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北京市十一学校是北京市教育综合改革试验学校，学校正在进行课程标准、课堂模式、教学方式、教学评价标准等全方位的改革。由于在“传统型”教学模式下已经教学20多年，笔者面临“改革型”教学模式，经历了忐忑、适应、兴奋的心理历程。现反思一年多来改革、探究、创新的教学工作，侧重从两种教学课堂模式的对比中，谈谈个人的感受。
改革型的教学追求的是课堂高效，这个高效就是让学生尽快学会学习，熟练掌握并灵活应用所学知识。因此，高效课堂被誉为“知识的超市，生命的狂欢”，就是要改变传统型课堂“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，让老师组织课堂轻松自如，让学生自主学习轻松愉快，在自主、合作、探究的愉悦氛围下完成课程内容。
改革是全方位的，学校的观点和行为是改革的导向标
学校首先转变观点，认为课堂不是展示老师高超讲课水平的舞台，而是教会学生如何学习的平台。合理的教学方法是师生和谐互动，动脑动手合作，快乐高效探究，不断激励鼓舞学生，使他们渴望为自己研究事物和为共同拥有的知识积累作出贡献。
学校同时确保设施设备到位。学校认为好的环境能教育孩子勤奋、虚心、真诚、合作和独立自主，因此学校努力创造“让学生个人发展自身自由”的环境，投入大量资金按课程要求设置了功能教室、自修教室、答疑室、学生讨论区域等学习场所。功能教室有供学生使用的打印机、复印机、能上网查阅资料的多台电脑等，学生被置身在有利于学习的环境中。同时学校还授权科任老师每学期增添许多有实用价值的书籍，供学生传阅使用。
学校还建立学校家庭社会相连的教育网络，关注学生、家长对老师的反馈意见，从宏观上指导老师的教学。
而传统型学校的行为则是，学校对老师和学生的管理较多采用“一刀切”方式。学校要检查老师的备课、批改作业、听课次数等常规工作，对平时的各类考试一般会进行严格的名次排序，这无形地增加了老师和学生的精神负担，迫使老师采用功利化教学形式，束缚了老师创新工作能力的发展！
改革是人文化的，老师与学生的观点和行为是改革的关键点
老师对学生是信任与放手，让问题之球在学生之间传递，让学生自学、讨论、质疑；老师适时适当点拨，讲重点难点、讲易错易混知识点，不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。老师相信，那些不讲的内容，学生通过自学或讨论会弄懂、会达到要求。
老师的工作是厚积薄发，深入浅出，善于引导。老师深钻教材，精心备课，制订导学案，提供相关资料；课堂上有效地组织并调动学生的学习积极性，放手让学生展示根据导学案自学的成果，鼓励学生相互质疑辩论，有针对性地点拨、讲解、确认。老师对大多数学生通常是宏观指导，对个别学生采用一对一方式指导，允许优秀学生离开课堂自主研修；许多难题、技巧、归纳一般抛给学生，学生自主探究。
学生的学习则是张扬个性，大显身手。学生养成独立思考、自主钻研的学习习惯，培养小组合作、共同研讨的团队精神，乐于上讲台展示小组研讨的成果，锻炼自己的口才，加深知识的记忆，特别喜欢向展示者提出质疑并进行辩论。同时能自觉地根据同学的展示辩论和老师的点拨来订正自己的学习结论。
而传统型课堂中老师的行为则是，面向全体学生不停地进行讲解归纳，讲例题、讲难题、讲技巧、讲方法，全面讲解，反复讲解，全体学生围绕老师转，老师总是不放心学生的学习效果，这样做的结果恰恰又是低效甚至是无效的。
改革是求实效的，工作的出发点和落脚点是改革与否的分水岭
从老师设计问题的角度来看，改革型课堂是围绕学生如何高效地学习而设计问题；传统型课堂则是围绕教师如何精彩地讲解而设计问题。
