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摘 要：在财务管理教学中，传统教学模式学生没有在其中发挥出主体地位，只是被动接受教师教学，不利于培养学生独立的思考能力和解决问题的能力。为适应应用型本科院校人才培养的要求，传统的财务管理课堂教学必须进行改革。本文主要对项目导向教学法在财务管理课堂教学中的应用进行分析研究，促进该教学模式的发展和完善。
关键词：财务管理;课堂教学;项目导向教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.073
随着全球经济的发展，大型企业越来越重视财会专业人才的实际动手操作能力、团队合作能力、协调与沟通能力。而《国家职业教育改革实施方案》明确指出“没有职业教育现代化就没有教育现代化”，方案中明确要求一大批普通本科高等教育学校向应用型高校转变。对于财务管理专业来说，培养应用型人才要求通过财务管理课程的教学，让学生在今后实际工作中，有能力运用所学知识解决问题，为学生日后的职场生涯打下扎实的基础。因此，如何在教学中，培养学生独立的思考能力和解决问题的能力已经成为近几年各个应用型高校的教师探讨的重要课题。而自主学习、充分实践通常是学生获得以上能力的重要途径。
1 传统财务管理课堂教学存在的问题
《财务管理》是会计本科专业教学计划中规定的重要专业基础课之一，是会计专业学生的知识结构和能力结构的重要组成部分。学生通过该课的学习，能比较系统地掌握市场经济条件下现代企业财务管理的基本理论、基本方法和基本技能;同时，也有助于扩大学生的就业面。因此，本课程在会计专业的教学中占有重要地位。
财务管理课程有两个特点：首先，理论性强，内容庞杂抽象;其次，方法性强，公式繁多，计算复杂。课程总计48个学时，覆盖十章内容，通常一节课教师会讲解到多个知识点，并且每个知识点又较难理解。学生还没有完成对该知识点的理解，就已经开始下一个知识点的讲解，留给学生理解内化的时间几乎没有。这样的教學容易陷入“填鸭式”的困境，难以激发学生学习的主动性和积极性，从而导致学生学习效率低下。
传统的讲授式课堂教学重点往往放在理论的讲解上，这样的模式下学生容易感觉枯燥乏味而缺乏趣味性，也很难让学生真正理解财务管理的方法并学以致用。同时，传统的教学方式通常是让学生做“计算题”，学生只需要根据题目给出的条件代入公式进行计算，往往知其然而不知其所以然，而且，理论知识有其局限性，企业实际情况十分复杂，没有“套公式”这样的捷径。以上情况就导致在实际工作中，学生无法很好地将理论与实际结合起来。因此对于这门课开展教学改革，对于培养应用型人才是十分必要的。
2 项目导向教学法的特点及优势
项目教学法最早发源于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目导向教学法是指将学科的知识内容转化为若干个教学项目，教师围绕着项目组织和展开教学活动，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。该方法最大的特点是强调学生的直接参与，通过学生的直接参与，大大提高了学生学习的主动性和积极性，学生从“被动地听”转化“主动地学”，从而在培养学生独立思考能力的同时，锻炼了团队的协作能力。项目导向教学法突出的特点是“以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体”，把学习的主动权交还给学生，进而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。本课题提出的“项目教学法”就是希望教师和学生共同围绕项目的设计和实践，使学生在完成项目的过程中主动学习，以达到较好的学习效果。此外，财务管理的教学内容可分为筹资管理、投资管理、利润分配管理和财务分析四个模块，每个模块需要使用大量的案例分析来加深学生对于课程的理解，同时每个模块都具有针对性地帮助企业解决实际的问题。以上这些特征是在该课程实施项目教学法的一个非常有利的条件，学生可以通过案例分析来参与和实践项目教学。
