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【内容摘要】文章主要对促使情景教学模式在初中历史教学进程中有效应用的对策进行探究，结合课改理念推行过程中，这一教学方法被广泛应用，并取得优良教学成果的实况，提出了构建和谐课堂气氛，应用先进教学设备以及创建问题场景这三种策略，希望在强化这一教学方法实效性方面有所帮助。
【关键词】初中 历史教学 情境教学 运用形式
素质教育理念提出以來，为初中历史教学工作创造构造出新型发展路线，同时也对教师教学方法提出新标准①。采取怎样的策略使情景教学模式将“填鸭式”、“满堂灌”这类传统教学模式取而代之，这是众多教育者不断深究的问题。本文联系鲁教版教材内容，对情景教学这一优质型教学方式在初中历史教学进程中的具体应用进行研究
一、创设和谐融洽课堂氛围，为情景教学模式顺利运行提供条件
和谐型课堂氛围的构建，是建立在良好师生关系被培养基础上的。总结长期的教学经验，发现仅仅依靠学生的智商水平去提升他们的学习成绩，只能在短期内取得一定的成效。而为了使学生学习成绩长久性的维持在某一水平上，历史教师应该重视激发学生学习兴趣，在45分钟的教学课堂上最大限度凝聚学生注意力，以及培养学生自主学习探究能力。而积极应用情景教学方法，打造和谐活跃教学氛围，所取得的教学成效是极为显著的，在情景教学课堂上，人始终占据着主体地位。
例如在《经济大危机》的教学课堂上，教师首先为学生阐述了经济危机产生的原因，继而鼓励学生阅读课文小字部分，使学生认识到经济危机爆发的主要原因为“资本主义经济危机的产生主要是因为资产阶级过于追求私利，脱离实实况随意的扩张生产，导致生产产品剩余现象衍生出来”。在本次教材课堂上，教师为了创设情景教学课堂环境，与学生建立友好和谐的师生关系，采用任务驱动与小组合作模式相结合的教学方法，以“组间同质，组内有别”的原则将全班同学等分为4组，为学生布置了，“请同学们整体阅读课本知识，并联系以前学习过的知识，探讨经济危机的特点”这一问题。另外，在本堂教学中，教师合理的将进竞争体制渗入其中，这在很大程度上激发了学生参与教学活动的热情。经过10分钟的激烈谈论，有小组得出了“经济危机波及范围广”的答案，此时教师应用启发式教学方法，提出“为什么？”有小组成员做出“因为经济危机主要是在几个资本国家发生的。”还有小组做出经济危机持续时间长，破坏力大等答案。在本次教学课堂上，教师积极的鼓励学生主动回答问题，并善于倾听、善于肯定学生的解释②。
二、应用多媒体教学设备，激发学生参与情景教学活动的兴致
初中阶段，是学生形象思维向逻辑思维发展的时期，其好奇心理依然是强烈的。在信息社会中，多媒体技术在教育领域中得到了广泛的应用，其将视、听、图等特效整合为一，创设了生动化课堂环境，使学生获得身临情景之感，为情景教学模式的顺利创建奠定基础。
例如在《西欧和日本经济的发展》教学课堂上，教师应用多媒体教学辅助技术为学生展示战后西欧与日本经济复苏、发展图片，以及播放日本崛起的影像资料，并将战后西欧、日本狼藉面貌与当下西欧、日本发展实况以图片的形式进行对照，使学生认识到第二次世界大战巨大的破坏力，同时积极思考西欧与日本“从废墟走向繁华”的原因。有多媒体技术参与的教学课堂，学生借助视觉效应，获得了更多的体会与感悟，真正的认识到“科技是第一生产力”，同时树立了追求科学这一意识观念，有情景教学参与的初中历史教学课堂上，学生创新型科学态度得以建立健全。
三、创设问题情景，锻炼与强化学生自主思考能力
所谓的问题情景模式，就是教师将与文本内容相关的问题融入进教学课程体系中，这些问题可以是教师自编自创的，也可以是某一课程的课后练习题。例如，教师可以以某一历史事件为索引，将这一事件发生原因、过程、结果以问题的形式提出来，鼓励学生应用多样化方式对问题进行探究，从而实现培养学生历史素养的教学目标，使学生深刻的认识到历史事件产生的原因多数是由某一矛盾导致的。
例如在《冷战中对峙》的教学课堂中，历史教师向学生提出“请同学们回顾第二次世界大战给世界各国经济带来的影响，继而分析美国为什么提出‘冷战政策’”。面对教师的提问，学生们积极翻阅书本，并自发性的与周边同学对这一问题进行探究。在有问题融入的教学环境中，学生的学习热情是高涨的。经过10分钟的思考与探究，有学生做出“二战中苏美是盟友关系，但是二战结束以后，他们的友好型关系就会难以维持，美国想称霸世界所以提出‘冷战政策’”，还有学生做出“因为二战结束以后，和平发展成为了时代的主流，美国因为不敢发动战争，所以提出这一政策”这一答案。总之，问题情景教学模式的启用，在提升教学质量，促进学生逻辑思维发展方面发挥重要作用。
结束语
在初中历史教学中实施情景教学模式取得的教学成效是极为可观的，学生积极的将情感融入进教学体系中，对历史知识有一个更为深刻的理解。为了使这一实用型教学模式在历史教学中顺利推行，教师必须以文本内容以及学生实况为基点，积极应用多样化教学方法，并将问题导入教学课堂中，从而打造出丰富多彩的课堂环境，使其推动初中历史教学事业发展的动力源泉。
【注释】
① 于建涛. 情境教学法在初中历史教学中的作用分析[J]. 学周刊，2016（07）：69.
