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我省高中都使用指定的教科书，我们中学英语教师没有被赋予选择教材的权利。但这并不等于我们被剥夺了处理教材的权利。恰恰相反，一个优秀的中学英语教师应该能根据自己学生的实际，合理有效地处理和使用教材，充分利用教材提供的各种教学资源，减少不必要的时间和精力的浪费。
（一）对教材内容进行适当的删减
大多数的教材都不是专门为某一特定群体的学生编写的，因此教材内容肯定与学生的学习需要和课程的教学需要有所出入。在教学过程中，教师可以实际需要对教材内容进行适当的删减，主要删除与本单元主题无很大联系的内容；删除超越学生能力、话题偏难的部分；删减不符合教学需要的内容、不合适的内容（如太难或太易）、在计划的教学时间内不能完成的内容以及与学生的需要无关的内容等等。
河北教育出版社与DC加拿大国际交流中心合编的高中英语教材Learning English， Senior Student Book 1第二单元主题也是Friendship，Section 1中的主课文是中国学生Li Ming和外国笔友Jenny的通信，各自讲述他们新的高中生活。Section 4中有两则北美高中学生写的真实的友爱故事，以及一头大象和一只流浪狗成为朋友的有趣故事。这样的内容真实、生动，贴近学生生活，容易激发学生的学习动力。我们可以用它取代NSEFC Book 1， Unit 1整个单元。
一般来讲，对教材内容进行删减时要注意以下几个原则：
1、教师不能根据主观臆断或个人偏爱对教材内容进行删减。
2、对教材内容的删减不应该影响教材整体结构的完整性和系统性。
3、删减内容的比例不宜太大，否则应该重新选择教材。
4、不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减。
（二）对教材内容进行适当的增补
教材中有些材料不理想、不合适所以要减去（或从简处理）；但是还有比教材中更好的材料，为了使教材内容和体系更完整、更全面，使教材更加符合学生的需求，使教材内容更加贴近学生的实际生活，增加教学内容的趣味性，所以我们要进行要增补。
1、教学大纲或课程标准要求学生学习和掌握的部分内容，教材没有没有涉及或涉及不够。比如，国家新的《英语课程标准》列出了五个方面的课程目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。其中的情感态度、学习策略和文化意识三个方面在以前的教学大纲中没有作为重点强调。因此现在的教材虽然涉及了这些方面，但对情感、策略和文化三个方面可能涉及不够充分。我们教师可以有意识增补这个方面的内容。
2、教材内容不够充分，比如对某些重要知识或技能的训练不够。由于教材的篇幅限制以及所选题材和体裁的规范性和典型性等方面的要求，教材覆盖的内容与实际语言运用的情况存在着一定差距。实际生活中一些实用文体如广告、说明、指令、标识、通知、表格、文件、帐单等，教材不可能一一涉及，而这些实用文体的运用技能对学生来说又是十分重要的。因此，教师要在适当的时候结合教材内容进行增补。
3、学生周围世界发生了与教材内容相关或相似的重大事情。比如：New Senior English For China Student’s Book 2 ---unit2 The Olympic Game， 单元主题是体育运动，阅读教材通过一个虚拟的采访——两千年前古希腊作家帕萨尼亚斯（Pausanias）与一位当代中国女孩李燕（Li Yan）的对话，向学生介绍了古代和现代奥运会的异同以及奥运会的一些基本情况。在这个单元的教学中，教师可以适当增补一些有关近期重要体育赛事的内容，比如第29届北京奥运会或刚刚结束的第30届伦敦奥运会等。
对教材内容进行增补时要注意以下几点原则：
a） 增补的内容不宜过多，否则可能造成喧宾夺主的结果。
b） 增补的内容不能过多地增加学生的学习负担。
c） 不能单纯为了考试的目的而增补内容，尤其是不能增补大量的复习题和模拟题。
d） 增补的内容最好与学生的现实生活有关，贴近学生生活。
e） 一般情况下，增补的内容不宜作为阶段性或期终考试的考察内容。
（三）对教材内容进行适当的调整
过多地删减或增补内容可能影响教材的整体结构。在没有必要进行完全删减或增补的情况下，根据教学需要，教师可以对教材的局部内容或活动进行调整。
1、如果教师认为教材中某个单元的某个设计不够合理，就可以自己设计重新调整。
以Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note的Pre-reading为例，呈现了二个问题，
