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【摘要】近年来，我国高职教育发展迅速，招生规模不断扩大，但由于高职院校普遍存在的诸如教学管理不够科学、师资队伍建设力度不大、学生工作抓落实不足、生源质量下滑严重等问题都催生了高职学生逃课现象的发生。学生到课率低，不仅影响了高职院校人才培养的质量，而且干扰了学校正常的教育教学秩序。作为高职院校辅导员，如何提高学生到课率已然成为一个亟待思考和解决问题。在分析近年来高职学生到课率现状以及学生缺勤原因的基础上，文章对辅导员如何提高学生到课率提出了几点浅显的建议及对策。
【关键词】辅导员 高职学生 到课率 原因 对策
当前，学生逃课现象已然成了高职院校中流行的通病。学生到课率低无疑会引起课堂教学质量的降低，导致人才培养质量的下降，并最终致使高职毕业生的综合素质与教育部制定的培养“高素质技能型人才”的标准相距甚远。同时，大学生到课率的高低也是衡量大学教学管理是否科学的标准之一。只有保证有较高的出勤率，才能保证教学质量，才能让学生学到更多的科学文化知识，才能更好地提高大学生科学文化素质。
一、高职学生到课情况
以江西某高职学院为例，根据该学院近三年来（2011年-2013年）《教学督导简报》所反映的学生到课情况检查结果可知，高职生到课率不容乐观，毕业班到课率更是令人堪忧。具体到课情况见表1、表2。
表1数据显示半数以上班级的学生到课率在80%以上，但全勤班级的比例不高，只占到了8.5%，相反，到课率在60%以下的班级却比全勤班级多了近一倍，占了15.7%，学生缺课现象较普遍。
表1 近三年来在校学生到课情况
年份 全年共查班级总数 到课率为100% 到课率为80%—99.9% 到课率为60%以下
班级数 百分比 班级数 百分比 班级数 百分比
2011年 974 83 8.5% 527 54.1% 157 16.1%
2012年 1287 133 10.3% 681 52.9% 173 13.4%
2013年 946 58 6.1% 399 42.2% 173 18.3%
总 计 3207 274 8.5% 1607 50.1% 503 15.7%
通过表2可以看出，毕业班到课率偏低，全勤班级少，到课率在80%以上的班级也不多，然而，到课率不足60%的班级却占据了很大的比重，为48.2%。由此可见，毕业班学生缺课现象严重。
表2 毕业班学生到课情况
年级 全年共查班级总数 到课率为100% 到课率为80%—99.9% 到课率为60%以下
班级数 百分比 班级数 百分比 班级数 百分比
2009级 81 6 7.4% 13 16% 53 65.4%
2010级 151 6 3.9% 37 24.5% 57 37.7%
2011级 48 3 6.3% 7 14.6% 25 52.1%
总 计 280 15 5.4% 47 16.8% 135 48.2%
二、高职学生到课率低的原因分析
以上数据虽是冰山一角，但却可以从一定程度上折射出当前高职院校学生到课率普遍较低的现状。高职学生的到课率为何会低？为探究其中原因，笔者走访了部分高职院校的师生。通过收集、整理信息，我们发现学生到课率低的原因是复杂的，来自于社会、家庭、学校、学生自身等方面的诸多因素都可能导致学生到课率低。
1.社会环境因素
在物欲横流的商品经济大潮中，高职学生耳濡目染了一些不良社会现象，如以权谋私、贪污受贿、拉关系走后门、非法买卖、傍大款等，他们自此便认为金钱是万能的，也把自己人生的终极目标定义为“挣钱”，只要能挣到钱，学习与否都无关紧要。加上进入大学这么一个“小型社会”，学习成绩的好坏已不是唯一的考核评价指标，使得学生的“拜金主义思想”更加坚不可摧。因此，有些学生开始把全部注意力放在“如何赚钱”上，学习被远远抛在了脑后。纵观各大高职院校，逃课在校园推销各种产品、在外兼职或全职打工、甚至搞传销的学生比比皆是。面对来自于社会上的诸多不良风气，免疫力低的高职学生很难不受影响，于是，缺课、旷课便成了“家常便饭”。
