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摘 要：近年来，新课程改革为教师带来了不少新鲜的教学观念，也对教师的教学提出了一系列要求，其中“因材施教，高效学习”的教学观点，笔者最为认同，它以学生的角度为出发点，要求教师以学生的实情去设计针对性的教学，这能够大大提升学生的学习效率，优化学生的学习过程。本文将以九年级英语教学为例，试析这一教学理念在写作教学中的应用。
关键词：初中英语;分层教学;写作教学;运用策略
分层教学是近年来走进教师视线的一种新型教学法，它的教学理念与新课改中提出的“因材施教，高效学习”不谋而合。教师根据学生能力设计教学能够让学生更有针对性地完善自身的知识框架，避免不必要的精力浪费，是提升课堂教学效果，促进学生能力进步的高效教学法。
一、在写作教学中运用分层教学的意义
分层教学是根据学生的学习能力去开展的针对性教学，符合新课改提出的“因材施教”的教学理念，教师在写作教学中使用分层教学，可以让学生明晰自己的优缺点，阶段性的学习当中目标更加明确，帮助学生合理地分配学习精力，提升学生的学习效率，能够让学生的学习有效性得到提升，阶段学习中体会成功，激发学生的学习热情，促进学生不断的进步和成长。
二、在英语写作教学中运用分层教学的策略分析
（一）根据学生能力科学分层
就九年级学生英语学习而言，这一阶段是能力综合，并且进行拓展上升的阶段，学生写作能力的高低，取决于学生的基础知识掌握度。因此，根据学生的能力，教师应将学生分为四个群体：A类学生，英语基础扎实，优点是词汇量突出、词义及用法的掌握比較牢固，很少出现语法错误，但是容易即兴发挥，文章缺乏亮点，衔接做得不够好。B类学生，是那些基础较好，对文章有一定把握度，并且写作有章法，思路清晰，亮点突出，但是对于一些有难度的句式，词语用法会有细节性错误的学生。C类学生，是那些在词汇积累，语法知识方面存在不足，还会在写作中使用“中式英语”的学生，这部分学生至少没有丧失学习的兴趣和动力，但是对英语写作存在一定的畏难情绪。D类学生，是那些近乎已经放弃英语的学生，在英语学习中，知识掌握一塌糊涂，漏洞百出，并且没有任何写作动力的学生。教师做好分层以后，要根据学生的不同能力来划分不同的教学策略。
（二）不同层次不同教学，针对学生实情调整教学计划
对于A类学生，教师应要求其创作的内容达到优质作文的水平，对于这部分学生的写作教学编排，应当是让其自己寻找题目或者由教师给出制定题目进行有针对性的训练，教师批阅的过程当中，要对其进行及时的引导和修正，在这个层次的学生当中，定期寻找一些优秀的文章来作为范文，完善其写作思路。最好让这些学生掌握一两句名言、或者好句子，用于在写作中引用，例如，关于友情的“A friend in need is a friend indeed”，历史的“where there is a will，there is a way.Everything is possible.”让其多积累，用一些好的句子来提升文章的丰富度，每周抽出时间A类学生进行精品范文讲解。
对于B类学生，教师的要求应是提升其表达的准确度，避免一些细枝末节的错误。B类学生的写作能力本身比较强，教师要提升的是其在写作过程中对于语法句型的使用能力，平时写作当中，让学生对自己犯的写作错误进行总结归纳，句子使用方面，可以让学生尝试从状语从句、宾语从句等句型来提升文章质量。让B类学生的文章看起来更加完整清晰，语法正确。
对于C类的学生，这个群体最明显的特点是词汇量的缺乏，基础知识掌握不扎实。这个缺陷导致学生在写作过程当中对句子结构、时态等问题没有良好的解决办法，对于这类学生教师首先要帮助他们归纳写作中常用的词汇和基本时态，为其总结一套适应大部分写作题目的写作套路，让学生摆脱对写作的畏惧感，在学生进行写作之前教师要为其进行辅导，从审题到构建文章框架，教师要先帮助学生形成良好的思维模式。最终的教学目的是让学生摆脱写不出、不敢写的窘境，让其敢于动手创作。
对于D类学生，教师一定要有耐心，因为学生的基础差，对于英语学习的热情地，写作的动机不够。教师在教学过程当中可以适当放低要求，先从阅读和仿写入手，让学生根据好的范文去进行模仿创作，降低写作要求，体裁以简单类型为主，优先强化学生的写作技能，激发学生的写作兴趣，让学生对英语学习燃起信心。
（三）保护学生信心，注意分层教学隐蔽性
初中阶段学生性格敏感，渴望得到他人的认同，教师如果不注意分层教学的隐蔽性，会极大程度地打击学生的学习信心。因此，在执行分层教学的过程当中，教师要注意分层教学的隐蔽性，保护学生的自尊心。
在为学生进行指导的过程当中，教师可以把意见和建议利用作文评价在纸面给予详细指导，利用班级沟通的微信群或者QQ群，将各个层次的阶段性学习目标，私聊发给学生。潜移默化地进行分层教学，阶段性地提升学生学习能力，并且适时给予学生鼓励，让学生体会成功，这样可以大大强化分层教学的有效性，并且保护了学生的学习积极性。
结束语：
纵观全文，分层教学在初中英语写作教学中的应用，需要教师循序渐进地完成。首先，教师要完成学生分层;其次，要对学生的学习阶段性目标作出规划，引导学生循序渐进地提升能力;最后，教师要注意分层教学的隐蔽性，保护学生的自尊心。
参考文献：
[1]高华旸.运用分层教学提高初中英语写作能力[J].新课程学习（基础教育），2012，（11）：213.
