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著名教育家弗赖登塔尔提出了“再创造”的教学理念，所谓“再创造”，是指充分肯定学生是学习主体的前提下，把教学作为一种活动过程来进行。在教学中，自始至终让学生有自由活动机会，使他们处于积极创造的状态，有进行创造的欲望。复习课的主体是知识的温故，如何突破以往复习课中仅有温故而无知新，改变学生的被动地位，这就需要进行复习再创造。在化学知识复习过程中，鼓励学生运用已有的知识去经历自主整理的过程，用他们自己的方式去探索和重建化学知识。
一、发展观察力是“再创造”的基础
案例1：实验桌上放有刚收集好的五瓶无色气体（其中C、E瓶中均有少量的水）。五种气体分别可能是氧气、氢气、甲烷、二氧化碳和一氧化碳中的一种。
问题1：从上述五瓶气体存放状态，请你猜想各瓶中分别可能是什么气体？你猜想的理由什么？
问题2：请设计实验证实你的猜想，并考虑你设计的理由是什么？
问题3：基于以上两个问题的思考请你归纳上述五种气体的物理性质、化学性质和用途。
分析：
第一问：由于情境中“A、B”装置相同，所以A、B气体物理性质相近，可能是氧气或二氧化碳。“C、D、E”装置相近，可能是氢气、甲烷、一氧化碳，因一氧化碳有毒，而其中C、E瓶中均有少量的水，D中没有，所以D装置中不可能为一氧化碳。学生必须首先观察情境中五瓶气体的不同的存放方法，比较出其中气体的物理性质，其次思考上述五种气体各有哪些物理性质，从而对应思考，作出猜想。但是答案是开放的，不能做出肯定的唯一的结论。
第二问：为了进一步确定“A、B”装置中，C、D、E”装置中的气体就必须依靠各气体的化学性质进行鉴别了。而这个气体鉴别的方法又是答案开放的思考过程，学生可以发挥的空间很大。
第三问：在上述两个问题的讨论后，最后对气体物理性质和化学性质进行归纳整理也就是水到渠成了。
该案例中教师创设了情境，通过五瓶气体的存放状态，学生观察、比较、分析对复习“气体的性质”这一内容不再觉得简单枯燥机械，从而让思维变得有趣味，也就能激发学生的思维的深度、广度，学生的创造潜能被调动起来，再通过深刻地观察、细致的分析形成自己独特的思维模式。
二、锻炼质疑力是“再创造”的重点
案例2：某同学在进行酸碱中和反应的实验中，向烧杯中的氢氧化钠溶液滴加稀盐酸一会儿后，才发现忘记了滴加指示剂，为了确定盐酸与氢氧化钠是否恰好完全反应，他从烧杯中取出少量于一试管中，并向其中滴加几滴酚酞试液，振荡，发现没有出现红色，于是他得出“两种物质已恰好完全中和”的结论。
1.你认为他得出的结论正确吗？为什么？
2.请你另设计实验，探究上述烧杯中的溶液是否恰好完全中和。
分析：
酚酞试液遇碱性溶液显红色，此题酚酞未变色，只能说明反应后的液体不显碱性，可能显酸性或中性，因而得出两种物质已恰好完全中和的结论不可靠。设计实验时应从酸的性质方面考虑。
质疑就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威、不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。教者利用学生熟悉的的酸碱中和反应，让他们通过分析，发现了酸和碱的性质等相关知识。对于这些通过质疑习得的内容，学生记得牢、感触深。
三、提升猜想力是“再创造”的关键
案例3：铁暴露在空气中会生锈。不知你注意了没有，将苹果切开不久，果肉上就会产生一层咖啡色的物质，也好像是生了“锈”一样。某化学活动小组对此进行了探究。
【提出问题】切开的苹果“生锈”与什么因素有关？
【猜想与假设】
猜想①：可能与空气没有关系，只是果肉内的物质自身相互反应而“生锈”。
猜想②：可能是果肉中的物质与空气中的氧气作用而“生锈”；
猜想③：可能是果肉中的物质与空气中的氮气作用而“生锈”；
猜想④：可能是果肉中的物质与空气中的二氧化碳作用而“生锈”；
猜想⑤：可能是果肉中的物质与空气中的氧气作用而“生锈”，并且苹果“生锈”的速度还可能与温度有关。
【收集证据】