2.家庭环境因素
在学生的成长过程中，家庭扮演着一个重要的角色。家庭成员的思想道德状况、家庭的人际关系、家庭中的学习环境和气氛、家长对孩子教育付出等都能影响学生健康成才。父母的思想道德素质较差，孩子的素质一定不会太高；人际关系和谐的家庭出来的孩子一定是较有爱的，而生活在一个父母经常吵架斗气、闹离婚的家庭中，孩子会变得孤僻冷漠、思想消沉，学习没有劲头；有的家庭长期缺乏学习的环境与条件，家长只要求孩子学习好、将来成材，而自身并不尊重知识，没有求知欲，不读书不看报，更有许多家长爱玩麻将、赌博、酗酒，无形中给孩子造成不良影响；许多家长不会教育孩子，轻则骂，重则打，属"虐待型"的教育，不尊重孩子的人格，不讲民主，不进行说服教育，管教很“严”，却用错误的方法呵斥、讽刺、挖苦、各种方式的体罚，各种强制，结果把孩子"逼"上了下坡路，使学生产生逆反心理，甚至个性扭曲，厌家厌学；有的家长物质上过于溺爱孩子，往往放纵孩子乱花钱、超消费、爱攀比等，往往使孩子一味追求物质，怕吃苦，不爱学习。
3.学校方面因素
（1）学校管理规范性不强
第一，制度执行不够规范。大多数高职院校虽然都有一套完整的教学管理制度，但是由于各种原因，很多学校的管理制度往往只停留在纸上，在实际教学运行及管理过程中，这些管理制度的作用是会大打折扣甚至是无用的。主要表现为：一是执行制度不严，如管理制度中规定学生在一个学期中缺课累计达到多少课时，就要对其进行相应的处分、情节严重的还会勒令学生退学。但因为高职院校由来已久的招生困难，加上缺课学生众多，处分或勒令退学的后果是十分严重的，于是管理制度也只好法不责众。 第二，制度执行意愿不强。如管理制度中规定学生考试不
作者简介：葛小丽（1982年-9月），女，汉族，江西高安人，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。
能舞弊，否则，就要视情节给予相应的处分并且考试成绩记零分。但是，不论是正常考试、补考还是毕业清考，舞弊现象还是不同程度存在，监考教师也只能象征性地管一管，如果严格执行管理制度就会有太多的学生受处分甚至不能毕业，这是很多学生所不能接受的，也是学校难以痛下决心严惩考试舞弊者的原因所在。也因此，这些管理制度也就形同虚设了。
（2）教师教学针对性不强
“上课很无聊”，这是缺课学生经常会挂在嘴边的一句话。看似不经意，却也反映出学生缺不缺课，与课程“无不无聊”有关系。好的教师一定清楚教什么和怎么教，他们能把枯燥的课程上得生动，能把抽象的理论讲得通俗，他们语言幽默、风趣，知识点的讲解思路清晰，理论联系实际，能做到深入浅出，他们举手投足之间，无不吸引着学生的目光，他们即使从不点名，也能让教室座无虚席……然而，有些教师教学态度不端正，课前备课不充分，教学水平不高，他们的教学往往既缺乏对学生的适用性，又缺乏对职业岗位的针对性：对教学对象，他们不做认真分析，也就不了解学生基础，无法做到因材施教，在课堂教学中只能是形式呆板、千篇一律，缺乏吸引力；对于职业岗位，他们不去了解社会对人才需求的标准，不去了解当代科技发展的信息，不去了解企业的工作流程及相关技术。所以，他们的教学往往脱离实际、缺乏新意，在课堂上只是照本宣科。这样的老师怎能让学生学有所获，怎能让学生对学习产生兴趣呢？所以，学生感觉无聊了，来过一次就不再来了，到课率低也就不难理解了。
4.学生自身因素
