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[摘 要] 小学生正处在道德及行为习惯养成的关键阶段，对于他们的教育引领十分重要。教师要将数学教学与德育相结合，把立德树人贯穿于整个教育教学中。教学时，教师要巧妙利用各种方式创设问题情境，将立德树人教育有机渗透進数学教学中，使德育之花纷纷绽放。
[关键词] 数学教学;有机渗透;立德树人;德育
小学数学新教材更强调核心价值观与德育的有机结合。为此，要求教师根据数学的学科特点，结合课堂教学有机渗透德育，做到既“教书”又“育人”，从而提高学生的综合素质。
一、备课时，深入发掘教材“立德树人”素材
小学数学教材具有内在的知识体系，同时也蕴含丰富的德育素材，所以，备课时，教师要深入发掘教材中“立德树人”素材，借助教材中的教育因素来实现立德树人教育。
小学数学课本中蕴含许多爱国主义教育素材，史料介绍了我国古代数学家对数学发展做出了突出的贡献。即：中国是世界上最早使用四舍五入法进行计算的国家，祖冲之最早发现了圆周率，小数是我国最早提出的，等等，运用这些数学史，有助于培养学生的爱国主义思想与民族自豪感，激励学生勤奋学习，努力为国争光。所以，教师应重视这些数学史料，加强德育。
小学数学课本中蕴含着很多辩证唯物主义观点，但由于这些观点比较隐蔽，学生往往体会不到。所以，教师要有意识地引导学生去发现、去分析、去比较、去感悟，如数的组成与分解、小数基本性质、分数基本性质、比的基本性质、正比例与反比例等，均渗透了对立统一与变化的观点，教师应适时引导学生去感受数学中的辩证唯物主义思想，感受德育熏陶。
小学数学课本中还蕴含着很多“美”的素材，培养学生的审美情趣。如数学教材中的数、形、法则、规律等;蕴藏着图形的美、对称的美、序列的美、规律的美……在教学中，教师要引导学生去发现美、去欣赏美、去感悟美、去体验美，从而培养学生的审美情操。
二、教学中，全面彰显“立德树人”特征
在小学数学教学中，将立德树人教育与数学知识有机地结合起来，使德育的种子深深地埋在学生的内心，让它悄悄成长。小学数学教学目的，不应单纯地关注学生知识的学习与技能的掌握，更应关注立德树人教育有机地渗透课堂之中。
（一）创设生活情境，凸显德育
小学数学具有生活化的特性。为此，学生在生活中能够直接接触的事物，是学生最为直观的生活经验，这些生活经验无处不在。这些来自生活的经验，有效激发了学生对数学的学习兴趣，同时对于德育也具有事半功倍的效果。例如，在教学“合理安排时间”时，教师先创设了一个情境：妈妈请阿姨来家里做客，并提出家里来客人，应如何招待的问题。根据这个情境，让学生学习依据生活经验，选出最佳的待客方式，一方面可以让学生待客的传统礼仪教育，另一方面也能让学生学到时间管理的重要性。然后创设第二个情境：妈妈感冒了，要给妈妈找药、倒水，让妈妈尽快吃药，并躺下休息。依据这个情境，可以教育学生体谅父母，知道父母的艰辛，要孝敬父母，尊敬长辈。
在数学教学中，还可以利用祖国现代化建设中的具体实例，让学生感受祖国的繁荣昌盛，激发学生的民族归属感、自豪感，提高学生对学习的热情。
（二）创设问题情境，进行德育
教学时，教师可以对数学知识背景进行介绍，使学生不但可以学到知识，还能了解数学背后的历史渊源，扩展了数学知识学习的深度和广度，形成关于数学正确、完整的认识，培养学生的探索精神。使学生了解数学发展史，从我国数学学科成就中，激发学生的民族自豪感等。
例如，在教学“鸡兔同笼”时，教师利用课本所创设的情境，提出“鸡兔同笼”是我国古代名趣题之一。可向学生讲述我国数学史：大约在1500年前，充满智慧的祖先早已对这个问题做出了详细的解答，正是由于他们留下的《孙子算经》才让我们对鸡兔同笼有了完整的认识，并让我们拥有与千年前的祖先探讨同一个问题的机会。又如，在教学“圆的周长”时，教师可以利用文字和图片结合的课件，介绍我国伟大的数学家祖冲之，并讲述他对圆周率的伟大发现历程。
