论文部分内容阅读
【摘要】有效的课堂评价不仅能激发学生学习的内在动力，还能提高课堂的教学效益。因此，在初中语文的教学中教师应重视这一内容，具体的可以从三个方面努力：“因材施言”去评价、“宽泛表扬”去评价、“宽泛表扬”去评价。
【关键词】初中语文 评价语言 三峡 策略
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0197-02
课堂上教师充满魅力的评价语言就会象蜜糖一样粘住一切，常常会起到一语激起千层浪的效果和作用。因此，在语文课堂教学中教师恰当有效地运用评价语言是一种能力，接下来笔者将结合自己的教学实践和经验来谈一下自己对课堂评价的粗浅认识。
一、“因材施言”去评价
有效的课堂评价应该结合课堂实际，对学生进行有针对性的评价。评价语言，需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述。当学生表现良好的时候，教师应给予肯定的评价；当学生出现错误时教师更应该指出其错误指出，给予学生反省、改正的机会。这样的教学评价才是“因材施言”的评价，才能促进学生学习的积极性和主动性。
教学实例展示：
我举一个《三峡》的教学片段，来和大家分享一下教师评价语言的落实情况：
生回答：朗读“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味”应读出了大自然的生机勃勃之美。
当这个男生的示范朗读后，全体学生自发的给予了掌声。
师评价：掌声说明了一切。
师：那么第三自然段的感情是怎样的呢？
生：和谐之美。学生主动地并且声情并茂的读了起来。
班里又一次自发的掌声响起，
师评价：“肢体语言丰富，象一个表演的艺术家一样而且声音婉约，读的恰到好处。另外我们是不是还要考虑一下语速呢？在语速上是不是要慢一些。这位同学试着把语速慢下来读一读看看怎样？”
教学实例分析：
《语文课程标准》中明文指出，“对学生课堂答问的评价语言，应该尽量从正面加以引导，以鼓励、表扬、赞赏的评价语言为主。对学生的回答既不能一概肯定，把错的也当作对的，也不能随意否定，把凡是不符合自己的想法，哪怕学生说得有道理也予以否定。对于学生课堂答问的情况应该给予客观性的评价，从实际出发，恰如其分地运用评价语言，指出回答问题好在何处，应该如何改进则更好。”在这个教学案例中，教师运用了丰富、恰当的语言对学生的回答进行了评价，但是对学生的不足之处也有明确提示，这样的教学评价才是有效的。
二、“宽泛表扬”去评价
《语文课程标准》还指出：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”但这并不表明，课堂上必须都是这类的评价语言，当然也不能出现反面批评、打击的语言。当我们的课堂如果出现“冷场”的时候，教师不妨用“宽泛表扬”去评价学生，这种语言可以改变教学气氛，拉近教师与学生之间的距离，从而提高学生们的课堂参与度。
教学实例展示：
还是以《三峡》为例来展示一下这种评价方法的实施过程：
生齐读：自三峡七百里中，两岸连山……
此时，学生声音洪亮，节奏明朗准确，熟练流畅
师评价：“同学们，你们真厉害，你们怎么读地这么好哇，我太佩服你们了。”但是，十分钟后，在教师的朗读指导后，学生有点儿懈怠。
生齐读：自三峡七百里中，两岸连山……
此时，学生节奏明朗、有感情了，但声音远不如先前。
师评价：“同学们，你们的进步就是对老师的最大鼓舞，同学们你们棒极了，哪位学生在试着更加有感情的朗读呢？”
教师激励性的语言再次唤醒学生，学生有振奋起来。
教学实例分析：
在这个教学片段中，教师刚使用的宽泛评价起到了很到的作用，学生们的积极性很高，而且课堂氛围很热烈，但是第二次使用时学生们的热度减少了很多。但是教师的评价语言立刻转变了一下，立刻采用了贯穿性的鼓励式的评价，让学生自己表现自己。这样的评价有助于学生对自己提出更高的要求，每个学生都想表现自己，课堂的气氛又活跃起来了。所以说，恰当课堂评价语言，能调动学生的情绪，能建立起一种和谐友好的师生关系，能让课堂充满生机。