除了学校和教师的因素外，还有学生缺乏学习积极性也是不可否认的。高职学生大部分是高考成绩不理想的一个群体，“差生综合症”在他们身上很明显。他们自卑心理严重，学习意识薄弱、动机不强，他们之所以来上大学，是因为“父母、学校或是老师要我学”，他们以“混一张文凭”为目标，以“60分万岁”为学习标准，得过且过，谈恋爱、通宵达旦上网、考试作弊等，自我放弃心理严重；当然也有部分学生刚入学时主观学习积极性还是很高的，但因为自身学习基础差，随着专业课程学习难度的不断加大，致使他们跟不上教学的进度，也就逐渐丧失了克服学习困难的勇气和信心，厌学情绪高涨，典型的失落心理；高职院校学生入学年龄一般在18～20岁之间，无论是生理还是心理都还处于不成熟的阶段，自制力差，极易受到周围同学的影响，从众心理较明显。因而当一个寝室里有几位或一个班级有较多数学生旷课时，身边的同学也会产生不去上课的想法，并付诸于实际行动。他们不去上课没有其他的原因，仅仅是因为“身边的同学也没去”。 所以，对这样一个群体的学生来说，逃课也成了他们“必然”的选择。
三、提高高职院校学生到课率的对策
毫无疑问，在学校和教师层面上，学校实施科学规范的管理，严格执行各项教学规章制度，强化依法治校，用规范的管理来促进学生自律，可以督促学生到课；任课教师提高教学水平，在课堂上教给学生最新、最实用的知识，吸引学生自愿走进课堂等都能提高学生到课率。
而作为高职院校辅导员，面对高职学生到课率低的事实，如何提高高职学生到课率，是辅导员工作中亟待解决的一个难题。笔者根据自身多年的辅导员工作经历及总结他人经验，提出了以下几点浅显的建议及对策。
1.充分发挥辅导员作用，做好学生思想政治教育工作
高校辅导员是一支特殊的队伍，不仅对学生进行最基层、最直接的管理，同时也是高校思想政治工作的主力军，他们与学生联系最多，相处的时间最长，接触的机会最多，扮演着指导学生在校期间德智体全面发展的至关重要的特殊角色。
做好学生思想教育工作，要求辅导员要加强自身素质的提高，善于运用教育学、心理学等方面的知识正确引导大学生进一步确立人生观、价值观、世界观，使学生学会正确自我定位，加强高职学生的思想修养和纪律观念，端正高职学生的学习态度，消除消极心理，增强自我成就感，培养对所学专业的兴趣，增强学习动机，使其在学校获得提升自我价值的机会，教育学生认识逃课的危害。
辅导员要把对学生的思想教育作为常规工作来抓，不断激发学生学习的动力，千方百计调动学生学习的积极性，督促学生养成良好和健康的学习生活习惯。辅导员可组织开展丰富多彩、积极上进的班级活动，如适时召开增强学习积极性和提高到课率的主题班会，增强学生的团队意识和班级凝聚力；邀请学院心理咨询师在班级内开展心理保健讲座，帮助学生保持心理健康，特别是在学生遇到心理问题时，辅导员在前期引导的过程中，发现有必要的情况应鼓励学生与咨询师进行一对一式的疏导，帮助学生克服心理障碍，逐步达到让学生自愿走进课堂的效果；辅导员要多下到班级、寝室与学生交流，对于有特殊情况的学生，应建好个性化管理台账，做好管理记录，以备后期实时关注与跟踪等，以便督促学生到课。只有思想上的工作做好了，校园里才能形成良好的学习氛围，学生才会乐于走进课堂。这些大量的超前工作代替了滞后的施救，减少了工作中的随意性和盲目性，增强了辅导员工作的主动性及规范性。
为不断督促辅导员检查班级工作，鼓励辅导员长期、耐心和坚定地围绕提高班级学生到课率，相关管理部门要做好经常性的思想教育和组织工作。建议将到课率作为班主任评优、评先和业绩奖发放的硬条件；建议按照所带班级到课率，可以评定班主任支持教学奖，如其所带班级到课率大一、大二达到90%以上，毕业班达到80%以上等；而班级到课率低于警戒线的可考虑扣除班主任的业绩奖，以督促辅导员重视并提高班级到课率。
2.充分展现学生主体地位，依靠学生抓好到课率
