仅是教师教育的对象，更是课堂教学中创设思维情境的重要资源。作为教师应该善于抓住课堂教学中的点点滴滴，创设有利于培养学生创新能力的思维情境。例如，在学习《细胞的癌变》这一节课内容时，提出问题：“环境中的致癌因子会损伤细胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因发生突变，导致正常细胞的生长和分裂失控变成癌细胞，哪些生活及卫生习惯与癌症的发病率有关？吸烟与癌症的发病率有关吗？”问题提出后，引导学生利用已有的生物学知识，展开想象，进行发散思维，学生们按步就班地说出了日常生活中的一些能够引起癌变的现象及习惯，这时一个男生站起来说：“吸烟与癌症的发病率无关。”并说吸烟可以减缓疲劳，提神等作用。对这样的问题不要急于否定，要善于因势利导，创设有利于课堂教学的情境，既顺利而自然地完成本节课的教学内容，又很好地培养了学生的创新思维能力。