将项目导向教学法运用于财务管理课堂教学中具有重要的现实意义：第一，通过项目导向教学法激发学生对专业知识的兴趣，从而充分调动学生学习主动性。让学生在完成项目的过程中充分参与，并在学习的过程中获得快乐，从而形成积极的学习态度。第二，通过项目导向教学法培养学生的自学能力、思辨能力、合作能力、分析能力、沟通能力等职业能力，有助于更好地培养应用型人才。第三，本课题将对财务管理项目导向教学法进行设计与开发，并通过课堂实践积累经验，以在专业的相关课程中推广。
3 项目导向教学法模式设计
（1）情景设计。选择会计专业学生为样本，每班35～40人左右，以财务管理课程的特定内容作为项目导向教学的情景设计。学生自由分组，以合作小组为学习单位，7～8人为一组，总计分5组，每组设一组长。教师将事先准备的资料提前上传至课堂派，学生课前下载资料，完成预习。上课时，以小组为学习单位，共享学习资料。
（2）项目设计。财务管理课程是一门注重实践性、应用性的课程。按照课程的教学要求和课程内容的内在关联性从本门课程提炼出五个适合项目化的教学模块，分别是筹资管理、投资管理、利润分配管理和财务分析。每个教学模块结合实际案例设计教学项目，在设计项目时应基于以下几点原则：①有明确的目标，所选项目须要反映相关的学习内容。②应紧密联系实际，尽可能涉及课程中重要的知识点，使学生巩固、应用所学理论，真正做到学以致用;教师对于项目案例的选择要贴切，既要结合时事，又要切合教学的重点与难点。此外，教师对于案例问题的设计要有一定的层次性，引导学生一步一步，由易到难地进行分析。教师对于案例公司的选择要多元化，尽量选择不同行业的公司，增加趣味性的同时，帮助扩大学生的知识面。③项目的完整性，每个教学项目都要经历设计、实施、完成到最后的评价，这一整个过程必须是完整的，缺一不可。此外，需要特别注意的是，在案例的选择上，选取适合学生的案例，难度不宜过高、程度不宜过复杂。每一个案例材料包括了两部分内容：一是基本资料，如公司基本的介绍、面临的问题、相关财务数据等;二是需要解答的问题。例如，在筹资管理这个模块中，教师设计了一整套项目相关的资料，包括理论部分和案例部分。其中，理论部分要求学生回顾企业筹资管理的几大核心问题：为什么要筹资？需要筹资多少资金？通过什么方式从哪些渠道筹资？如何协调财务风险和资金成本、合理安排资金结构？案例部分分成两道需要同学来解决的问题，第一题是要求同学利用销售百分比法，计算案例企业的资金需要量;第二题是根据第一题中已经算出的资金需求量，给出两种筹资决策，要求同学做出筹资决策。在利润分配管理这个模块中，选取了家电行业上市公司作为样本，研究2012年到2018年之间的公司股利分配的状况。要求学生根据所给的资料，进行数据的归纳、总结与分析，对该行业上市公司的股利政策进行评价，并要求分析影响公司股利政策的因素，着重放在公司层面的因素。 （3）教学方式及教学过程。传统的课堂教学方式比较单一，主要依靠教师的授课，学生缺少课堂参与度，使得学生的学习兴趣和教学效果大打折扣。因此本课题的改革内容还包括教学方式的多样化。项目教学法中会涉及多种教学方式，主要包括：①课堂讲授。主要针对本课程理论问题中知识部分内容，利用多媒体教室集中讲授。②小组讨论。学生以小组的形式进行讨论，分为课前讨论，课中讨论和课后讨论。课前讨论指的是在上课之前，小组就教师提前分发的案例进行讨论，初步形成解决问题的方案;课中讨论指的是在听完教师的讲授后，小组再次進行讨论;课后讨论指的是在听完其他小组的意见后，结合教师的点评，形成最终的意见，并撰写报告。③课堂展示。每个小组选择一个教学模块为自己的重点项目，财务分析模块因内容较多，可由两个小组选择，其他三个模块分别由三个小组自由选择。每个小组承担起各自重点项目的课堂展示的任务，其他小组就展示分享自己的看法。④报告撰写。课后，每个小组要撰写出相应的项目报告，项目报告包括对问题的详细分析及解决方案。
（4）考核方式。构建多元客观的考核体系，将学生自学能力的训练考虑进来。在项目导向教学法下，学生课前、课后的讨论过程，都需要学生离开教师，组队完成，而完成的情况，通过教师的打分和组内成员互评打分的方式反映出来，并计入该课程最终的成绩。在考核奖惩机制合理刺激下，发挥学生积极性，训练学生知识应用、沟通表达、创新创意、解决实际问题的能力。