三、“有的放矢”去评价
把握恰当的时机对学生进行评价，能够真正的开启学生心智，提升学生的能力。心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，所显示出来的不一样而已。因而，他们在遇到某个问题时，就会各抒己见。给孩子更多的时间和空间，让他们去努力、进步。在过程中适当追问以帮助学生打成目标；让学生的成功多一点，让兴趣足一点儿；让形式活一点儿，更好地发挥评价的激励功能。
教学实例展示：
在《三峡》的美品环节，我是这样去评价的：
师：你们现在是小导游，谁能说一说三峡春冬的美景呢？
生：春冬之时，三峡的风光依旧美不胜收。这里潭水碧绿，清波回旋，映出了山石林木的倒影。高山上生长着许多奇形怪状的柏树，悬挂瀑布飞流而下。水清、樹荣、山高、草盛，不管是哪个季节三峡实在是有许多乐趣啊。
师评价：你说的很精彩，把三峡的美景用语言为我们勾勒出来了，但是文中的“清荣峻茂”应该逐一翻译，因为它写的是四种景物的不同特点，最好分开来翻译，你再试着翻译一下这一句。
生翻译：水清清、草茸茸、树碧绿、山俊俏。
师评价：这样的翻译使三峡的意境全都显现出来了。
教学实例分析：
在这个教学活动中，教师的课堂评价语言对学生要有着引导的作用，当学生做的不够好时教师诱导学生参与分析问题和解决问题，让学生在积极的思考中再次得到正确的答案。所以说，在实际的教学中教师要选择“有的放矢”的去评价，给予学生发表自己见解和主张的机会和权利。从而是课堂评价语言展现出“一语激起千层浪，浪浪开花；單骑闯过五道关，关关斩将”的效果。
参考文献：
[1]王晓明.课堂评价语言的四个维度[J]，中学语文，2012年30期.
[2]周亚兰.让教师的课堂评价语走向智慧——观特级教师课堂教学中的评价语有感[J]，青年教师，2009年12期.
[3]杨丽娟.让语文教师的课堂评价更有效[J]，新作文（教育教学研究），2010年02期.
【关键词】初中语文 评价语言 三峡 策略
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0197-02
课堂上教师充满魅力的评价语言就会象蜜糖一样粘住一切，常常会起到一语激起千层浪的效果和作用。因此，在语文课堂教学中教师恰当有效地运用评价语言是一种能力，接下来笔者将结合自己的教学实践和经验来谈一下自己对课堂评价的粗浅认识。
一、“因材施言”去评价
有效的课堂评价应该结合课堂实际，对学生进行有针对性的评价。评价语言，需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述。当学生表现良好的时候，教师应给予肯定的评价；当学生出现错误时教师更应该指出其错误指出，给予学生反省、改正的机会。这样的教学评价才是“因材施言”的评价，才能促进学生学习的积极性和主动性。
教学实例展示：
我举一个《三峡》的教学片段，来和大家分享一下教师评价语言的落实情况：
生回答：朗读“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味”应读出了大自然的生机勃勃之美。
当这个男生的示范朗读后，全体学生自发的给予了掌声。
师评价：掌声说明了一切。
师：那么第三自然段的感情是怎样的呢？
生：和谐之美。学生主动地并且声情并茂的读了起来。
班里又一次自发的掌声响起，
师评价：“肢体语言丰富，象一个表演的艺术家一样而且声音婉约，读的恰到好处。另外我们是不是还要考虑一下语速呢？在语速上是不是要慢一些。这位同学试着把语速慢下来读一读看看怎样？”
教学实例分析：