（1）Imagine that somebody gives you a large sum of money to spend as you like. What would you do with it？
（2）Have you read the story of “the Million Pound Bank Note”？ Have you seen the film？ If you have， what did you think of it？
分析这两个问题，我们可以看出，
【问题1】：
作为活动前活动，其目的是在语言、背景、情感等方面为下一步教学活动做好热身准备，所以教学的这个环节不宜过长、过难、过大、过复杂。而这一问题一设问内容过大、过泛。
【问题2】：
该问题属于评价性问题。从阅读设问的层次性看，一般遵循：引入话题—宏观感知（导读性理解题）—微观探究（梳理细节性理解题）—整体吸收（评价提高性理解题），因此该问题置于阅读后的讨论中比较适合。
2、如果教师认为教材中不同单元的某些设计不够合理，就可以自己设计重新调整，使更合理有效。
教材内容的安排一般由易到难、从简单到复杂逐步过渡，但这并不意味着教学顺序是不可调整的。因为教材编写者对教材内容顺序的安排并没有绝对客观的标准。其次，学生的现有英语水平和认知能力存在差异。根据学生的实际情况，如现有水平、接受能力等，对教材内容的顺序进行适当的调整，有利于提高教学效果。
考虑到多数学生的接受能力有限，教材编写者往往把一个学习内容（比如一个语法现象）分散在几课或几个单元中进行教学。但对水平较高或接受能力较强的学生，教师则可以把分散在几个单元的内容集中讲授。
3、在教材中，有些教学内容难度过大，教师可以进行适当改编。
在教材中，有些教学内容难度过大，教师可以对相关内容进行改编来降低难度。以Module 4 Unit 1 Listening on page 7为例。教材中的听力题目难度偏高（Listen to the tape and take notes on the three problems given in the listening.），学生在没有其它的提示的情况下，直接写出来有难度。这时教师可以灵活处理听力材料，进行适当的改编，改编成短文填空或选择题的形式，来降低难度，更好理解使用听力材料。
总之，教师应该一切从实际出发，灵活而又创造性地使用教学材料。这样就能让学生更大程度地得到体验，使英语教学更贴近学生生活，更富有灵活性和现代意义。这样，学生才能在学习过程中成为知识的构建者，从而不断开发自己的潜能，体现自我的价值。
（一）对教材内容进行适当的删减
大多数的教材都不是专门为某一特定群体的学生编写的，因此教材内容肯定与学生的学习需要和课程的教学需要有所出入。在教学过程中，教师可以实际需要对教材内容进行适当的删减，主要删除与本单元主题无很大联系的内容；删除超越学生能力、话题偏难的部分；删减不符合教学需要的内容、不合适的内容（如太难或太易）、在计划的教学时间内不能完成的内容以及与学生的需要无关的内容等等。
河北教育出版社与DC加拿大国际交流中心合编的高中英语教材Learning English， Senior Student Book 1第二单元主题也是Friendship，Section 1中的主课文是中国学生Li Ming和外国笔友Jenny的通信，各自讲述他们新的高中生活。Section 4中有两则北美高中学生写的真实的友爱故事，以及一头大象和一只流浪狗成为朋友的有趣故事。这样的内容真实、生动，贴近学生生活，容易激发学生的学习动力。我们可以用它取代NSEFC Book 1， Unit 1整个单元。
一般来讲，对教材内容进行删减时要注意以下几个原则：
1、教师不能根据主观臆断或个人偏爱对教材内容进行删减。
2、对教材内容的删减不应该影响教材整体结构的完整性和系统性。
3、删减内容的比例不宜太大，否则应该重新选择教材。
4、不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减。
（二）对教材内容进行适当的增补
教材中有些材料不理想、不合适所以要减去（或从简处理）；但是还有比教材中更好的材料，为了使教材内容和体系更完整、更全面，使教材更加符合学生的需求，使教材内容更加贴近学生的实际生活，增加教学内容的趣味性，所以我们要进行要增补。
1、教学大纲或课程标准要求学生学习和掌握的部分内容，教材没有没有涉及或涉及不够。比如，国家新的《英语课程标准》列出了五个方面的课程目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。其中的情感态度、学习策略和文化意识三个方面在以前的教学大纲中没有作为重点强调。因此现在的教材虽然涉及了这些方面，但对情感、策略和文化三个方面可能涉及不够充分。我们教师可以有意识增补这个方面的内容。
