数学学习的主体是学生，在数学教学的过程中，只有将学生作为主体进行教学，才有可能真正调动学生的数学学习的积极性，真正发展数学能力。因此，教师要以生为本，以学定教，找准新知和学生已有的知识点的链接点。
　　一、数学课堂游戏化
　　生本教育下的小学数学更要考虑学生的年龄特点进行教学设计。虽然小学生随着年龄的增长，对于游戏的渴望会逐渐减弱。但是不管是哪一个年龄段的小学生，对于数学课堂上的游戏都会乐此不疲。因此，教师根据教学内容的不同，将数学课堂游戏化，会真正将学生引入数学的课堂情境中。
　　【案例】苏教版一年级“20以内加减法”。
　　师：孩子们，我们今天玩一个“快乐的凑15点”的游戏。游戏规则是这样的：我们每4人为一个小组，每人准备0—9数卡一副，四副数卡洗匀。以组长负责发数卡，组长给每人发一张数卡，先问第一人还要不要再发，再问第二人、第三人和自己。如果谁手上的数卡点数之和是15，谁就赢，如果4个人手上的数卡点数都超过15或比15小时，最接近15者为赢。赢了的同学可以得到一颗红星。想不想玩？
　　生：想！
　　师：现在由我来发数卡，由第一组同学和老师配合，看看第一组同学哪位同学能取得最后的胜利。（第一组同学上台，师发数卡给第一组同学。可以看出来，同学们在计算时都非常认真，对是否确认继续需要再发也都要琢磨一会儿。教师示范后，各小组开始自由进行游戏）。
　　生：（游戏结束后）老师，我认为这个游戏还可以两个人玩，我没有玩够，下课后我要跟我同桌接着玩。
　　在生本的课堂上，根据学生的年龄特点以及知识层次适当将各种各样的游戏引入课堂，既可避免教师一个例题、一个知识点去讲解后做大量的枯燥练习，还能让学生在游戏中快乐地学习，有效打造高效课堂。
　　二、教学过程自主化
　　学生在数学学习的过程中，只有通过自己的思维完成的数学认知才能真正完成知识的建构过程。教师一方面要以生活的经验创设情境提高学生的思维力和创新力，另一方面要在教学过程中组织学生通过自主学习经历学习过程。
　　【案例】苏教版小学数学一年级“20以内进位加法”。
　　师：刚才我们已经通过游戏感受到了20以内加法的计算方法。现在我们每一个学生都来当一当小老师，把自己的20以内进位加法的例子展示给大家，并说说自己的想法和方法。
　　生1：我展示的是8 7=15的例子。我认为8从7里拿2，变成10，7拿走2还剩5，所以得15。
　　生2：老师，关于他的例子我还可以这样想：7从8里拿3，变成了10，8拿走了3还剩下5，所以得15。
　　生3：我展示的是9 2=11的例子。因为9 1=10，所以9 2=11。
　　学生亲历了数学知识的建构，通过自己的思考方式进行计算，按照自己的想法进行正确解题，课堂在学生的自主学习中生机盎然。因此，在小学数学的教学过程中，教师引导学生自主参与，教师的教学才会有落脚点。而学生只有在讨论交流中多向参与，充分表现，才能真正提升数学思维能力。
　　三、思维训练常态化
　　要想创建以生为本的小学数学高效课堂，就要针对学生的思维层次，将数学思维的训练常态化。素质教育的核心，是培养学生的思维力。教师要充分挖掘小学数学教材中的智力因素，设计合理的数学思维过程，引导学生通过多种层次的思维以及动手操作，获得基本的思维方法的训练。同时，教师要能够巧设教学环节，让学生学会运用所学的知识以及数学思维方法来解决生活中的数学问题。
　　【案例】苏教版五年级数学“梯形的面积公式”。
　　师：（出示梯形图）梯形的面积应该如何计算呢？同桌商量一下。
　　（组内交流）
　　生1：我们想到用转化的方法来寻找梯形的面积。我们首先猜想梯形是由一个三角形和一个平行四边形拼成的。因此，我们通过动手操作完成了验证。然后我们先求了平行四边形的面积，再求出三角形的面积，从而得到了梯形的面积。
　　生2：我们小组采用了剪移接。我们将梯形剪切为三角形和平行四边形后，将三角形移接到平行四边形的缺角的部分，合成一个长方形，从而求出梯形的面积。
　　师：同学们的想法都不错，我们再思考一下，还有没有更简单的求梯形的面积的方法。
　　在师生的共同合作下，得出了梯形的面积公式。
　　教师在教学过程中，将思维训练变成常态化，让学生能够自主解决数学问题，从而能够有效激发学生的数学创造性，让学生在这个过程中有效地完成了新旧知识的衔接，给学生留下了广阔的探索空间。
　　总之，以生为本，才能以学定教，才能将小学数学的教学植根在学生思维的土壤上，让学生不但学会数学，而且学会如何学习数学。教师要引导学生自觉迁移，并利用数学知识有效地解决生活问题，从而有效地创建高效课堂。