1. 英语口语纠错的教学现状及存在的主要问题
　　目前，英语口语纠错的研究成为二语习得领域的一个研究热点，但把应用型本科高校学生的英语课堂的口语纠错作为研究对象的研究却涉及很少。英语口语纠错领域的研究多是涉及教师具体的课堂纠错方法及其有效性研究，探讨纠错态度、时机和方法，或是对某种最常用纠错方法的细化研究，但一种系统化的、可操作性的交互式英语课堂的口语纠错长效系统模型还未建立。同时，语言纠错反馈是语言教学中较为敏感的环节，但把情感认知融入英语口语纠错的反馈模式的研究还很少涉及。教师的纠错反馈教学反思和学生的口语纠错档案的建立并未涉及。这些不足成为本研究的现实意义。
　　2. 本口语纠错反馈系统模型建构的理念
　　本系统模型是基于建构主义和系统论而提出的。建构主义关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调主动性、社会性、互动性和情境性，倡导学生为主体，教师为主导的理念。系统论强调用系统、全面、整体的观点来研究和改造对象，分析系统中要素与要素，要素与系统，此系统和他系统之间的关系，达到有效控制和改造的目的。并融社会语言学，应用语言学，认知心理语言学，系统论语言学以及以学生为中心的交际语言教学理念作为理论基础来分析英语口语纠错的现状，同时吸取其理论精华应用于实践，对口语纠错研究进行更深入的探讨。
　　3. 交互式英语课堂口语纠错反馈系统模型建构的思路及主要内容
　　(1) 对师生的口语纠错态度共异性及学生英语学习状况的了解。对不同年级的师生进行调查问卷和访谈（涉及学生的英语学习现状、学生和教师的口语纠错观念、态度、方法的喜好和情感焦虑等），并把本次结果与先前收集到的一些本一、二院校的研究调查结果进行对比，对师生（尤其是应用型本科高校）的口语纠错观念和态度有个科学认识。
　　(2) 该口语纠错系统模式的建立共由七个相互独立又相互关联的阶段组成：
　　① 科学建立试验班及对比班。
　　② 建立学生英语学习及口语学习档案。
　　③ 合理地建立英语学习小组。根据学习档案，按学习成绩和个性特点进行分组。
　　④ 英语教师发现、记录并分析错误。课堂上，教师对学生出现的错误进行分析，并根据错误类型和学生的特殊情况采取不同的纠错策略。对于一些比较共性或出现频率较高的错误，老师要在课下及时地记录在案。
　　⑤ 纠正错误。根据错误的类型和学生的学习状况，教师在口语课堂上采用老师纠错、同伴纠错和自我纠错等多样性纠错主体来进行纠错，并进行灵活运用、组合和实时监控。
　　⑥ 演练、习得检测。教师定期地对教学进行总结，以PPT或是以小测试等的形式进行，让学生进行演练来检验错误是否已经被解决，如果没有，再进行分析总结或教学强化。
　　⑦ 进行教师口语纠错的教学反思，补充学生英语口语错误档案。以上面的教学行为和效果为依据，教师分析教学中的得失并及时总结。
　　（3）实验前后的学生口语测试检验该模型的有效性。以系统而有效的教学反拨作为宏观考量标准，同时又以学生的口语整体性水平和重点口语项目的提升作为具体的量化考量标准。 根据口语整体分数和个别项目，回查口语教学反思日记和课堂口语记录日记，并对个别表现突出同学进行访谈。
　　4. 总 结
　　本文针对目前二语习得领域对应用型本科院校英语口语纠错反馈研究不足和缺乏系统性的研究现状而提出建立一个口语纠错反馈系统模型。通过分析交互式课堂中口语纠错反馈模型的具体构成要素，以及如何协调各个要素的关系从而使其有效性达到最高；通过进一步分析使该模型形成一个可操作性的完整系统，并应用于交互式课堂，最终提高课堂口语纠错效率。
　　参考书目
　　1. Alison, M. (2005). Feedback, Noticing and Instructed Second Language Learning. Applied Linguistics, 27(3), 405- 430.
　　2. Dekeyser, R. (1993). The Effect of Error Correction on L2 Grammar Knowledge and Oral Proficiency. Modern Language Journal, 77, 501-514.
　　3. 曹倩瑜, (2007), 《中国外语学习者的英语口语错误分析-基于转录语言数据的历史研究》, 西南交通大学，未发表的硕士论文.