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合作互动学习理论现已经在我市小学英语教学中得到了广泛地运用，本文就合作互动学习在小学英语教学中的应用，谈一谈我的一些做法和体会。
合作互动学习理论简介
合作互动学习是20世纪70年代兴起于美国， 目前世界上许多国家普遍采用的一种富有創意和实效的教学理论与模式。由于它在改善课堂内学习气氛、大面积提高学生的学习成绩、促进学生交际能力及心理素质提高等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形式，以教学中的人际合作和互动为基本特征，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的立体互动合作，包括师生互动、生生互动、全员互动，使课堂教学成为多种互动活动的统一体。
合作互动学习的实践
（1）合理、科学地划分学习小组。合理划分合作小组对培养合作学习的良好气氛和取得有效教学效果非常重要，它应遵循原则：互补互助、协调发展，组内异质、组间同质的原则，也即优生、差生搭配（有利帮教），选择一组织能力强学生做组长（主持工作），组员数量灵活机动（配合教学），实行过程考评（及时鼓励）。
为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素进行分组。
（2）确立合作互动学习的目标、内容。合作互动学习是一种目标导向活动。课堂中每项互动活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习目标必须体现课堂教学形式多样化、趣味性、全员性、可控性、创造性的特点，必须符合小学生心理特征，有利于小学生身心健康。也即：①教学形式的多样性：可创造情景，角色互换，利用多媒体和互联网技术辅助教学等。②趣味性：趣味性互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多。③全员性：全员性要求老师在指定目标时应面向全体学生，既照顾优生，也不放过一个差生，调动每一个学生参与积极性，从而达到整体成绩的提高。应鼓励学习尖子采用“一帮一”方式，帮助有困难的学生赶上教学进度。④可控性：由于互动活动多以开放式教学，小学自控能力较差，课堂纪律有时难以维持，在这种情况下，老师就要用语言、神态等方式委婉地加以制止。同时，对小组成员进行责任分工，有主持人、记录员、纪律监督员，利用学生实现自主管理。在内容设计上体现可操作性，对优生予以点拨拔高，对差生予以帮助，解决两头，带动中间。⑤创造性：要求师生都要有创造性，老师不能局限于课本，要发挥学生的想象力，激发他们的创新能力。
（3）合作互动学习的组织。合作学习应以学生为主体，老师尽量少讲，退居二线，通过示范和适时的指点，来达到教学目的。在开展互动活动之前，教师应给予学生准确到位、具体形象的示范，使学生明确合作学习的要求和内容，教师的示范应注意既要具体、明晰，又不会限制学生的想象力和再创造，并能挖掘学生合作学习的潜力，激发学生的创造性思维。
在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，如小组汇报发言、表演等，通过小组间竞争和比赛，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，以扩大合作学习的效果。我经常在一节课末安排学生模仿课文自编对话，然后进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，表现非常踊跃，每个组员你一句我一句，积极发言，有的想象非常丰富，表演得惟妙惟肖，常让人捧腹大笑。通过小组间比赛活动，学生对所学内容记忆深刻，同时激发了他们的想象力和创造性，使他们喜欢上英语课，觉得上课非常快乐。
（4）合作互动学习的评价。合作互动学习评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价，小组内自评与互评，小组间互评与老师评价，计分评价与评语评价等。教师应灵活性、创造性地利用评价方式，在评价过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价;教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评;小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价。使学生在自评和互评中认识到自己的长处和不足，明确改进的方向，做到人人进步。
关于合作互动学习的思考和体会
本人在小学英语教学中通过应用合作互动学习理论于实践，取得较好成效。总结经验和教训，有以下几点思考和体会：
（1）学生的主体性在英语教学中的体现。学生是学习的主体。合作互动学习是“以学生为主体，主题为线索，活动为中心”的新型教学模式，它能促进学生在语言学习中主动参与，主动探索，主动发展，充分体现学生学习的主体性。