《语文课程标准》中明文指出，“对学生课堂答问的评价语言，应该尽量从正面加以引导，以鼓励、表扬、赞赏的评价语言为主。对学生的回答既不能一概肯定，把错的也当作对的，也不能随意否定，把凡是不符合自己的想法，哪怕学生说得有道理也予以否定。对于学生课堂答问的情况应该给予客观性的评价，从实际出发，恰如其分地运用评价语言，指出回答问题好在何处，应该如何改进则更好。”在这个教学案例中，教师运用了丰富、恰当的语言对学生的回答进行了评价，但是对学生的不足之处也有明确提示，这样的教学评价才是有效的。
二、“宽泛表扬”去评价
《语文课程标准》还指出：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”但这并不表明，课堂上必须都是这类的评价语言，当然也不能出现反面批评、打击的语言。当我们的课堂如果出现“冷场”的时候，教师不妨用“宽泛表扬”去评价学生，这种语言可以改变教学气氛，拉近教师与学生之间的距离，从而提高学生们的课堂参与度。
教学实例展示：
还是以《三峡》为例来展示一下这种评价方法的实施过程：
生齐读：自三峡七百里中，两岸连山……
此时，学生声音洪亮，节奏明朗准确，熟练流畅
师评价：“同学们，你们真厉害，你们怎么读地这么好哇，我太佩服你们了。”但是，十分钟后，在教师的朗读指导后，学生有点儿懈怠。
生齐读：自三峡七百里中，两岸连山……
此时，学生节奏明朗、有感情了，但声音远不如先前。
师评价：“同学们，你们的进步就是对老师的最大鼓舞，同学们你们棒极了，哪位学生在试着更加有感情的朗读呢？”
教师激励性的语言再次唤醒学生，学生有振奋起来。
教学实例分析：
在这个教学片段中，教师刚使用的宽泛评价起到了很到的作用，学生们的积极性很高，而且课堂氛围很热烈，但是第二次使用时学生们的热度减少了很多。但是教师的评价语言立刻转变了一下，立刻采用了贯穿性的鼓励式的评价，让学生自己表现自己。这样的评价有助于学生对自己提出更高的要求，每个学生都想表现自己，课堂的气氛又活跃起来了。所以说，恰当课堂评价语言，能调动学生的情绪，能建立起一种和谐友好的师生关系，能让课堂充满生机。
三、“有的放矢”去评价
把握恰当的时机对学生进行评价，能够真正的开启学生心智，提升学生的能力。心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，所显示出来的不一样而已。因而，他们在遇到某个问题时，就会各抒己见。给孩子更多的时间和空间，让他们去努力、进步。在过程中适当追问以帮助学生打成目标；让学生的成功多一点，让兴趣足一点儿；让形式活一点儿，更好地发挥评价的激励功能。
教学实例展示：
在《三峡》的美品环节，我是这样去评价的：
师：你们现在是小导游，谁能说一说三峡春冬的美景呢？
生：春冬之时，三峡的风光依旧美不胜收。这里潭水碧绿，清波回旋，映出了山石林木的倒影。高山上生长着许多奇形怪状的柏树，悬挂瀑布飞流而下。水清、樹荣、山高、草盛，不管是哪个季节三峡实在是有许多乐趣啊。
师评价：你说的很精彩，把三峡的美景用语言为我们勾勒出来了，但是文中的“清荣峻茂”应该逐一翻译，因为它写的是四种景物的不同特点，最好分开来翻译，你再试着翻译一下这一句。
生翻译：水清清、草茸茸、树碧绿、山俊俏。
师评价：这样的翻译使三峡的意境全都显现出来了。
教学实例分析：
在这个教学活动中，教师的课堂评价语言对学生要有着引导的作用，当学生做的不够好时教师诱导学生参与分析问题和解决问题，让学生在积极的思考中再次得到正确的答案。所以说，在实际的教学中教师要选择“有的放矢”的去评价，给予学生发表自己见解和主张的机会和权利。从而是课堂评价语言展现出“一语激起千层浪，浪浪开花；單骑闯过五道关，关关斩将”的效果。
参考文献：
[1]王晓明.课堂评价语言的四个维度[J]，中学语文，2012年30期.
[2]周亚兰.让教师的课堂评价语走向智慧——观特级教师课堂教学中的评价语有感[J]，青年教师，2009年12期.
[3]杨丽娟.让语文教师的课堂评价更有效[J]，新作文（教育教学研究），2010年02期.