学生是教学工作的主体，教学秩序好、到课率高，学生就是最大的受益者，反之学生就是最大的受害者。广大学生有着建设良好教风、学风的强烈愿望和要求，学生中蕴藏着巨大的自我管理能力。因此，在抓到课率工作中，必须坚持尊重学生、信赖学生、依靠学生的方针，充分发挥学生的自我教育、自我管理、自我服务作用，靠学生影响学生、以学生带动学生。辅导员可以组织开展以“创建优良学风”等为主题的活动，组织学生学习学院的各项规章制度，开展到课率问题的大讨论，通过这些活动，使学生明确到课率与自己的切身利益关系，明确应该怎么做，不应该怎么做。辅导员带多个班级的情况下，可在学生中深入开展创建优良学风班、无违纪班的活动（可实行到课率一票否决制），增强学生的集体荣誉感和集体约束力。 另外，辅导员要加强对学生骨干的培养，履行维护正常教学秩序的职责，以表率身份以点带面，带动身边同学到课；同时帮助分析班级教学秩序和到课率的情况，针对存在的问题提出切实可行解决的办法，并进行总结。
3.制定和完善班级管理制度，实行科学、规范管理
带新班伊始，辅导员应与班干、全体学生一起共同制定《班级管理制度》，并争取让每位学生都参与到制度的制定中，每一条、每一款都由他们自己提出来，这样对于日后的执行、落实是十分有利的。制度必须健全，做到内容全面。如：
考勤制度一定要有专项、细致的规定，包括缺课、旷课的扣分细则，及其在操行评定中所占比重等必须要详尽载入；学生请假制度中对学生的请假流程、请假条的写作要求等要明确，如除了要求学生请假条要符合格式要求外，还必须特别写明请假的具体起止时间，假条一定要经辅导员签字同意后交至纪检委员，以利于纪检委员核对考勤；班级信息员制度要完善，辅导员在班委会成员外挑选责任感强、肯担当、服务意识高的学生组建成信息员队伍，充分发挥信息员作用，通过他们密切关
注学生动态，力求掌握第一手资料，把学生遇到的思想、学习、生活等问题解决在萌芽阶段。
在一定要有明确的制度制定后，关键还在于执行、落实，这就要求辅导员一定要对班上纪检委员一职的人选精挑细选，务必做到公平、公正、公开考勤并做好考勤记录，以方便进行阶段性总结并在班级公布考情情况，接受同学们监督。辅导员一定要慎重对待阶段性考勤结果，第一时间发现学生缺课、旷课苗头，采取与学生促膝谈心，了解情况、分析原因，晓之以理，动之以情的思想政治工作方法及时制止，把缺课、旷课现象扼杀在摇篮中。当然，针对考勤结果，也要注意奖罚分明，对全勤的学生必须要奖励，而对于严重违反校纪校规并屡教不改的学生，辅导员可上报学工处，依据教育部《普通高等学校学生管理规定》和高职院校《学生违纪处分条例》的有关规定及时提出处理意见，学院按规定权限实施处分。辅导员工作贵在总结，制度不能一成不变，要在实践中不断完善。
4.联合任课教师进行严格考勤，填写《考勤登记册》
为提高班级学生到课率，辅导员可联合各任课教师对每一堂课进行如实考勤，并记录在任课老师专用的《考勤登记册》上。以一周或一个月为周期，辅导员定期对任课教师《考勤登记手册》考勤结果与纪检委员考勤结果相比对，务必做到准确、如实考勤。辅导员可向任课老师建议一定把考勤结果计入学生课程的考核中。这样不但方便了辅导员的评优、评先工作的开展，也方便了任课老师对课程平时成绩的考核，一举两得。
另外，作为辅导员，面对学生逃课现象，不能盲目批评教育，要主动与学生交谈，善于倾听同学们内心深处的想法。如在任课老师的教学方面，有的学生觉得老师备课不充分、照本宣科，教学方式方法陈旧，吸引不了学生，教学内容跟不上新形势等，但碍于情面等原因不好、也不愿意直接与任课老师交流，而导致对该课程失去学习兴趣，出现经常逃课现象。这种情况下，辅导员就应该站在为学生负责的立场上，抛下不必要的思想包袱，充当起“传话人”的角色，采用合适的方法、手段与任课老师沟通，转达学生们的意见及建议。这对于任课老师来说，也是提高自身教学水平的一条途径。长此以往，任课老师、辅导员、学生之间便能形成一种良性互动，真正达到“教学相长”的目的。