从老师讲评作业或试卷的方式来看，改革型课堂是先让学生再次探究或同学间讨论、讲解、质疑、辩论，再由老师点评；传统型课堂则是先由老师有针对性的系统讲评，再让学生被动地更正。
从老师布置寒、暑假作业的变化来看，改革型课堂对寒、暑假等长假期间的作业都是布置预习任务。老师设计较详细的预习提纲，学生先自主研修，返校时首先考查预习效果。此类作业利用了每个学生都有学习新知的欲望，因此不仅学生作业的效果好，而且能提高学生的自学能力。另外，在学生预习基础上老师再设计授课方式，可以有针对性的减少老师的课堂讲解时间，减轻因数学课时少不能按时完成教学任务的困难。
传统型课堂假期作业都是巩固练习。作业目的是使学生不仅熟练掌握“双基”，而且通过拓宽知识面、加深问题难度提高学生分析问题、解决问题的能力。此类作业许多学生练习的热情偏低，加上学生对疑难问题望而止步，许多学生完成作业的效果不好。此类作业由于是前一学期期末考试涉及的范围，新学期开始一般不安排作业效果检测与讲解，不便于学生落实，出现假期作业虎头蛇尾现象。
改革是不断深入的，将不断促使教师自我更新
传统型课堂模式下，我一直探究着：
（1）新授课、练习课、高三复习课等各种课型老师在45分钟如何精彩地表现；
（2）如何才能提高学生的数学分数；
（3）如何才能在辅导学生的重负下，寻找提升自己生活品质的渠道。
改革型课堂模式下，我正在思索的内容有了全新的变化：
（1）课堂上老师怎样做到少讲或不讲而不降低课堂效率；
（2）如何有效指导学生学习；
（3）对于申请数学自主研修的优秀学生，老师如何引导；
（4）怎样在建立自己宽阔的工作平台的同时，提高自己编写教材的水平；
（5）放心学生的学了，我就有了提升自己生活品质的时间了；我现在感觉生活轻松了，工作也高效了！
从一年多的工作现状来看，学校的改革试验成效是显著的。观点的改变，带来了教学工作的改变，也收获到了课程标准、课堂模式、教学方式、教学评价标准等全方位改革的丰硕成果。我们将沿着教学改革的道路，坚定不移地走下去。
（作者单位：北京市十一学校数学组）
责任编辑 萧 田
改革型的教学追求的是课堂高效，这个高效就是让学生尽快学会学习，熟练掌握并灵活应用所学知识。因此，高效课堂被誉为“知识的超市，生命的狂欢”，就是要改变传统型课堂“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，让老师组织课堂轻松自如，让学生自主学习轻松愉快，在自主、合作、探究的愉悦氛围下完成课程内容。
改革是全方位的，学校的观点和行为是改革的导向标
学校首先转变观点，认为课堂不是展示老师高超讲课水平的舞台，而是教会学生如何学习的平台。合理的教学方法是师生和谐互动，动脑动手合作，快乐高效探究，不断激励鼓舞学生，使他们渴望为自己研究事物和为共同拥有的知识积累作出贡献。
学校同时确保设施设备到位。学校认为好的环境能教育孩子勤奋、虚心、真诚、合作和独立自主，因此学校努力创造“让学生个人发展自身自由”的环境，投入大量资金按课程要求设置了功能教室、自修教室、答疑室、学生讨论区域等学习场所。功能教室有供学生使用的打印机、复印机、能上网查阅资料的多台电脑等，学生被置身在有利于学习的环境中。同时学校还授权科任老师每学期增添许多有实用价值的书籍，供学生传阅使用。
学校还建立学校家庭社会相连的教育网络，关注学生、家长对老师的反馈意见，从宏观上指导老师的教学。
而传统型学校的行为则是，学校对老师和学生的管理较多采用“一刀切”方式。学校要检查老师的备课、批改作业、听课次数等常规工作，对平时的各类考试一般会进行严格的名次排序，这无形地增加了老师和学生的精神负担，迫使老师采用功利化教学形式，束缚了老师创新工作能力的发展！