通过对数学知识的起源，有机地渗透德育，发掘知识背后的历史故事，通过一个个历史伟人的小故事，让学生有榜可立、有先辈可追、有模范可寻，这样，不仅可以振奋学生对科学的钻研精神、树立严谨的科研态度，还能培养学生的民族自豪、民族自信心等，从而有效地将德育之花在数学课堂绽放。
（三）创设游戏情境，渗透德育
游戏是小学生喜闻乐见的活动，借助游戏活动，激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，这种方式是一种愉快的学习方式，寓教于乐，不仅大大提高了智育的效率，而且能在课堂教学中有机地渗透德育，使学生在不知不觉中获得知识，进行立德树人教育，达到“润物细无声”的效果。
例如，在教学一年级“几和第几”时，教材是通过创设“萝卜蹲”的游戏情境，选取几个学生扮演“萝卜”，让其他学生出口令，口令如“右边的第5个萝卜蹲，左边的3个萝卜蹲”并在每次出错时让学生找出错误的地方，总结应该注意什么。让学生在游戏中学习，使学生的积极性、创造性及团队合作精神被充分地调动起来，活跃课堂教学氛围，又提高课堂教学效果。
借助趣味游戏进行教学，有意识地创设情境渗透德育，使课堂学习活动成为一种愉悦的体验，通过游戏能吸引学生的注意力，有助于学生对所学知识的了解与掌握，也可借助游戏，培养学生的团队协作、应变能力、纠错能力等，重视对学生的良好品格教育。
（四）利用知识学习，融合德育
陶行知先生说过：“教师的职务是千教万教，教人求真;学生的职务是千学万学，学做真人。”小学数学学科有着一套完整的知识体系，它具有基础性、大众性的特点。在小学数学课堂教学中，可以结合知识点，创设出能有机渗透立德树人的教育情境。
例如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时，有许多学生在计算时往往忘了退位，这并不是学生不懂计算，而是在思想上不重视细节，不能以认真的态度去对待。所以，教学中，可以设计一个“小侦探找问题”的情境，教师注意收集学生出现计算错误的例子并进行展示，学生通过“小侦探找问题”的活动，寻找计算错误的细节，发现问题并分析出错的原因，从而让学生总结在计算中应该注意的问题。通过这样的情境创设，不仅能有效提高学生计算的正确率，同时能让学生明白做事情要细心认真、态度严谨，从而培养学生分析问题与自我纠错的能力。
三、练习时，有机渗透“立德树人”理念
小学数学习题中蕴含着许多德育素材，在解答习题过程中，使学生在分析能力、思维能力、情感态度与价值观等都能得到发展与提升。
（一）数学习题中渗透辩证唯物主义观点
在小学数学习题中，有意识地渗透许多辩证唯物主义最基本的观点，让学生深受辩证唯物主义思想的熏陶，有利于学生形成辩证唯物主义世界观。在解答习题时，使学生认识到现实生活中蕴含着许多数学信息，感受数学在日常生活中的应用。使学生感受到知识之间的内在联系，领悟数学知识的内容与形式可以相互转化;可以使学生树立起对立统一的观点;使学生认识到数学知识的内在是有一定的规律，感受数学知识发展变化的过程;可以使学生树立具体问题具体分析的观点。
（二）数学习题中蕴含美育的思想
在小学数学习题中往往也蕴含着美育因素，可以使学生受到美的熏陶与感染。如：通过一题多解可以使学生感受方法多样的美;通过题目的多变，学生感受到发展变化的美;通过探寻简便算法与最佳解法，让学生感受简洁的美;通过图形的拼组，也可以让学生感受到整体美与对称美等。
（三）数学习题中渗透爱国主义教育
小学数学习题的编排，注意反映我国古代数学家对数学发展所做的贡献，从而增强学生的民族自豪感;小学数学习题也反映我国现代化建设的成就，进行国情教育，培养学生爱国情怀;另外小学数学习题还反映自然界的相关数据，使学生受到关爱自然、保护环境的教育。
总之，在数学教学中，教师应发掘教材素材、创设问题情境与精心设计课堂练习，有意识地将渗透“立德树人”教育渗透于课堂教学之中，让学生在学习知识与技能的同时潜移默化地接受立德树人教育。
参考文献：
[1]张蕊.“立德树人”背景下小学学科德育研究[M].北京大学出版社，2017（8）.