② 王金保. 以情设境促教学——探究情境教学在初中历史教学中的运用[J]. 亚太教育，2015（09）：71.
【关键词】初中 历史教学 情境教学 运用形式
素质教育理念提出以來，为初中历史教学工作创造构造出新型发展路线，同时也对教师教学方法提出新标准①。采取怎样的策略使情景教学模式将“填鸭式”、“满堂灌”这类传统教学模式取而代之，这是众多教育者不断深究的问题。本文联系鲁教版教材内容，对情景教学这一优质型教学方式在初中历史教学进程中的具体应用进行研究
一、创设和谐融洽课堂氛围，为情景教学模式顺利运行提供条件
和谐型课堂氛围的构建，是建立在良好师生关系被培养基础上的。总结长期的教学经验，发现仅仅依靠学生的智商水平去提升他们的学习成绩，只能在短期内取得一定的成效。而为了使学生学习成绩长久性的维持在某一水平上，历史教师应该重视激发学生学习兴趣，在45分钟的教学课堂上最大限度凝聚学生注意力，以及培养学生自主学习探究能力。而积极应用情景教学方法，打造和谐活跃教学氛围，所取得的教学成效是极为显著的，在情景教学课堂上，人始终占据着主体地位。
例如在《经济大危机》的教学课堂上，教师首先为学生阐述了经济危机产生的原因，继而鼓励学生阅读课文小字部分，使学生认识到经济危机爆发的主要原因为“资本主义经济危机的产生主要是因为资产阶级过于追求私利，脱离实实况随意的扩张生产，导致生产产品剩余现象衍生出来”。在本次教材课堂上，教师为了创设情景教学课堂环境，与学生建立友好和谐的师生关系，采用任务驱动与小组合作模式相结合的教学方法，以“组间同质，组内有别”的原则将全班同学等分为4组，为学生布置了，“请同学们整体阅读课本知识，并联系以前学习过的知识，探讨经济危机的特点”这一问题。另外，在本堂教学中，教师合理的将进竞争体制渗入其中，这在很大程度上激发了学生参与教学活动的热情。经过10分钟的激烈谈论，有小组得出了“经济危机波及范围广”的答案，此时教师应用启发式教学方法，提出“为什么？”有小组成员做出“因为经济危机主要是在几个资本国家发生的。”还有小组做出经济危机持续时间长，破坏力大等答案。在本次教学课堂上，教师积极的鼓励学生主动回答问题，并善于倾听、善于肯定学生的解释②。
二、应用多媒体教学设备，激发学生参与情景教学活动的兴致
初中阶段，是学生形象思维向逻辑思维发展的时期，其好奇心理依然是强烈的。在信息社会中，多媒体技术在教育领域中得到了广泛的应用，其将视、听、图等特效整合为一，创设了生动化课堂环境，使学生获得身临情景之感，为情景教学模式的顺利创建奠定基础。
例如在《西欧和日本经济的发展》教学课堂上，教师应用多媒体教学辅助技术为学生展示战后西欧与日本经济复苏、发展图片，以及播放日本崛起的影像资料，并将战后西欧、日本狼藉面貌与当下西欧、日本发展实况以图片的形式进行对照，使学生认识到第二次世界大战巨大的破坏力，同时积极思考西欧与日本“从废墟走向繁华”的原因。有多媒体技术参与的教学课堂，学生借助视觉效应，获得了更多的体会与感悟，真正的认识到“科技是第一生产力”，同时树立了追求科学这一意识观念，有情景教学参与的初中历史教学课堂上，学生创新型科学态度得以建立健全。
三、创设问题情景，锻炼与强化学生自主思考能力
所谓的问题情景模式，就是教师将与文本内容相关的问题融入进教学课程体系中，这些问题可以是教师自编自创的，也可以是某一课程的课后练习题。例如，教师可以以某一历史事件为索引，将这一事件发生原因、过程、结果以问题的形式提出来，鼓励学生应用多样化方式对问题进行探究，从而实现培养学生历史素养的教学目标，使学生深刻的认识到历史事件产生的原因多数是由某一矛盾导致的。
例如在《冷战中对峙》的教学课堂中，历史教师向学生提出“请同学们回顾第二次世界大战给世界各国经济带来的影响，继而分析美国为什么提出‘冷战政策’”。面对教师的提问，学生们积极翻阅书本，并自发性的与周边同学对这一问题进行探究。在有问题融入的教学环境中，学生的学习热情是高涨的。经过10分钟的思考与探究，有学生做出“二战中苏美是盟友关系，但是二战结束以后，他们的友好型关系就会难以维持，美国想称霸世界所以提出‘冷战政策’”，还有学生做出“因为二战结束以后，和平发展成为了时代的主流，美国因为不敢发动战争，所以提出这一政策”这一答案。总之，问题情景教学模式的启用，在提升教学质量，促进学生逻辑思维发展方面发挥重要作用。
结束语
在初中历史教学中实施情景教学模式取得的教学成效是极为可观的，学生积极的将情感融入进教学体系中，对历史知识有一个更为深刻的理解。为了使这一实用型教学模式在历史教学中顺利推行，教师必须以文本内容以及学生实况为基点，积极应用多样化教学方法，并将问题导入教学课堂中，从而打造出丰富多彩的课堂环境，使其推动初中历史教学事业发展的动力源泉。
【注释】
① 于建涛. 情境教学法在初中历史教学中的作用分析[J]. 学周刊，2016（07）：69.
② 王金保. 以情设境促教学——探究情境教学在初中历史教学中的运用[J]. 亚太教育，2015（09）：71.