5.建立健全长效的家长联系、沟通机制
辅导员是高校思想政治教育工作的骨干力量，而家长则是家庭教育的主导，如何能让两者都实现各自的教育功能，并使其紧密联系形成合力，达到教育的同步性，是促进大学生思想政治教育的重要途径。为建立健全长效的家长联系、沟通机制，辅导员可要求学生在入学初期就必须提供真实有效的信息，包括家长姓名、家庭通讯地址、邮政编码、家庭及家长单位电话，家长指定联系人姓名、联系人通讯地址及联系人电话等，并在发生变更时要及时更新。并在此基础上向学生提出“四个一”要求，即要求学生向家长每周至少通一次电话，每月至少写一封信（电子邮件），每学期向父母汇报自己的学习和生活情况，每一年学生家长向孩子算一算账（父母的收入与在孩子身上的支出）。
通过辅导员、家长和学生之间的联动，增强学校和家庭的相互沟通和理解，以实现家庭教育与学校教育的有机结合，同时通过此项活动进一步让学生懂得父母的付出与辛劳，以此进一步激发学生的责任意识、感恩意识，从而珍惜大学的宝贵时光，努力学习，不缺课、旷课，不断提高自身的综合素养，以友谊的成绩、全新的面貌走出校园，报答父母、回馈社会、报效祖国。
【参考文献】
[1]张莉萍.浅谈如何提高高职院校学生的出勤率[J].科学时代，2008（23）.
[2]王代梅.高职院校学生逃课现象解析[J].佳木斯教育学院学报，2011（3）.
[3]刘秋云，等.某地方院校大学生隐性逃课的现状调查[J].河南科技学院学报，2012（2）.
[4]王凤华，李靖靖.高职院校学生逃课问题探究[J].中国成人教育，2012（10）.
【关键词】辅导员 高职学生 到课率 原因 对策
当前，学生逃课现象已然成了高职院校中流行的通病。学生到课率低无疑会引起课堂教学质量的降低，导致人才培养质量的下降，并最终致使高职毕业生的综合素质与教育部制定的培养“高素质技能型人才”的标准相距甚远。同时，大学生到课率的高低也是衡量大学教学管理是否科学的标准之一。只有保证有较高的出勤率，才能保证教学质量，才能让学生学到更多的科学文化知识，才能更好地提高大学生科学文化素质。
一、高职学生到课情况
以江西某高职学院为例，根据该学院近三年来（2011年-2013年）《教学督导简报》所反映的学生到课情况检查结果可知，高职生到课率不容乐观，毕业班到课率更是令人堪忧。具体到课情况见表1、表2。
表1数据显示半数以上班级的学生到课率在80%以上，但全勤班级的比例不高，只占到了8.5%，相反，到课率在60%以下的班级却比全勤班级多了近一倍，占了15.7%，学生缺课现象较普遍。
表1 近三年来在校学生到课情况
年份 全年共查班级总数 到课率为100% 到课率为80%—99.9% 到课率为60%以下
班级数 百分比 班级数 百分比 班级数 百分比
2011年 974 83 8.5% 527 54.1% 157 16.1%
2012年 1287 133 10.3% 681 52.9% 173 13.4%
2013年 946 58 6.1% 399 42.2% 173 18.3%
总 计 3207 274 8.5% 1607 50.1% 503 15.7%
通过表2可以看出，毕业班到课率偏低，全勤班级少，到课率在80%以上的班级也不多，然而，到课率不足60%的班级却占据了很大的比重，为48.2%。由此可见，毕业班学生缺课现象严重。
表2 毕业班学生到课情况
年级 全年共查班级总数 到课率为100% 到课率为80%—99.9% 到课率为60%以下
班级数 百分比 班级数 百分比 班级数 百分比