[2]李寒梅.挖掘德育素材，创设直观教学情境—浅谈数学教学中的德育渗透[J].中小学教学研究，2009（8）.
（责任编辑：吕研）
[关键词] 数学教学;有机渗透;立德树人;德育
小学数学新教材更强调核心价值观与德育的有机结合。为此，要求教师根据数学的学科特点，结合课堂教学有机渗透德育，做到既“教书”又“育人”，从而提高学生的综合素质。
一、备课时，深入发掘教材“立德树人”素材
小学数学教材具有内在的知识体系，同时也蕴含丰富的德育素材，所以，备课时，教师要深入发掘教材中“立德树人”素材，借助教材中的教育因素来实现立德树人教育。
小学数学课本中蕴含许多爱国主义教育素材，史料介绍了我国古代数学家对数学发展做出了突出的贡献。即：中国是世界上最早使用四舍五入法进行计算的国家，祖冲之最早发现了圆周率，小数是我国最早提出的，等等，运用这些数学史，有助于培养学生的爱国主义思想与民族自豪感，激励学生勤奋学习，努力为国争光。所以，教师应重视这些数学史料，加强德育。
小学数学课本中蕴含着很多辩证唯物主义观点，但由于这些观点比较隐蔽，学生往往体会不到。所以，教师要有意识地引导学生去发现、去分析、去比较、去感悟，如数的组成与分解、小数基本性质、分数基本性质、比的基本性质、正比例与反比例等，均渗透了对立统一与变化的观点，教师应适时引导学生去感受数学中的辩证唯物主义思想，感受德育熏陶。
小学数学课本中还蕴含着很多“美”的素材，培养学生的审美情趣。如数学教材中的数、形、法则、规律等;蕴藏着图形的美、对称的美、序列的美、规律的美……在教学中，教师要引导学生去发现美、去欣赏美、去感悟美、去体验美，从而培养学生的审美情操。
二、教学中，全面彰显“立德树人”特征
在小学数学教学中，将立德树人教育与数学知识有机地结合起来，使德育的种子深深地埋在学生的内心，让它悄悄成长。小学数学教学目的，不应单纯地关注学生知识的学习与技能的掌握，更应关注立德树人教育有机地渗透课堂之中。
（一）创设生活情境，凸显德育
小学数学具有生活化的特性。为此，学生在生活中能够直接接触的事物，是学生最为直观的生活经验，这些生活经验无处不在。这些来自生活的经验，有效激发了学生对数学的学习兴趣，同时对于德育也具有事半功倍的效果。例如，在教学“合理安排时间”时，教师先创设了一个情境：妈妈请阿姨来家里做客，并提出家里来客人，应如何招待的问题。根据这个情境，让学生学习依据生活经验，选出最佳的待客方式，一方面可以让学生待客的传统礼仪教育，另一方面也能让学生学到时间管理的重要性。然后创设第二个情境：妈妈感冒了，要给妈妈找药、倒水，让妈妈尽快吃药，并躺下休息。依据这个情境，可以教育学生体谅父母，知道父母的艰辛，要孝敬父母，尊敬长辈。
在数学教学中，还可以利用祖国现代化建设中的具体实例，让学生感受祖国的繁荣昌盛，激发学生的民族归属感、自豪感，提高学生对学习的热情。
（二）创设问题情境，进行德育
教学时，教师可以对数学知识背景进行介绍，使学生不但可以学到知识，还能了解数学背后的历史渊源，扩展了数学知识学习的深度和广度，形成关于数学正确、完整的认识，培养学生的探索精神。使学生了解数学发展史，从我国数学学科成就中，激发学生的民族自豪感等。
例如，在教学“鸡兔同笼”时，教师利用课本所创设的情境，提出“鸡兔同笼”是我国古代名趣题之一。可向学生讲述我国数学史：大约在1500年前，充满智慧的祖先早已对这个问题做出了详细的解答，正是由于他们留下的《孙子算经》才让我们对鸡兔同笼有了完整的认识，并让我们拥有与千年前的祖先探讨同一个问题的机会。又如，在教学“圆的周长”时，教师可以利用文字和图片结合的课件，介绍我国伟大的数学家祖冲之，并讲述他对圆周率的伟大发现历程。
通过对数学知识的起源，有机地渗透德育，发掘知识背后的历史故事，通过一个个历史伟人的小故事，让学生有榜可立、有先辈可追、有模范可寻，这样，不仅可以振奋学生对科学的钻研精神、树立严谨的科研态度，还能培养学生的民族自豪、民族自信心等，从而有效地将德育之花在数学课堂绽放。