改革是人文化的，老师与学生的观点和行为是改革的关键点
老师对学生是信任与放手，让问题之球在学生之间传递，让学生自学、讨论、质疑；老师适时适当点拨，讲重点难点、讲易错易混知识点，不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。老师相信，那些不讲的内容，学生通过自学或讨论会弄懂、会达到要求。
老师的工作是厚积薄发，深入浅出，善于引导。老师深钻教材，精心备课，制订导学案，提供相关资料；课堂上有效地组织并调动学生的学习积极性，放手让学生展示根据导学案自学的成果，鼓励学生相互质疑辩论，有针对性地点拨、讲解、确认。老师对大多数学生通常是宏观指导，对个别学生采用一对一方式指导，允许优秀学生离开课堂自主研修；许多难题、技巧、归纳一般抛给学生，学生自主探究。
学生的学习则是张扬个性，大显身手。学生养成独立思考、自主钻研的学习习惯，培养小组合作、共同研讨的团队精神，乐于上讲台展示小组研讨的成果，锻炼自己的口才，加深知识的记忆，特别喜欢向展示者提出质疑并进行辩论。同时能自觉地根据同学的展示辩论和老师的点拨来订正自己的学习结论。
而传统型课堂中老师的行为则是，面向全体学生不停地进行讲解归纳，讲例题、讲难题、讲技巧、讲方法，全面讲解，反复讲解，全体学生围绕老师转，老师总是不放心学生的学习效果，这样做的结果恰恰又是低效甚至是无效的。
改革是求实效的，工作的出发点和落脚点是改革与否的分水岭
从老师设计问题的角度来看，改革型课堂是围绕学生如何高效地学习而设计问题；传统型课堂则是围绕教师如何精彩地讲解而设计问题。
从老师讲评作业或试卷的方式来看，改革型课堂是先让学生再次探究或同学间讨论、讲解、质疑、辩论，再由老师点评；传统型课堂则是先由老师有针对性的系统讲评，再让学生被动地更正。
从老师布置寒、暑假作业的变化来看，改革型课堂对寒、暑假等长假期间的作业都是布置预习任务。老师设计较详细的预习提纲，学生先自主研修，返校时首先考查预习效果。此类作业利用了每个学生都有学习新知的欲望，因此不仅学生作业的效果好，而且能提高学生的自学能力。另外，在学生预习基础上老师再设计授课方式，可以有针对性的减少老师的课堂讲解时间，减轻因数学课时少不能按时完成教学任务的困难。
传统型课堂假期作业都是巩固练习。作业目的是使学生不仅熟练掌握“双基”，而且通过拓宽知识面、加深问题难度提高学生分析问题、解决问题的能力。此类作业许多学生练习的热情偏低，加上学生对疑难问题望而止步，许多学生完成作业的效果不好。此类作业由于是前一学期期末考试涉及的范围，新学期开始一般不安排作业效果检测与讲解，不便于学生落实，出现假期作业虎头蛇尾现象。
改革是不断深入的，将不断促使教师自我更新
传统型课堂模式下，我一直探究着：
（1）新授课、练习课、高三复习课等各种课型老师在45分钟如何精彩地表现；
（2）如何才能提高学生的数学分数；
（3）如何才能在辅导学生的重负下，寻找提升自己生活品质的渠道。
改革型课堂模式下，我正在思索的内容有了全新的变化：
（1）课堂上老师怎样做到少讲或不讲而不降低课堂效率；
（2）如何有效指导学生学习；
（3）对于申请数学自主研修的优秀学生，老师如何引导；
（4）怎样在建立自己宽阔的工作平台的同时，提高自己编写教材的水平；
（5）放心学生的学了，我就有了提升自己生活品质的时间了；我现在感觉生活轻松了，工作也高效了！
从一年多的工作现状来看，学校的改革试验成效是显著的。观点的改变，带来了教学工作的改变，也收获到了课程标准、课堂模式、教学方式、教学评价标准等全方位改革的丰硕成果。我们将沿着教学改革的道路，坚定不移地走下去。
（作者单位：北京市十一学校数学组）
责任编辑 萧 田