2009级 81 6 7.4% 13 16% 53 65.4%
2010级 151 6 3.9% 37 24.5% 57 37.7%
2011级 48 3 6.3% 7 14.6% 25 52.1%
总 计 280 15 5.4% 47 16.8% 135 48.2%
二、高职学生到课率低的原因分析
以上数据虽是冰山一角，但却可以从一定程度上折射出当前高职院校学生到课率普遍较低的现状。高职学生的到课率为何会低？为探究其中原因，笔者走访了部分高职院校的师生。通过收集、整理信息，我们发现学生到课率低的原因是复杂的，来自于社会、家庭、学校、学生自身等方面的诸多因素都可能导致学生到课率低。
1.社会环境因素
在物欲横流的商品经济大潮中，高职学生耳濡目染了一些不良社会现象，如以权谋私、贪污受贿、拉关系走后门、非法买卖、傍大款等，他们自此便认为金钱是万能的，也把自己人生的终极目标定义为“挣钱”，只要能挣到钱，学习与否都无关紧要。加上进入大学这么一个“小型社会”，学习成绩的好坏已不是唯一的考核评价指标，使得学生的“拜金主义思想”更加坚不可摧。因此，有些学生开始把全部注意力放在“如何赚钱”上，学习被远远抛在了脑后。纵观各大高职院校，逃课在校园推销各种产品、在外兼职或全职打工、甚至搞传销的学生比比皆是。面对来自于社会上的诸多不良风气，免疫力低的高职学生很难不受影响，于是，缺课、旷课便成了“家常便饭”。
2.家庭环境因素
在学生的成长过程中，家庭扮演着一个重要的角色。家庭成员的思想道德状况、家庭的人际关系、家庭中的学习环境和气氛、家长对孩子教育付出等都能影响学生健康成才。父母的思想道德素质较差，孩子的素质一定不会太高；人际关系和谐的家庭出来的孩子一定是较有爱的，而生活在一个父母经常吵架斗气、闹离婚的家庭中，孩子会变得孤僻冷漠、思想消沉，学习没有劲头；有的家庭长期缺乏学习的环境与条件，家长只要求孩子学习好、将来成材，而自身并不尊重知识，没有求知欲，不读书不看报，更有许多家长爱玩麻将、赌博、酗酒，无形中给孩子造成不良影响；许多家长不会教育孩子，轻则骂，重则打，属"虐待型"的教育，不尊重孩子的人格，不讲民主，不进行说服教育，管教很“严”，却用错误的方法呵斥、讽刺、挖苦、各种方式的体罚，各种强制，结果把孩子"逼"上了下坡路，使学生产生逆反心理，甚至个性扭曲，厌家厌学；有的家长物质上过于溺爱孩子，往往放纵孩子乱花钱、超消费、爱攀比等，往往使孩子一味追求物质，怕吃苦，不爱学习。
3.学校方面因素
（1）学校管理规范性不强
第一，制度执行不够规范。大多数高职院校虽然都有一套完整的教学管理制度，但是由于各种原因，很多学校的管理制度往往只停留在纸上，在实际教学运行及管理过程中，这些管理制度的作用是会大打折扣甚至是无用的。主要表现为：一是执行制度不严，如管理制度中规定学生在一个学期中缺课累计达到多少课时，就要对其进行相应的处分、情节严重的还会勒令学生退学。但因为高职院校由来已久的招生困难，加上缺课学生众多，处分或勒令退学的后果是十分严重的，于是管理制度也只好法不责众。 第二，制度执行意愿不强。如管理制度中规定学生考试不
作者简介：葛小丽（1982年-9月），女，汉族，江西高安人，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。
能舞弊，否则，就要视情节给予相应的处分并且考试成绩记零分。但是，不论是正常考试、补考还是毕业清考，舞弊现象还是不同程度存在，监考教师也只能象征性地管一管，如果严格执行管理制度就会有太多的学生受处分甚至不能毕业，这是很多学生所不能接受的，也是学校难以痛下决心严惩考试舞弊者的原因所在。也因此，这些管理制度也就形同虚设了。
（2）教师教学针对性不强