树立学生的主体地位，要增强学生是活动的主人和积极参与者意识，处理好教师示范、指导作用与学生自主学习的关系，要研究学生已会什么，能做什么，想做什么，哪些活动能够促进学生的思维、点燃学生创造性学习的火花，使学生主动探索、发现、学习。“以主题为线索”即要求教师转变“今天我们要学……”的传统做法，用“让我们来谈/做……”贯穿英语课教学过程，以主题统领学习和交际活动，使学生在课堂上有话可说，有事可做，学以致用。“以活动为中心”就是要围绕一定的主题及有关的语言基础知识设计丰富多彩的、学生乐于参与、能够主动参与的游戏和活动，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言，使用语言，在“用语言做事情”的过程中获得积极、愉悦的情感体验，实现培养兴趣、培养成就感、培养自信心、培养积极主动学习的目的。
（2）素质教育在课堂教学中的落实。总结合作互动学习的实践意义在于它促进学生综合素质的提高，主要体现在：一能全面促进学生个性发展。在师生互动，生生互动，全员互动等多种形式的互动活动中，学生实践语言的机会更多了，教师则成为学生实践语言的示范者，课堂教学的组织者。在合作学习的课堂中，学生主要面对的是自己的同学，就敢说、敢问，一些较难掌握的语言，学生通过合作学习、互相纠正、取长补短，进步明显。二能促进学生创新能力提高。在互动活动中，通过相互竞争、相互启发、相互帮助，激发了学生综合运用语言的创造力和想象力。三能提高学生的交际能力，提高学生的心理素质。合作互动学习是一个运用英语进行交际的过程，学生“口难开”，在众人面前胆怯心理，在互动活动的开放、轻松、民主氛围中得到缓解释放，在师生互动、生生互动、全员互动中学生的沟通意识和能力得到提高，合作精神得到增强。同时合作过程中学会发现别人优点，容忍别人的缺点，学会客观地评价别人。这些都是在人际交往中难能可贵的东西。许多学生在合作学习中成了学习中好伙伴、生活中好朋友，这也是我所没有料想到的。
（3）操作中应注意的问题。①在开展活动前必须让学生充分理解、掌握所学内容以及语音语调和句式，活动须限定主题，老师要做准确到位的示范，让学生明白活动的目标和要求，否则会使学生感到困难，失去信心和兴趣。一般课末安排活动比较合适。②根据教学目标和要求灵活地划分活动小组。一般来讲小组活动宜四人一组较合适，小组人太少则体现不出质异性，太多则难以控制。③活动的趣味性至关重要，关系成败。④教师要四处巡视，及时发现问题，及时指导。特别是小学生组织能力较差，自控能力较弱，初次实施会造成混乱，要及时纠正错误，维护课堂纪律，发挥学习尖子的领头作用，协助他们主持好活动。对差生要耐心指导，采取谈心、家访、优生“一带一”等，帮助他们跟上教学进度，保证整体成绩的提高。⑤及时鼓励和表扬，会有意想不到的效果。
总之，通过合作互动学习在小学英语课堂教学中的实践，使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机地结合起来，发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而使学生素质在合作互动学习中得到全面和谐的发展。
合作互动学习理论简介
合作互动学习是20世纪70年代兴起于美国， 目前世界上许多国家普遍采用的一种富有創意和实效的教学理论与模式。由于它在改善课堂内学习气氛、大面积提高学生的学习成绩、促进学生交际能力及心理素质提高等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形式，以教学中的人际合作和互动为基本特征，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的立体互动合作，包括师生互动、生生互动、全员互动，使课堂教学成为多种互动活动的统一体。
合作互动学习的实践
（1）合理、科学地划分学习小组。合理划分合作小组对培养合作学习的良好气氛和取得有效教学效果非常重要，它应遵循原则：互补互助、协调发展，组内异质、组间同质的原则，也即优生、差生搭配（有利帮教），选择一组织能力强学生做组长（主持工作），组员数量灵活机动（配合教学），实行过程考评（及时鼓励）。
为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素进行分组。
（2）确立合作互动学习的目标、内容。合作互动学习是一种目标导向活动。课堂中每项互动活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习目标必须体现课堂教学形式多样化、趣味性、全员性、可控性、创造性的特点，必须符合小学生心理特征，有利于小学生身心健康。也即：①教学形式的多样性：可创造情景，角色互换，利用多媒体和互联网技术辅助教学等。②趣味性：趣味性互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多。③全员性：全员性要求老师在指定目标时应面向全体学生，既照顾优生，也不放过一个差生，调动每一个学生参与积极性，从而达到整体成绩的提高。应鼓励学习尖子采用“一帮一”方式，帮助有困难的学生赶上教学进度。④可控性：由于互动活动多以开放式教学，小学自控能力较差，课堂纪律有时难以维持，在这种情况下，老师就要用语言、神态等方式委婉地加以制止。同时，对小组成员进行责任分工，有主持人、记录员、纪律监督员，利用学生实现自主管理。在内容设计上体现可操作性，对优生予以点拨拔高，对差生予以帮助，解决两头，带动中间。⑤创造性：要求师生都要有创造性，老师不能局限于课本，要发挥学生的想象力，激发他们的创新能力。
