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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-5811（2013）03-0149-02
摘要：“十年树木，百年树人”。对学生的思想道德教育是一项长期的系统工程，绝不是一蹴而就、立竿见影的，它需要我们在教育教学工作中长期坚持，潜移默化，用高尚的道德营养一点一滴地滋润学生的心灵，并使之逐渐转变为他们的生活习惯和必然。这是一个政治教师的良知使然，也应该成为每一位思想政治课教师终生的使命。
关键词：思想政治课教学 道德教育 实践探索
政治课教学作为学校德育工作的“主渠道”，怎样承担起对学生进行思想道德教育的重任，是一个富有挑战性的问题。从事了多年的教学实践，我体会到，在教学中，只有进一步明确政治课教学的性质、任务，彻底转变教育观念，不断探索新形势下政治课教学的新途径、新方法，并注重针对性和实效性，才能为学生的健康成长发挥应有的作用在实际教学中。作为政治课教师，要注意加强自身的政治修养和教学素质的提高，不断探索教学规律，创新教学方法。坚持教书和育人相结合、知识性和思想性相结合的教学原则，勇于实践，不断提高思想政治课教学的德育实效性。笔者根据自己在教学过程中的体会，本文就思想政治课教学中的道德教育谈一谈体会。
一、教师在课堂上要不断激发学生的道德，提高学习兴趣
在思想政治课教学中，教师应该加强鼓励性教育。在教学过程中，适时的对学生进行鼓励性的评价，是激发学生道德的关键性措施。鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生道德交流的活动。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得进一步成功的动力。相反在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素并且寻求失败的不利因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力、不足和教训，进一步激励学生的道德，争取获得更大的成功。尤其是教师对待差生的态度直接制约着学生的道德培养。作为教师应该在全面了解学生的过程中，分析、思考差生学习差的原因，对他们进行适当的鼓励教育，以期尽快走出失败的阴影。差生的学习现状以及产生过程和原因并不完全相同，多种因素集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、同学的评价和科任教师的评定，逐步形成了失败者的心态，丧失了学习的兴趣，表现为学习消极、缺乏信心，有的学生虽经补课，不但没能达到预期的效果，反而加剧了他们的失败心态，致使教师束手无策。在道德教学中，实施尊重学生，信任学生的原则，适时加强鼓励是沟通师生道德的桥梁，激发学生道德的基础，尤其针对学生苦学、厌学现象，更要发挥鼓励的动力功能，激发学生的道德培养，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，引导学生体验积极的道德，使苦学、厌学的现状转化为“乐学”、“好学”。
二、道德教育有利于教师的教育教学水平的提高
在大力提倡素质教育的今天，教师只向学生传授课本上的知识是远远不够的，这就要求教师不断的进行学习，不断的提高自身的教育教学水平。在思想政治课教学过程中，思想政治课教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了思想政治课教师对教学工作的道德。由于教师在教学中起主导作用，教师的道德对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把道德传达到接受对象时，主体的道德便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的思想政治课课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为思想政治课教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则容易不专心听讲，不愿意回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对思想政治课学科的消极道德。但如果教师能用真情去感化学生，而不是一味的责骂、甚至体罚学生，工作就成功了一半。这样一来，教师就会不断的提高自身的教育教学水平，因为学生愿意听他的课、渴望听他的课；教师也会热爱上思想政治课这门学科，因为教师不断的提高自身的教育教学水平、对学生进行道德教育的同时，自己也会不知不觉地爱上思想政治课这门学科。
三、教师和学生要加强课外的道德交流
思想政治课教学的道德成功调控，要有课外的师生的道德交流为基础。只有师生之间真正建立起深厚的道德，只有当学生真正感受到老师把整个身心奉献给他们时，学生才会向老师敞开心扉，才会由于喜欢教师而倾向于他的教育，正所谓“亲其师，信其道”。因此，教师要经常深入到学生中去，和学生进行思想交流，了解学生的思想动态，对学生所取得的进步，要给予表扬和鼓励，满足学生被爱的需要，不要过多地对学生进行责备，要把握好表扬与批评的“度”，对学生的过失可暗示，可冷处理，若一定要当众批评，则要冷静地想好怎么说最有效，态度与语言一定要诚恳，切忌出现师生对持，以免伤害他们的自尊心，满足学生自尊的需要，使学生能体会到老师对他们的真诚的爱和亲近感，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就总能更好地调动学生的学习积极性，能更好地实现课堂上的道德调控。