学生最终的成绩由两部分组成，平时成绩占据30%，期末考试成绩占据70%。在实施项目导向教学法后，项目的成绩隶属于平时成绩，占据20%。成绩包括两部分：一是教师对于项目报告、项目参与度的打分，占10%，主要通过批阅小组报告的每个部分的完成质量;二是组内成员互相打分，占10%，包括成员的参与度、贡献度、责任心等方面。
4 效果评价
经过第一轮的教学改革，通过对30名学生的个别访谈，大约有28位同学认为项目导向法的应用，大大提高了自己的学习效率，帮助自己更好地掌握重点和难点，加强对于知识点的深入理解，培养了独立思考和独立解决问题的能力，达到了预期的效果。还有2位同学也对该方法表示了赞同，但是介于项目的参与度并没有很高，所以得到的效果反馈并不如其他同学们。通过对于这两位同学深入的访谈，导致参与度不高的原因主要在于该小组的分工形式和组长的能力。在该小组中，由于组长的能力较强，组长包揽了大部分的工作，成员之间缺乏沟通，导致其他小组成员没有得到太多的参与机会。其次，从该课程该学期最终的成绩来看，较之前的学生，实施了项目导向教学法的五个模块的成绩，普遍提高了约55%，证明了该方法的有效性。在总结第一轮的成果与不足的基础上，对于第二轮的改革，预期做一些提升，例如项目不再局限于五个孤立的模块，而是将模块之间打通，做到整门课为一个大项目。此外，在案例的选择方面，第一轮的实践中，教师负责案例的选取，在第二轮的改革中，为了进一步激发学生学习的主动性，达到自主学习、充分实践的目的，可以将挑选案例的权利交给学生，学生为主，教师为辅，通过这样的方式，案例既能体现学生的兴趣，也能符合整体的设计。
参考文献
[1]李林秋.财务管理探究式课堂的教学模式研究[J].经贸实践，2016.
[2]夏庆利.“财务管理”翻转教学实践及思考[J].财务与会计，2017.
[3]李艳萍，刘庆智.探究式教学模式在财务管理教学中应用[J].教育教学论坛，2018.
[4]刑颖.“项目导向式”教学模式在服装设计课程中的探索与实践[J].辽宁丝绸，2011.
[5]吴正芳.项目导向教学法在国际贸易专业实训课程中的应用[J].湖南医科大学学报，2010.
基金项目：嘉兴学院南湖学院2019年课堂教学改革项目（N414541910）。
作者简介：张宁（1986-），女，汉族，浙江嘉兴人，会计学硕士，嘉兴南湖学院财务管理专业讲师，研究方向：管理会计学。
关键词：财务管理;课堂教学;项目导向教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.073
随着全球经济的发展，大型企业越来越重视财会专业人才的实际动手操作能力、团队合作能力、协调与沟通能力。而《国家职业教育改革实施方案》明确指出“没有职业教育现代化就没有教育现代化”，方案中明确要求一大批普通本科高等教育学校向应用型高校转变。对于财务管理专业来说，培养应用型人才要求通过财务管理课程的教学，让学生在今后实际工作中，有能力运用所学知识解决问题，为学生日后的职场生涯打下扎实的基础。因此，如何在教学中，培养学生独立的思考能力和解决问题的能力已经成为近几年各个应用型高校的教师探讨的重要课题。而自主学习、充分实践通常是学生获得以上能力的重要途径。
1 传统财务管理课堂教学存在的问题
《财务管理》是会计本科专业教学计划中规定的重要专业基础课之一，是会计专业学生的知识结构和能力结构的重要组成部分。学生通过该课的学习，能比较系统地掌握市场经济条件下现代企业财务管理的基本理论、基本方法和基本技能;同时，也有助于扩大学生的就业面。因此，本课程在会计专业的教学中占有重要地位。
财务管理课程有两个特点：首先，理论性强，内容庞杂抽象;其次，方法性强，公式繁多，计算复杂。课程总计48个学时，覆盖十章内容，通常一节课教师会讲解到多个知识点，并且每个知识点又较难理解。学生还没有完成对该知识点的理解，就已经开始下一个知识点的讲解，留给学生理解内化的时间几乎没有。这样的教學容易陷入“填鸭式”的困境，难以激发学生学习的主动性和积极性，从而导致学生学习效率低下。
