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【摘 要】课堂提问作为检测学生对知识的把握程度和引导学生深入思考问题的重要手段，经常在小学数学课堂中出现。高效有用的课堂提问可以激发高段学生的学习热情，增进师生间的互动和交流，是提高教学质量的重要方法。
【关键词】小学数学;高段;课堂提问;策略
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
随着我国对教育的关注越来越多，出现了教育改革的新风潮，它要求每位学生都能接受到个性化学习，数学课堂不再是以往的整齐划一式的教学，而是尊重每位学生的性格差异和知识接受能力。单纯地重复点名部分同学已经不适用于现在的教学需求，调动全班同学的回答问题的积极性非常重要，并且还要考虑到后进生的水平，设计不同类型的问题供不同水平的学生回答，在班級里构建起全民回答的环境。所以如何在小学数学高段课堂中向不同水平的学生进行有效地提问，成为了我们需要共同探究和解决的问题。
一、课堂提问有重点
为了提高学习效率，教师的课堂提问应当有重点。在沉重的课业压力下，我国现在的小学生已经和往日不同，和初高中生一样，一样要花费大量的时间在学习上，所以教师应当考虑到这点，在课堂提问中有重点地帮助小学生们回顾重点知识和易错易混淆点，而不是从一到百详细地提问所有问题，导致课堂时间被占用和浪费，小学生学习不到新的知识，而且还要应对过多的提问，消耗精力。所以小学数学高段教师在将讲解知识时，应当结合上节课的重点回顾点和本节课的重点知识，做好知识的衔接。在举例提问时也要有所重点，例如经典的鸡兔同笼问题，对于小学生来说理解起来还是比较困难的，这时教师应当利用鸡和兔的外形特征向学生提问它们外形上的相同点和不同点，学生就会回答：鸡和兔都是一个脑袋，但是鸡有两条腿、兔有四条腿。而不是简单地提问鸡和兔有啥不同，导致学生的思考往毛发、生长周期等无关紧要的点上延伸。通过特征分析简化对象物，抓住解决问题的重点，引导学生找到解决问题的关键。
二、课堂提问需循序渐进
由于年龄和心理的限制，小学生在解决数学问题时要借助简单具体直观的数学学习工具，但是数学高深复杂的逻辑推理和思辨，会让小学生望而止步。这时教师在进行课堂提问时，千万不要上来就抛出一个复杂深奥的数学题目，而应该从简单到复杂、循序渐进，鼓励小学生运用自己的能力来解决问题。例如，在学习圆时，教师直接提问圆的计算方法是怎样的，小学生之前只学习过直线图形的计算方法，这样会打击小学生的学习积极性。所以教师可以先提问小学生生活中哪些是圆形图案，如何用圆规画一个圆，画不同的圆时什么在变什么不在变，引导小学生认识到圆的面积和半径有关。通过这种循序渐进的提问方式，让小学生接受起来容易，不会产生畏难情绪，同时自己动手实践也训练了小学生使用圆规等数学学习工具，锻炼了自己的思维，为接下来解决更复杂的问题打下了坚实的基础。
三、课堂提问收集学生疑问
在小学数学高段课堂上，教师对小学生的知识盲区的把握不再是唯一方法，还应鼓励小学生进行自我评价和检测，在上完一课后总结自己的易错点和建议，一同反馈给教师，教师在下一次课上根据小学生们提出的易错点和建议，再次提问，解决小学生的学习困惑，提高小学生的学习效率。比如，可以在教室一角设置疑问反馈台，小学生从那里取过一张纸，记录此次的问题点，再投入纸箱，教师可以课堂上从纸箱里抽出问题，在课堂上解决小学生的疑惑。不但能增强小学数学高段课程的趣味性，激发小学生自我思考、提问抢答的热情，而且可以共同探讨、反复思索，在重复练习中提高自己的数学思辨能力和解题能力。
四、课堂提问的充分探讨
在之前的小学数学高段课程中，部分教师为了节省时间走更多流程，就会缩减小学生的问题思考时间，这样做不但没有起到提问该有的效果，而且会打击小学生的学习积极性，认为自己能力不够所以没办法在短时间内得出正确答案，这样就和课堂提问想收到的效果背道而驰，所以在课堂提问时，充分的课堂讨论和思考时间是必要的。教师在提出问题后，应当静心等待小学生思考完毕，不离开讲台下去巡视给小学生造成压力，也不反复提示时间催促学生快点完成，只需要设定合理的时间，等时间到了再询问小学生们的答案。在设定时间上，应根据问题的难易程度，简单的问题给五分钟，困难的问题给十到十五分钟;在提问之前，要告诉小学生正确的思考方式和讨论流程;在小学生给出自己的答案之后，不立刻否认或肯定，让小学生再思考一下是否改变答案，在反复思考中不断接近真理。经过这一流程，相信会收获良好的课堂提问成果。
课堂提问，作为巩固知识、引导学生散发思维的教学方式，应当在小学数学高段课程中得到重用。提高课堂提问的有效性也是我们不断努力的方向，因为这能查缺补漏、提高小学生的学习效率，而且还能帮助教师更好地掌握小学生的知识掌握情况，设计更科学合理的数学高段课程，提高我国小学素质教育的质量水平。
参考文献
[1]叶晓婷.小学数学高段课堂提问有效性策略[J].知识窗（教师版），2016（11）：28.
[2]邓万鹏.提升小学数学高年级教学提问有效性的策略分析[J].读与写，2017，14（33）.
