摘要：预习对于高段学生来说是一个良好的学习习惯，训练得当，将为学生插上会学的翅膀，但学生的“先知”往往使课堂中教师与学生共同进行的知识探索发现过程陷入尴尬。文章主要提出抓住预习疑点，适时引导点拨；找准预习盲点，引导修正补进；展示预习亮点，组织思辨释疑等有效教学策略，让学生的预习成效得到最大的发挥，真正做到“以学定教”。
　　关键词：小学数学；提前预习；加强措施
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0101-01
　　学生通过预习掌握了一些基本知识以及一些结论，我们如果还沿用老套的教学设计，那课堂将脱离学生实际，犹如无泉之水。长期以往，将使学生失去学习的兴趣，使数学课堂失去生命的意义。数学教学强调学生的学习过程是一个暴露疑问、困难、障碍和矛盾的过程，是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
　　一、抓住预习疑点
　　“如果要我把全部教育原理还原成一句最简单的话，我想说，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”维果茨基的这段话告诉我们一个朴素而深刻的道理，即应当根据学生原有的知识状况去进行教学。而通过预习，每个学生从文本中或多或少地会掌握到一些基本的知识，预习后学生的学习起点明显高于“原生态”学生的学习起点。不过因为小学生的阅读能力不强，知识基础、思维能力有限，加上教材呈现的学习内容多数是静止的、简约的，有些信息只是提示性的，所以，尽管学生对学习内容的理解上仍处于“模糊”、“一知半解”状态是正常的、必然的。
　　于是在预习后的课堂教学中，首先教师应努力营造一种民主、平等、和谐的交流气氛，消除学生心理恐惧，让他们表露出预习后知识、方法、思维的真实状态，好让教师准确了解并抓住学生预习中的“疑点”，我们可以通过谈话如“通过课前预习，你都知道了什么？”或设置问题情境或布置几道试题去进行全面了解，从学生谈话或解决问题中我们可以接触学生的认知底线，从而确定学生的起点和疑点并适时调整教学方案。
　　二、找准预习盲点
　　学生的年龄特征和思维特点决定了他们预习时对新知的理解只能停留在浅层次上，关注的多数是结论，这种食而不化、不求甚解、知其然而不知所以然的学习方式，会导致他们所学知识零散、孤立，存在预习的“盲点”。教师教学时应该设法动摇学生通过记忆得到的结论，引导他们深入探究知识的本质，全面理解概念、定律、法则的内涵，形成正确的元认知。
　　三、展示预习亮点
　　学生作为一种生命体的力量，带着自己的经验、知识、兴趣、思考、灵感进行预习，预习中获得的认识、思考会在课堂中发生相互作用，生成一种宝贵的教学资源，从而使课堂教学呈现出更加丰富、复杂和多变的过程。因此，教师如果能及时捕捉、判断、重组教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握教学中闪动的亮点，即时跟进，充分利用，将会使课堂充满生命活力。
　　四、结论
　　总之，关注人的发展是新课程改革的核心理念，我们要有“以教服学，以学定教”的意识，充分了解、掌握学生的学习状态，立足学生的起点，使数学学习融入学生的真实思维水平，让每个学生的智慧、能力和情感不断得到超越，让预习后的数学课堂充满人文的关怀和生命的活力，成为学生终身可持续发展的一片乐土。