（3）合作互动学习的组织。合作学习应以学生为主体，老师尽量少讲，退居二线，通过示范和适时的指点，来达到教学目的。在开展互动活动之前，教师应给予学生准确到位、具体形象的示范，使学生明确合作学习的要求和内容，教师的示范应注意既要具体、明晰，又不会限制学生的想象力和再创造，并能挖掘学生合作学习的潜力，激发学生的创造性思维。
在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，如小组汇报发言、表演等，通过小组间竞争和比赛，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，以扩大合作学习的效果。我经常在一节课末安排学生模仿课文自编对话，然后进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，表现非常踊跃，每个组员你一句我一句，积极发言，有的想象非常丰富，表演得惟妙惟肖，常让人捧腹大笑。通过小组间比赛活动，学生对所学内容记忆深刻，同时激发了他们的想象力和创造性，使他们喜欢上英语课，觉得上课非常快乐。
（4）合作互动学习的评价。合作互动学习评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价，小组内自评与互评，小组间互评与老师评价，计分评价与评语评价等。教师应灵活性、创造性地利用评价方式，在评价过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价;教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评;小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价。使学生在自评和互评中认识到自己的长处和不足，明确改进的方向，做到人人进步。
关于合作互动学习的思考和体会
本人在小学英语教学中通过应用合作互动学习理论于实践，取得较好成效。总结经验和教训，有以下几点思考和体会：
（1）学生的主体性在英语教学中的体现。学生是学习的主体。合作互动学习是“以学生为主体，主题为线索，活动为中心”的新型教学模式，它能促进学生在语言学习中主动参与，主动探索，主动发展，充分体现学生学习的主体性。
树立学生的主体地位，要增强学生是活动的主人和积极参与者意识，处理好教师示范、指导作用与学生自主学习的关系，要研究学生已会什么，能做什么，想做什么，哪些活动能够促进学生的思维、点燃学生创造性学习的火花，使学生主动探索、发现、学习。“以主题为线索”即要求教师转变“今天我们要学……”的传统做法，用“让我们来谈/做……”贯穿英语课教学过程，以主题统领学习和交际活动，使学生在课堂上有话可说，有事可做，学以致用。“以活动为中心”就是要围绕一定的主题及有关的语言基础知识设计丰富多彩的、学生乐于参与、能够主动参与的游戏和活动，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言，使用语言，在“用语言做事情”的过程中获得积极、愉悦的情感体验，实现培养兴趣、培养成就感、培养自信心、培养积极主动学习的目的。
（2）素质教育在课堂教学中的落实。总结合作互动学习的实践意义在于它促进学生综合素质的提高，主要体现在：一能全面促进学生个性发展。在师生互动，生生互动，全员互动等多种形式的互动活动中，学生实践语言的机会更多了，教师则成为学生实践语言的示范者，课堂教学的组织者。在合作学习的课堂中，学生主要面对的是自己的同学，就敢说、敢问，一些较难掌握的语言，学生通过合作学习、互相纠正、取长补短，进步明显。二能促进学生创新能力提高。在互动活动中，通过相互竞争、相互启发、相互帮助，激发了学生综合运用语言的创造力和想象力。三能提高学生的交际能力，提高学生的心理素质。合作互动学习是一个运用英语进行交际的过程，学生“口难开”，在众人面前胆怯心理，在互动活动的开放、轻松、民主氛围中得到缓解释放，在师生互动、生生互动、全员互动中学生的沟通意识和能力得到提高，合作精神得到增强。同时合作过程中学会发现别人优点，容忍别人的缺点，学会客观地评价别人。这些都是在人际交往中难能可贵的东西。许多学生在合作学习中成了学习中好伙伴、生活中好朋友，这也是我所没有料想到的。
（3）操作中应注意的问题。①在开展活动前必须让学生充分理解、掌握所学内容以及语音语调和句式，活动须限定主题，老师要做准确到位的示范，让学生明白活动的目标和要求，否则会使学生感到困难，失去信心和兴趣。一般课末安排活动比较合适。②根据教学目标和要求灵活地划分活动小组。一般来讲小组活动宜四人一组较合适，小组人太少则体现不出质异性，太多则难以控制。③活动的趣味性至关重要，关系成败。④教师要四处巡视，及时发现问题，及时指导。特别是小学生组织能力较差，自控能力较弱，初次实施会造成混乱，要及时纠正错误，维护课堂纪律，发挥学习尖子的领头作用，协助他们主持好活动。对差生要耐心指导，采取谈心、家访、优生“一带一”等，帮助他们跟上教学进度，保证整体成绩的提高。⑤及时鼓励和表扬，会有意想不到的效果。
总之，通过合作互动学习在小学英语课堂教学中的实践，使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机地结合起来，发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而使学生素质在合作互动学习中得到全面和谐的发展。