[3]陆济.小学高年级数学解决问题策略教学中需关注的几个问题[J].新课程学习：基础教育，2012，（6）：186-187.
【关键词】小学数学;高段;课堂提问;策略
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
随着我国对教育的关注越来越多，出现了教育改革的新风潮，它要求每位学生都能接受到个性化学习，数学课堂不再是以往的整齐划一式的教学，而是尊重每位学生的性格差异和知识接受能力。单纯地重复点名部分同学已经不适用于现在的教学需求，调动全班同学的回答问题的积极性非常重要，并且还要考虑到后进生的水平，设计不同类型的问题供不同水平的学生回答，在班級里构建起全民回答的环境。所以如何在小学数学高段课堂中向不同水平的学生进行有效地提问，成为了我们需要共同探究和解决的问题。
一、课堂提问有重点
为了提高学习效率，教师的课堂提问应当有重点。在沉重的课业压力下，我国现在的小学生已经和往日不同，和初高中生一样，一样要花费大量的时间在学习上，所以教师应当考虑到这点，在课堂提问中有重点地帮助小学生们回顾重点知识和易错易混淆点，而不是从一到百详细地提问所有问题，导致课堂时间被占用和浪费，小学生学习不到新的知识，而且还要应对过多的提问，消耗精力。所以小学数学高段教师在将讲解知识时，应当结合上节课的重点回顾点和本节课的重点知识，做好知识的衔接。在举例提问时也要有所重点，例如经典的鸡兔同笼问题，对于小学生来说理解起来还是比较困难的，这时教师应当利用鸡和兔的外形特征向学生提问它们外形上的相同点和不同点，学生就会回答：鸡和兔都是一个脑袋，但是鸡有两条腿、兔有四条腿。而不是简单地提问鸡和兔有啥不同，导致学生的思考往毛发、生长周期等无关紧要的点上延伸。通过特征分析简化对象物，抓住解决问题的重点，引导学生找到解决问题的关键。
二、课堂提问需循序渐进
由于年龄和心理的限制，小学生在解决数学问题时要借助简单具体直观的数学学习工具，但是数学高深复杂的逻辑推理和思辨，会让小学生望而止步。这时教师在进行课堂提问时，千万不要上来就抛出一个复杂深奥的数学题目，而应该从简单到复杂、循序渐进，鼓励小学生运用自己的能力来解决问题。例如，在学习圆时，教师直接提问圆的计算方法是怎样的，小学生之前只学习过直线图形的计算方法，这样会打击小学生的学习积极性。所以教师可以先提问小学生生活中哪些是圆形图案，如何用圆规画一个圆，画不同的圆时什么在变什么不在变，引导小学生认识到圆的面积和半径有关。通过这种循序渐进的提问方式，让小学生接受起来容易，不会产生畏难情绪，同时自己动手实践也训练了小学生使用圆规等数学学习工具，锻炼了自己的思维，为接下来解决更复杂的问题打下了坚实的基础。
三、课堂提问收集学生疑问
在小学数学高段课堂上，教师对小学生的知识盲区的把握不再是唯一方法，还应鼓励小学生进行自我评价和检测，在上完一课后总结自己的易错点和建议，一同反馈给教师，教师在下一次课上根据小学生们提出的易错点和建议，再次提问，解决小学生的学习困惑，提高小学生的学习效率。比如，可以在教室一角设置疑问反馈台，小学生从那里取过一张纸，记录此次的问题点，再投入纸箱，教师可以课堂上从纸箱里抽出问题，在课堂上解决小学生的疑惑。不但能增强小学数学高段课程的趣味性，激发小学生自我思考、提问抢答的热情，而且可以共同探讨、反复思索，在重复练习中提高自己的数学思辨能力和解题能力。
四、课堂提问的充分探讨
在之前的小学数学高段课程中，部分教师为了节省时间走更多流程，就会缩减小学生的问题思考时间，这样做不但没有起到提问该有的效果，而且会打击小学生的学习积极性，认为自己能力不够所以没办法在短时间内得出正确答案，这样就和课堂提问想收到的效果背道而驰，所以在课堂提问时，充分的课堂讨论和思考时间是必要的。教师在提出问题后，应当静心等待小学生思考完毕，不离开讲台下去巡视给小学生造成压力，也不反复提示时间催促学生快点完成，只需要设定合理的时间，等时间到了再询问小学生们的答案。在设定时间上，应根据问题的难易程度，简单的问题给五分钟，困难的问题给十到十五分钟;在提问之前，要告诉小学生正确的思考方式和讨论流程;在小学生给出自己的答案之后，不立刻否认或肯定，让小学生再思考一下是否改变答案，在反复思考中不断接近真理。经过这一流程，相信会收获良好的课堂提问成果。
课堂提问，作为巩固知识、引导学生散发思维的教学方式，应当在小学数学高段课程中得到重用。提高课堂提问的有效性也是我们不断努力的方向，因为这能查缺补漏、提高小学生的学习效率，而且还能帮助教师更好地掌握小学生的知识掌握情况，设计更科学合理的数学高段课程，提高我国小学素质教育的质量水平。
参考文献
[1]叶晓婷.小学数学高段课堂提问有效性策略[J].知识窗（教师版），2016（11）：28.
[2]邓万鹏.提升小学数学高年级教学提问有效性的策略分析[J].读与写，2017，14（33）.
[3]陆济.小学高年级数学解决问题策略教学中需关注的几个问题[J].新课程学习：基础教育，2012，（6）：186-187.