（三）创设游戏情境，渗透德育
游戏是小学生喜闻乐见的活动，借助游戏活动，激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，这种方式是一种愉快的学习方式，寓教于乐，不仅大大提高了智育的效率，而且能在课堂教学中有机地渗透德育，使学生在不知不觉中获得知识，进行立德树人教育，达到“润物细无声”的效果。
例如，在教学一年级“几和第几”时，教材是通过创设“萝卜蹲”的游戏情境，选取几个学生扮演“萝卜”，让其他学生出口令，口令如“右边的第5个萝卜蹲，左边的3个萝卜蹲”并在每次出错时让学生找出错误的地方，总结应该注意什么。让学生在游戏中学习，使学生的积极性、创造性及团队合作精神被充分地调动起来，活跃课堂教学氛围，又提高课堂教学效果。
借助趣味游戏进行教学，有意识地创设情境渗透德育，使课堂学习活动成为一种愉悦的体验，通过游戏能吸引学生的注意力，有助于学生对所学知识的了解与掌握，也可借助游戏，培养学生的团队协作、应变能力、纠错能力等，重视对学生的良好品格教育。
（四）利用知识学习，融合德育
陶行知先生说过：“教师的职务是千教万教，教人求真;学生的职务是千学万学，学做真人。”小学数学学科有着一套完整的知识体系，它具有基础性、大众性的特点。在小学数学课堂教学中，可以结合知识点，创设出能有机渗透立德树人的教育情境。
例如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时，有许多学生在计算时往往忘了退位，这并不是学生不懂计算，而是在思想上不重视细节，不能以认真的态度去对待。所以，教学中，可以设计一个“小侦探找问题”的情境，教师注意收集学生出现计算错误的例子并进行展示，学生通过“小侦探找问题”的活动，寻找计算错误的细节，发现问题并分析出错的原因，从而让学生总结在计算中应该注意的问题。通过这样的情境创设，不仅能有效提高学生计算的正确率，同时能让学生明白做事情要细心认真、态度严谨，从而培养学生分析问题与自我纠错的能力。
三、练习时，有机渗透“立德树人”理念
小学数学习题中蕴含着许多德育素材，在解答习题过程中，使学生在分析能力、思维能力、情感态度与价值观等都能得到发展与提升。
（一）数学习题中渗透辩证唯物主义观点
在小学数学习题中，有意识地渗透许多辩证唯物主义最基本的观点，让学生深受辩证唯物主义思想的熏陶，有利于学生形成辩证唯物主义世界观。在解答习题时，使学生认识到现实生活中蕴含着许多数学信息，感受数学在日常生活中的应用。使学生感受到知识之间的内在联系，领悟数学知识的内容与形式可以相互转化;可以使学生树立起对立统一的观点;使学生认识到数学知识的内在是有一定的规律，感受数学知识发展变化的过程;可以使学生树立具体问题具体分析的观点。
（二）数学习题中蕴含美育的思想
在小学数学习题中往往也蕴含着美育因素，可以使学生受到美的熏陶与感染。如：通过一题多解可以使学生感受方法多样的美;通过题目的多变，学生感受到发展变化的美;通过探寻简便算法与最佳解法，让学生感受简洁的美;通过图形的拼组，也可以让学生感受到整体美与对称美等。
（三）数学习题中渗透爱国主义教育
小学数学习题的编排，注意反映我国古代数学家对数学发展所做的贡献，从而增强学生的民族自豪感;小学数学习题也反映我国现代化建设的成就，进行国情教育，培养学生爱国情怀;另外小学数学习题还反映自然界的相关数据，使学生受到关爱自然、保护环境的教育。
总之，在数学教学中，教师应发掘教材素材、创设问题情境与精心设计课堂练习，有意识地将渗透“立德树人”教育渗透于课堂教学之中，让学生在学习知识与技能的同时潜移默化地接受立德树人教育。
参考文献：
[1]张蕊.“立德树人”背景下小学学科德育研究[M].北京大学出版社，2017（8）.
[2]李寒梅.挖掘德育素材，创设直观教学情境—浅谈数学教学中的德育渗透[J].中小学教学研究，2009（8）.
（责任编辑：吕研）