传统的讲授式课堂教学重点往往放在理论的讲解上，这样的模式下学生容易感觉枯燥乏味而缺乏趣味性，也很难让学生真正理解财务管理的方法并学以致用。同时，传统的教学方式通常是让学生做“计算题”，学生只需要根据题目给出的条件代入公式进行计算，往往知其然而不知其所以然，而且，理论知识有其局限性，企业实际情况十分复杂，没有“套公式”这样的捷径。以上情况就导致在实际工作中，学生无法很好地将理论与实际结合起来。因此对于这门课开展教学改革，对于培养应用型人才是十分必要的。
2 项目导向教学法的特点及优势
项目教学法最早发源于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目导向教学法是指将学科的知识内容转化为若干个教学项目，教师围绕着项目组织和展开教学活动，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。该方法最大的特点是强调学生的直接参与，通过学生的直接参与，大大提高了学生学习的主动性和积极性，学生从“被动地听”转化“主动地学”，从而在培养学生独立思考能力的同时，锻炼了团队的协作能力。项目导向教学法突出的特点是“以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体”，把学习的主动权交还给学生，进而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。本课题提出的“项目教学法”就是希望教师和学生共同围绕项目的设计和实践，使学生在完成项目的过程中主动学习，以达到较好的学习效果。此外，财务管理的教学内容可分为筹资管理、投资管理、利润分配管理和财务分析四个模块，每个模块需要使用大量的案例分析来加深学生对于课程的理解，同时每个模块都具有针对性地帮助企业解决实际的问题。以上这些特征是在该课程实施项目教学法的一个非常有利的条件，学生可以通过案例分析来参与和实践项目教学。
将项目导向教学法运用于财务管理课堂教学中具有重要的现实意义：第一，通过项目导向教学法激发学生对专业知识的兴趣，从而充分调动学生学习主动性。让学生在完成项目的过程中充分参与，并在学习的过程中获得快乐，从而形成积极的学习态度。第二，通过项目导向教学法培养学生的自学能力、思辨能力、合作能力、分析能力、沟通能力等职业能力，有助于更好地培养应用型人才。第三，本课题将对财务管理项目导向教学法进行设计与开发，并通过课堂实践积累经验，以在专业的相关课程中推广。
3 项目导向教学法模式设计
（1）情景设计。选择会计专业学生为样本，每班35～40人左右，以财务管理课程的特定内容作为项目导向教学的情景设计。学生自由分组，以合作小组为学习单位，7～8人为一组，总计分5组，每组设一组长。教师将事先准备的资料提前上传至课堂派，学生课前下载资料，完成预习。上课时，以小组为学习单位，共享学习资料。
（2）项目设计。财务管理课程是一门注重实践性、应用性的课程。按照课程的教学要求和课程内容的内在关联性从本门课程提炼出五个适合项目化的教学模块，分别是筹资管理、投资管理、利润分配管理和财务分析。每个教学模块结合实际案例设计教学项目，在设计项目时应基于以下几点原则：①有明确的目标，所选项目须要反映相关的学习内容。②应紧密联系实际，尽可能涉及课程中重要的知识点，使学生巩固、应用所学理论，真正做到学以致用;教师对于项目案例的选择要贴切，既要结合时事，又要切合教学的重点与难点。此外，教师对于案例问题的设计要有一定的层次性，引导学生一步一步，由易到难地进行分析。教师对于案例公司的选择要多元化，尽量选择不同行业的公司，增加趣味性的同时，帮助扩大学生的知识面。③项目的完整性，每个教学项目都要经历设计、实施、完成到最后的评价，这一整个过程必须是完整的，缺一不可。此外，需要特别注意的是，在案例的选择上，选取适合学生的案例，难度不宜过高、程度不宜过复杂。每一个案例材料包括了两部分内容：一是基本资料，如公司基本的介绍、面临的问题、相关财务数据等;二是需要解答的问题。例如，在筹资管理这个模块中，教师设计了一整套项目相关的资料，包括理论部分和案例部分。其中，理论部分要求学生回顾企业筹资管理的几大核心问题：为什么要筹资？需要筹资多少资金？通过什么方式从哪些渠道筹资？如何协调财务风险和资金成本、合理安排资金结构？案例部分分成两道需要同学来解决的问题，第一题是要求同学利用销售百分比法，计算案例企业的资金需要量;第二题是根据第一题中已经算出的资金需求量，给出两种筹资决策，要求同学做出筹资决策。