[2]吴微微.试析分层教学法对初中英语写作教学的影响[J].成才之路，2019，（18）：27.
关键词：初中英语;分层教学;写作教学;运用策略
分层教学是近年来走进教师视线的一种新型教学法，它的教学理念与新课改中提出的“因材施教，高效学习”不谋而合。教师根据学生能力设计教学能够让学生更有针对性地完善自身的知识框架，避免不必要的精力浪费，是提升课堂教学效果，促进学生能力进步的高效教学法。
一、在写作教学中运用分层教学的意义
分层教学是根据学生的学习能力去开展的针对性教学，符合新课改提出的“因材施教”的教学理念，教师在写作教学中使用分层教学，可以让学生明晰自己的优缺点，阶段性的学习当中目标更加明确，帮助学生合理地分配学习精力，提升学生的学习效率，能够让学生的学习有效性得到提升，阶段学习中体会成功，激发学生的学习热情，促进学生不断的进步和成长。
二、在英语写作教学中运用分层教学的策略分析
（一）根据学生能力科学分层
就九年级学生英语学习而言，这一阶段是能力综合，并且进行拓展上升的阶段，学生写作能力的高低，取决于学生的基础知识掌握度。因此，根据学生的能力，教师应将学生分为四个群体：A类学生，英语基础扎实，优点是词汇量突出、词义及用法的掌握比較牢固，很少出现语法错误，但是容易即兴发挥，文章缺乏亮点，衔接做得不够好。B类学生，是那些基础较好，对文章有一定把握度，并且写作有章法，思路清晰，亮点突出，但是对于一些有难度的句式，词语用法会有细节性错误的学生。C类学生，是那些在词汇积累，语法知识方面存在不足，还会在写作中使用“中式英语”的学生，这部分学生至少没有丧失学习的兴趣和动力，但是对英语写作存在一定的畏难情绪。D类学生，是那些近乎已经放弃英语的学生，在英语学习中，知识掌握一塌糊涂，漏洞百出，并且没有任何写作动力的学生。教师做好分层以后，要根据学生的不同能力来划分不同的教学策略。
（二）不同层次不同教学，针对学生实情调整教学计划
对于A类学生，教师应要求其创作的内容达到优质作文的水平，对于这部分学生的写作教学编排，应当是让其自己寻找题目或者由教师给出制定题目进行有针对性的训练，教师批阅的过程当中，要对其进行及时的引导和修正，在这个层次的学生当中，定期寻找一些优秀的文章来作为范文，完善其写作思路。最好让这些学生掌握一两句名言、或者好句子，用于在写作中引用，例如，关于友情的“A friend in need is a friend indeed”，历史的“where there is a will，there is a way.Everything is possible.”让其多积累，用一些好的句子来提升文章的丰富度，每周抽出时间A类学生进行精品范文讲解。
对于B类学生，教师的要求应是提升其表达的准确度，避免一些细枝末节的错误。B类学生的写作能力本身比较强，教师要提升的是其在写作过程中对于语法句型的使用能力，平时写作当中，让学生对自己犯的写作错误进行总结归纳，句子使用方面，可以让学生尝试从状语从句、宾语从句等句型来提升文章质量。让B类学生的文章看起来更加完整清晰，语法正确。
对于C类的学生，这个群体最明显的特点是词汇量的缺乏，基础知识掌握不扎实。这个缺陷导致学生在写作过程当中对句子结构、时态等问题没有良好的解决办法，对于这类学生教师首先要帮助他们归纳写作中常用的词汇和基本时态，为其总结一套适应大部分写作题目的写作套路，让学生摆脱对写作的畏惧感，在学生进行写作之前教师要为其进行辅导，从审题到构建文章框架，教师要先帮助学生形成良好的思维模式。最终的教学目的是让学生摆脱写不出、不敢写的窘境，让其敢于动手创作。
对于D类学生，教师一定要有耐心，因为学生的基础差，对于英语学习的热情地，写作的动机不够。教师在教学过程当中可以适当放低要求，先从阅读和仿写入手，让学生根据好的范文去进行模仿创作，降低写作要求，体裁以简单类型为主，优先强化学生的写作技能，激发学生的写作兴趣，让学生对英语学习燃起信心。
（三）保护学生信心，注意分层教学隐蔽性
初中阶段学生性格敏感，渴望得到他人的认同，教师如果不注意分层教学的隐蔽性，会极大程度地打击学生的学习信心。因此，在执行分层教学的过程当中，教师要注意分层教学的隐蔽性，保护学生的自尊心。
在为学生进行指导的过程当中，教师可以把意见和建议利用作文评价在纸面给予详细指导，利用班级沟通的微信群或者QQ群，将各个层次的阶段性学习目标，私聊发给学生。潜移默化地进行分层教学，阶段性地提升学生学习能力，并且适时给予学生鼓励，让学生体会成功，这样可以大大强化分层教学的有效性，并且保护了学生的学习积极性。
结束语：
纵观全文，分层教学在初中英语写作教学中的应用，需要教师循序渐进地完成。首先，教师要完成学生分层;其次，要对学生的学习阶段性目标作出规划，引导学生循序渐进地提升能力;最后，教师要注意分层教学的隐蔽性，保护学生的自尊心。
参考文献：
[1]高华旸.运用分层教学提高初中英语写作能力[J].新课程学习（基础教育），2012，（11）：213.
[2]吴微微.试析分层教学法对初中英语写作教学的影响[J].成才之路，2019，（18）：27.