【摘 要】
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STEM教育作为一种新的教育理念和模式,是一种重实践、跨学科的教育概念。我园将STEM教育纳入园本开放教育,依托幼儿一日生活,以开放的主题课程为媒介,与幼儿的游戏、学习、探索有机融合,致力于幼儿创造性思维的培养,引导幼儿以创新思维解决现实问题,实现对幼儿教育操作技能、思维技能、学习态度、理智思维的多维度塑造,培养幼儿的科学素养,培养适应未来社会的创新人才。
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STEM教育作为一种新的教育理念和模式,是一种重实践、跨学科的教育概念。我园将STEM教育纳入园本开放教育,依托幼儿一日生活,以开放的主题课程为媒介,与幼儿的游戏、学习、探索有机融合,致力于幼儿创造性思维的培养,引导幼儿以创新思维解决现实问题,实现对幼儿教育操作技能、思维技能、学习态度、理智思维的多维度塑造,培养幼儿的科学素养,培养适应未来社会的创新人才。
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各省、自治区、直辖市高级人民法院,解放军军事法院,新疆维吾尔自治区高级人民法院生产建设兵团分院:现将《最高人民法院关于建立和管理司法网络询价平台名单库的办法》予以印发。
面对犯错的学生时,有些老师被迫向学生妥协,甚至选择了“佛系处理”。我认为,作为一名有责任心的老师应该与时俱进,多学习,努力提高自己的教育管理水平,做一个有智慧的老师。还记得刚刚当班主任的时候,新官上任三把火,怀着对教育事业的满腔热情,我连夜制定了班规,内容细化到了学生日常的每个细节,而且明确了违反纪律的处罚措施。
有人说:班主任是世界上最小的主任。而我,在这个岗位上已经有二十年了。作为班主任,我最大的幸福就是和学生一起经历成长,在付出爱与情的过程中收获甜蜜与幸福。我曾经带过的一个班,比较特别,因为是半路接手,又因为是六年级,所以只有一年的共处时间。作为毕业班的班主任,我必须尽快熟悉他们,走进他们的世界。一、棒棒糖开启我们的甜蜜旅程记得第一次和他们见面,我看到了孩子们一张张好奇、兴奋、紧张还有些许羞涩的脸,五十六双眼睛充满期待地望着我,我和他们每一个人的眼睛对视,对每一个孩子报以微笑。
看了教育部下发的这则通知,笔者不禁想起上学期期中考试后,一位班主任向我倾述的苦恼。本来,他的班级在去年年终考试时成绩还居于年级中游以上水平,但经过疫情期间的网上授课,以及疫情过后通过网络在手机上布置作业的线上教学实践,学生对手机的依赖如同洪水决堤,无论是家长,还是老师,再也难以把控,导致本学期班级成绩在年级倒数。他认为,班级成绩下降的主要原因,在于学生对手机的过度依赖和痴迷。
设计意图《3~6岁儿童学习与发展指南》语言领域指出:“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。”《跑跑镇》是一本富有创意的绘本,画面简洁、视觉冲击力强,给孩子们演绎了通过两个物体的碰撞从而产生新的事物的有趣场景。比如,卡车与梯子相撞,变成了消防车,小猫和小鹰相撞变成了猫头鹰,由此让孩子形成想象的思维惯性,不断拓展下去,认识到原来世界上的一切事物都是“碰撞”出来的,所有的创造也都是从“敢想”开始的。本次活动重在和孩子一起享受纯粹、没有负累感的快乐,体验想象、创造、表达带来的乐趣,把想象的种子种在幼儿的心中,伴随他
龙门县地热资源丰富,境内具有两个明显地热分布带:一个是北西向分布的龙门—蓝田地热带,另一个是呈北东向展布的永汉—龙华地热带,其地热资源潜力巨大,但勘探程度相对较低,本次通过系统分析研究了永汉地区的地热地质条件,特别是控热断裂构造判别,并指出了今后地热勘探的方向,为具有地热潜力但未开采的区域开展地热资源评价提供了依据,从而更好地摸清永汉地热资源家底,提高地热资源对温泉产业的保障能力。
本文以某地区“房地一体”项目测量为例,介绍了无人机三维激光雷达技术在“房地一体”测量中的应用,其结果与RTK测量结果相比较,平面位置中误差为±0.21m,中误差最大值为0.27m,高程位置中误差平均值为±0.101m,中误差最大值为±0.158m,误差符合测量相关规范及“房地一体”测量工作的精度需求,并表现出测绘时间短、采集速度快、经济效益好等优点,应用前景良好。
那年五月,为了庆祝六一儿童节,我校决定开展“童声唱响中国梦”合唱比赛活动。接到活动通知后,我在一节课后宣布了此事,不出所料,班内一片喝彩声。在对几名班干部做了合唱比赛的分工后,我便返回办公室。但在回办公室的路上,我觉得总有一个身影跟着我——我一回头,他便往回走;我继续向前走,他继续跟着我。临近办公室时,一个声音传来:“老师!我有事和您商量。”
数学教学过程遵循学生的成长规律,在学生已有知识与经验的基础上,进行知识的再创造,根据教学内容的关键点设计有效问题。这些问题应该具备不同思考角度的开放性,能够把学生的思维引向更深层,发展学生观察、比较、分析、概括、推理与论证的学科能力。笔者根据关注认知起点、发展数学核心素养的理念执教了《三角形全等的判定(边边边定理)》这节课,课后进行了教学反思,希望教育同仁批评指正。
绘本主题活动,就是以绘本为载体,教师根据幼儿在阅读绘本中生发的兴趣点,预判绘本对幼儿经验拓展的发展价值,进而通过材料收集、区域预设、多元演绎等方式生成多领域教育活动,引导幼儿围绕相关主题深入开展学习探究。笔者以绘本《谁的鞋子》为例,简述绘本主题活动的生成策略。