在利润分配管理这个模块中，选取了家电行业上市公司作为样本，研究2012年到2018年之间的公司股利分配的状况。要求学生根据所给的资料，进行数据的归纳、总结与分析，对该行业上市公司的股利政策进行评价，并要求分析影响公司股利政策的因素，着重放在公司层面的因素。 （3）教学方式及教学过程。传统的课堂教学方式比较单一，主要依靠教师的授课，学生缺少课堂参与度，使得学生的学习兴趣和教学效果大打折扣。因此本课题的改革内容还包括教学方式的多样化。项目教学法中会涉及多种教学方式，主要包括：①课堂讲授。主要针对本课程理论问题中知识部分内容，利用多媒体教室集中讲授。②小组讨论。学生以小组的形式进行讨论，分为课前讨论，课中讨论和课后讨论。课前讨论指的是在上课之前，小组就教师提前分发的案例进行讨论，初步形成解决问题的方案;课中讨论指的是在听完教师的讲授后，小组再次進行讨论;课后讨论指的是在听完其他小组的意见后，结合教师的点评，形成最终的意见，并撰写报告。③课堂展示。每个小组选择一个教学模块为自己的重点项目，财务分析模块因内容较多，可由两个小组选择，其他三个模块分别由三个小组自由选择。每个小组承担起各自重点项目的课堂展示的任务，其他小组就展示分享自己的看法。④报告撰写。课后，每个小组要撰写出相应的项目报告，项目报告包括对问题的详细分析及解决方案。
（4）考核方式。构建多元客观的考核体系，将学生自学能力的训练考虑进来。在项目导向教学法下，学生课前、课后的讨论过程，都需要学生离开教师，组队完成，而完成的情况，通过教师的打分和组内成员互评打分的方式反映出来，并计入该课程最终的成绩。在考核奖惩机制合理刺激下，发挥学生积极性，训练学生知识应用、沟通表达、创新创意、解决实际问题的能力。
学生最终的成绩由两部分组成，平时成绩占据30%，期末考试成绩占据70%。在实施项目导向教学法后，项目的成绩隶属于平时成绩，占据20%。成绩包括两部分：一是教师对于项目报告、项目参与度的打分，占10%，主要通过批阅小组报告的每个部分的完成质量;二是组内成员互相打分，占10%，包括成员的参与度、贡献度、责任心等方面。
4 效果评价
经过第一轮的教学改革，通过对30名学生的个别访谈，大约有28位同学认为项目导向法的应用，大大提高了自己的学习效率，帮助自己更好地掌握重点和难点，加强对于知识点的深入理解，培养了独立思考和独立解决问题的能力，达到了预期的效果。还有2位同学也对该方法表示了赞同，但是介于项目的参与度并没有很高，所以得到的效果反馈并不如其他同学们。通过对于这两位同学深入的访谈，导致参与度不高的原因主要在于该小组的分工形式和组长的能力。在该小组中，由于组长的能力较强，组长包揽了大部分的工作，成员之间缺乏沟通，导致其他小组成员没有得到太多的参与机会。其次，从该课程该学期最终的成绩来看，较之前的学生，实施了项目导向教学法的五个模块的成绩，普遍提高了约55%，证明了该方法的有效性。在总结第一轮的成果与不足的基础上，对于第二轮的改革，预期做一些提升，例如项目不再局限于五个孤立的模块，而是将模块之间打通，做到整门课为一个大项目。此外，在案例的选择方面，第一轮的实践中，教师负责案例的选取，在第二轮的改革中，为了进一步激发学生学习的主动性，达到自主学习、充分实践的目的，可以将挑选案例的权利交给学生，学生为主，教师为辅，通过这样的方式，案例既能体现学生的兴趣，也能符合整体的设计。
参考文献
[1]李林秋.财务管理探究式课堂的教学模式研究[J].经贸实践，2016.
[2]夏庆利.“财务管理”翻转教学实践及思考[J].财务与会计，2017.
[3]李艳萍，刘庆智.探究式教学模式在财务管理教学中应用[J].教育教学论坛，2018.
[4]刑颖.“项目导向式”教学模式在服装设计课程中的探索与实践[J].辽宁丝绸，2011.
[5]吴正芳.项目导向教学法在国际贸易专业实训课程中的应用[J].湖南医科大学学报，2010.
基金项目：嘉兴学院南湖学院2019年课堂教学改革项目（N414541910）。
作者简介：张宁（1986-），女，汉族，浙江嘉兴人，会计学硕士，嘉兴南湖学院财务管理专业讲师，研究方向：管理会计学。