（一）查阅有关资料：已知苹果“生锈”是果肉里的物质（酚和酶）与空气中的一种物质发生反应，生成咖啡色的物质。
（二）实验探究：针对上面的猜想①至猜想⑤，化学活动小组依次设计了实验方案，进行了实验验证，并依次观察到下列实验现象。请你将他们设计的可行的实验探究方案，填写在下表中。
[猜想＼
一、发展观察力是“再创造”的基础
案例1：实验桌上放有刚收集好的五瓶无色气体（其中C、E瓶中均有少量的水）。五种气体分别可能是氧气、氢气、甲烷、二氧化碳和一氧化碳中的一种。
问题1：从上述五瓶气体存放状态，请你猜想各瓶中分别可能是什么气体？你猜想的理由什么？
问题2：请设计实验证实你的猜想，并考虑你设计的理由是什么？
问题3：基于以上两个问题的思考请你归纳上述五种气体的物理性质、化学性质和用途。
分析：
第一问：由于情境中“A、B”装置相同，所以A、B气体物理性质相近，可能是氧气或二氧化碳。“C、D、E”装置相近，可能是氢气、甲烷、一氧化碳，因一氧化碳有毒，而其中C、E瓶中均有少量的水，D中没有，所以D装置中不可能为一氧化碳。学生必须首先观察情境中五瓶气体的不同的存放方法，比较出其中气体的物理性质，其次思考上述五种气体各有哪些物理性质，从而对应思考，作出猜想。但是答案是开放的，不能做出肯定的唯一的结论。
第二问：为了进一步确定“A、B”装置中，C、D、E”装置中的气体就必须依靠各气体的化学性质进行鉴别了。而这个气体鉴别的方法又是答案开放的思考过程，学生可以发挥的空间很大。
第三问：在上述两个问题的讨论后，最后对气体物理性质和化学性质进行归纳整理也就是水到渠成了。
该案例中教师创设了情境，通过五瓶气体的存放状态，学生观察、比较、分析对复习“气体的性质”这一内容不再觉得简单枯燥机械，从而让思维变得有趣味，也就能激发学生的思维的深度、广度，学生的创造潜能被调动起来，再通过深刻地观察、细致的分析形成自己独特的思维模式。
二、锻炼质疑力是“再创造”的重点
案例2：某同学在进行酸碱中和反应的实验中，向烧杯中的氢氧化钠溶液滴加稀盐酸一会儿后，才发现忘记了滴加指示剂，为了确定盐酸与氢氧化钠是否恰好完全反应，他从烧杯中取出少量于一试管中，并向其中滴加几滴酚酞试液，振荡，发现没有出现红色，于是他得出“两种物质已恰好完全中和”的结论。
1.你认为他得出的结论正确吗？为什么？
2.请你另设计实验，探究上述烧杯中的溶液是否恰好完全中和。
分析：
酚酞试液遇碱性溶液显红色，此题酚酞未变色，只能说明反应后的液体不显碱性，可能显酸性或中性，因而得出两种物质已恰好完全中和的结论不可靠。设计实验时应从酸的性质方面考虑。
质疑就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威、不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。教者利用学生熟悉的的酸碱中和反应，让他们通过分析，发现了酸和碱的性质等相关知识。对于这些通过质疑习得的内容，学生记得牢、感触深。
三、提升猜想力是“再创造”的关键
案例3：铁暴露在空气中会生锈。不知你注意了没有，将苹果切开不久，果肉上就会产生一层咖啡色的物质，也好像是生了“锈”一样。某化学活动小组对此进行了探究。
【提出问题】切开的苹果“生锈”与什么因素有关？
【猜想与假设】
猜想①：可能与空气没有关系，只是果肉内的物质自身相互反应而“生锈”。
猜想②：可能是果肉中的物质与空气中的氧气作用而“生锈”；
猜想③：可能是果肉中的物质与空气中的氮气作用而“生锈”；
猜想④：可能是果肉中的物质与空气中的二氧化碳作用而“生锈”；
猜想⑤：可能是果肉中的物质与空气中的氧气作用而“生锈”，并且苹果“生锈”的速度还可能与温度有关。
【收集证据】
（一）查阅有关资料：已知苹果“生锈”是果肉里的物质（酚和酶）与空气中的一种物质发生反应，生成咖啡色的物质。
（二）实验探究：针对上面的猜想①至猜想⑤，化学活动小组依次设计了实验方案，进行了实验验证，并依次观察到下列实验现象。请你将他们设计的可行的实验探究方案，填写在下表中。
[猜想＼