总之，道德因素也是影响教学质量的一个重要因素。既然学生是学习的主体，那么学生的道德必然成为影响学生学习思想政治课的一个极为重要的因素。如果老师能积极地帮助学生建立积极的学科道德，达到让学生乐学、好学的目的，就可以提高思想政治课教学的质量。
摘要：“十年树木，百年树人”。对学生的思想道德教育是一项长期的系统工程，绝不是一蹴而就、立竿见影的，它需要我们在教育教学工作中长期坚持，潜移默化，用高尚的道德营养一点一滴地滋润学生的心灵，并使之逐渐转变为他们的生活习惯和必然。这是一个政治教师的良知使然，也应该成为每一位思想政治课教师终生的使命。
关键词：思想政治课教学 道德教育 实践探索
政治课教学作为学校德育工作的“主渠道”，怎样承担起对学生进行思想道德教育的重任，是一个富有挑战性的问题。从事了多年的教学实践，我体会到，在教学中，只有进一步明确政治课教学的性质、任务，彻底转变教育观念，不断探索新形势下政治课教学的新途径、新方法，并注重针对性和实效性，才能为学生的健康成长发挥应有的作用在实际教学中。作为政治课教师，要注意加强自身的政治修养和教学素质的提高，不断探索教学规律，创新教学方法。坚持教书和育人相结合、知识性和思想性相结合的教学原则，勇于实践，不断提高思想政治课教学的德育实效性。笔者根据自己在教学过程中的体会，本文就思想政治课教学中的道德教育谈一谈体会。
一、教师在课堂上要不断激发学生的道德，提高学习兴趣
在思想政治课教学中，教师应该加强鼓励性教育。在教学过程中，适时的对学生进行鼓励性的评价，是激发学生道德的关键性措施。鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生道德交流的活动。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得进一步成功的动力。相反在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素并且寻求失败的不利因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力、不足和教训，进一步激励学生的道德，争取获得更大的成功。尤其是教师对待差生的态度直接制约着学生的道德培养。作为教师应该在全面了解学生的过程中，分析、思考差生学习差的原因，对他们进行适当的鼓励教育，以期尽快走出失败的阴影。差生的学习现状以及产生过程和原因并不完全相同，多种因素集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、同学的评价和科任教师的评定，逐步形成了失败者的心态，丧失了学习的兴趣，表现为学习消极、缺乏信心，有的学生虽经补课，不但没能达到预期的效果，反而加剧了他们的失败心态，致使教师束手无策。在道德教学中，实施尊重学生，信任学生的原则，适时加强鼓励是沟通师生道德的桥梁，激发学生道德的基础，尤其针对学生苦学、厌学现象，更要发挥鼓励的动力功能，激发学生的道德培养，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，引导学生体验积极的道德，使苦学、厌学的现状转化为“乐学”、“好学”。
二、道德教育有利于教师的教育教学水平的提高
在大力提倡素质教育的今天，教师只向学生传授课本上的知识是远远不够的，这就要求教师不断的进行学习，不断的提高自身的教育教学水平。在思想政治课教学过程中，思想政治课教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了思想政治课教师对教学工作的道德。由于教师在教学中起主导作用，教师的道德对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把道德传达到接受对象时，主体的道德便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的思想政治课课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为思想政治课教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则容易不专心听讲，不愿意回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对思想政治课学科的消极道德。但如果教师能用真情去感化学生，而不是一味的责骂、甚至体罚学生，工作就成功了一半。这样一来，教师就会不断的提高自身的教育教学水平，因为学生愿意听他的课、渴望听他的课；教师也会热爱上思想政治课这门学科，因为教师不断的提高自身的教育教学水平、对学生进行道德教育的同时，自己也会不知不觉地爱上思想政治课这门学科。
三、教师和学生要加强课外的道德交流
思想政治课教学的道德成功调控，要有课外的师生的道德交流为基础。只有师生之间真正建立起深厚的道德，只有当学生真正感受到老师把整个身心奉献给他们时，学生才会向老师敞开心扉，才会由于喜欢教师而倾向于他的教育，正所谓“亲其师，信其道”。因此，教师要经常深入到学生中去，和学生进行思想交流，了解学生的思想动态，对学生所取得的进步，要给予表扬和鼓励，满足学生被爱的需要，不要过多地对学生进行责备，要把握好表扬与批评的“度”，对学生的过失可暗示，可冷处理，若一定要当众批评，则要冷静地想好怎么说最有效，态度与语言一定要诚恳，切忌出现师生对持，以免伤害他们的自尊心，满足学生自尊的需要，使学生能体会到老师对他们的真诚的爱和亲近感，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就总能更好地调动学生的学习积极性，能更好地实现课堂上的道德调控。
总之，道德因素也是影响教学质量的一个重要因素。既然学生是学习的主体，那么学生的道德必然成为影响学生学习思想政治课的一个极为重要的因素。如果老师能积极地帮助学生建立积极的学科道德，达到让学生乐学、好学的目的，就可以提高思想政治课教学的质量。