2、教材内容不够充分，比如对某些重要知识或技能的训练不够。由于教材的篇幅限制以及所选题材和体裁的规范性和典型性等方面的要求，教材覆盖的内容与实际语言运用的情况存在着一定差距。实际生活中一些实用文体如广告、说明、指令、标识、通知、表格、文件、帐单等，教材不可能一一涉及，而这些实用文体的运用技能对学生来说又是十分重要的。因此，教师要在适当的时候结合教材内容进行增补。
3、学生周围世界发生了与教材内容相关或相似的重大事情。比如：New Senior English For China Student’s Book 2 ---unit2 The Olympic Game， 单元主题是体育运动，阅读教材通过一个虚拟的采访——两千年前古希腊作家帕萨尼亚斯（Pausanias）与一位当代中国女孩李燕（Li Yan）的对话，向学生介绍了古代和现代奥运会的异同以及奥运会的一些基本情况。在这个单元的教学中，教师可以适当增补一些有关近期重要体育赛事的内容，比如第29届北京奥运会或刚刚结束的第30届伦敦奥运会等。
对教材内容进行增补时要注意以下几点原则：
a） 增补的内容不宜过多，否则可能造成喧宾夺主的结果。
b） 增补的内容不能过多地增加学生的学习负担。
c） 不能单纯为了考试的目的而增补内容，尤其是不能增补大量的复习题和模拟题。
d） 增补的内容最好与学生的现实生活有关，贴近学生生活。
e） 一般情况下，增补的内容不宜作为阶段性或期终考试的考察内容。
（三）对教材内容进行适当的调整
过多地删减或增补内容可能影响教材的整体结构。在没有必要进行完全删减或增补的情况下，根据教学需要，教师可以对教材的局部内容或活动进行调整。
1、如果教师认为教材中某个单元的某个设计不够合理，就可以自己设计重新调整。
以Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note的Pre-reading为例，呈现了二个问题，
（1）Imagine that somebody gives you a large sum of money to spend as you like. What would you do with it？
（2）Have you read the story of “the Million Pound Bank Note”？ Have you seen the film？ If you have， what did you think of it？
分析这两个问题，我们可以看出，
【问题1】：
作为活动前活动，其目的是在语言、背景、情感等方面为下一步教学活动做好热身准备，所以教学的这个环节不宜过长、过难、过大、过复杂。而这一问题一设问内容过大、过泛。
【问题2】：
该问题属于评价性问题。从阅读设问的层次性看，一般遵循：引入话题—宏观感知（导读性理解题）—微观探究（梳理细节性理解题）—整体吸收（评价提高性理解题），因此该问题置于阅读后的讨论中比较适合。
2、如果教师认为教材中不同单元的某些设计不够合理，就可以自己设计重新调整，使更合理有效。
教材内容的安排一般由易到难、从简单到复杂逐步过渡，但这并不意味着教学顺序是不可调整的。因为教材编写者对教材内容顺序的安排并没有绝对客观的标准。其次，学生的现有英语水平和认知能力存在差异。根据学生的实际情况，如现有水平、接受能力等，对教材内容的顺序进行适当的调整，有利于提高教学效果。
考虑到多数学生的接受能力有限，教材编写者往往把一个学习内容（比如一个语法现象）分散在几课或几个单元中进行教学。但对水平较高或接受能力较强的学生，教师则可以把分散在几个单元的内容集中讲授。
3、在教材中，有些教学内容难度过大，教师可以进行适当改编。
在教材中，有些教学内容难度过大，教师可以对相关内容进行改编来降低难度。以Module 4 Unit 1 Listening on page 7为例。教材中的听力题目难度偏高（Listen to the tape and take notes on the three problems given in the listening.），学生在没有其它的提示的情况下，直接写出来有难度。这时教师可以灵活处理听力材料，进行适当的改编，改编成短文填空或选择题的形式，来降低难度，更好理解使用听力材料。
总之，教师应该一切从实际出发，灵活而又创造性地使用教学材料。这样就能让学生更大程度地得到体验，使英语教学更贴近学生生活，更富有灵活性和现代意义。这样，学生才能在学习过程中成为知识的构建者，从而不断开发自己的潜能，体现自我的价值。