“上课很无聊”，这是缺课学生经常会挂在嘴边的一句话。看似不经意，却也反映出学生缺不缺课，与课程“无不无聊”有关系。好的教师一定清楚教什么和怎么教，他们能把枯燥的课程上得生动，能把抽象的理论讲得通俗，他们语言幽默、风趣，知识点的讲解思路清晰，理论联系实际，能做到深入浅出，他们举手投足之间，无不吸引着学生的目光，他们即使从不点名，也能让教室座无虚席……然而，有些教师教学态度不端正，课前备课不充分，教学水平不高，他们的教学往往既缺乏对学生的适用性，又缺乏对职业岗位的针对性：对教学对象，他们不做认真分析，也就不了解学生基础，无法做到因材施教，在课堂教学中只能是形式呆板、千篇一律，缺乏吸引力；对于职业岗位，他们不去了解社会对人才需求的标准，不去了解当代科技发展的信息，不去了解企业的工作流程及相关技术。所以，他们的教学往往脱离实际、缺乏新意，在课堂上只是照本宣科。这样的老师怎能让学生学有所获，怎能让学生对学习产生兴趣呢？所以，学生感觉无聊了，来过一次就不再来了，到课率低也就不难理解了。
4.学生自身因素
除了学校和教师的因素外，还有学生缺乏学习积极性也是不可否认的。高职学生大部分是高考成绩不理想的一个群体，“差生综合症”在他们身上很明显。他们自卑心理严重，学习意识薄弱、动机不强，他们之所以来上大学，是因为“父母、学校或是老师要我学”，他们以“混一张文凭”为目标，以“60分万岁”为学习标准，得过且过，谈恋爱、通宵达旦上网、考试作弊等，自我放弃心理严重；当然也有部分学生刚入学时主观学习积极性还是很高的，但因为自身学习基础差，随着专业课程学习难度的不断加大，致使他们跟不上教学的进度，也就逐渐丧失了克服学习困难的勇气和信心，厌学情绪高涨，典型的失落心理；高职院校学生入学年龄一般在18～20岁之间，无论是生理还是心理都还处于不成熟的阶段，自制力差，极易受到周围同学的影响，从众心理较明显。因而当一个寝室里有几位或一个班级有较多数学生旷课时，身边的同学也会产生不去上课的想法，并付诸于实际行动。他们不去上课没有其他的原因，仅仅是因为“身边的同学也没去”。 所以，对这样一个群体的学生来说，逃课也成了他们“必然”的选择。
三、提高高职院校学生到课率的对策
毫无疑问，在学校和教师层面上，学校实施科学规范的管理，严格执行各项教学规章制度，强化依法治校，用规范的管理来促进学生自律，可以督促学生到课；任课教师提高教学水平，在课堂上教给学生最新、最实用的知识，吸引学生自愿走进课堂等都能提高学生到课率。
而作为高职院校辅导员，面对高职学生到课率低的事实，如何提高高职学生到课率，是辅导员工作中亟待解决的一个难题。笔者根据自身多年的辅导员工作经历及总结他人经验，提出了以下几点浅显的建议及对策。
1.充分发挥辅导员作用，做好学生思想政治教育工作
高校辅导员是一支特殊的队伍，不仅对学生进行最基层、最直接的管理，同时也是高校思想政治工作的主力军，他们与学生联系最多，相处的时间最长，接触的机会最多，扮演着指导学生在校期间德智体全面发展的至关重要的特殊角色。
做好学生思想教育工作，要求辅导员要加强自身素质的提高，善于运用教育学、心理学等方面的知识正确引导大学生进一步确立人生观、价值观、世界观，使学生学会正确自我定位，加强高职学生的思想修养和纪律观念，端正高职学生的学习态度，消除消极心理，增强自我成就感，培养对所学专业的兴趣，增强学习动机，使其在学校获得提升自我价值的机会，教育学生认识逃课的危害。
辅导员要把对学生的思想教育作为常规工作来抓，不断激发学生学习的动力，千方百计调动学生学习的积极性，督促学生养成良好和健康的学习生活习惯。辅导员可组织开展丰富多彩、积极上进的班级活动，如适时召开增强学习积极性和提高到课率的主题班会，增强学生的团队意识和班级凝聚力；邀请学院心理咨询师在班级内开展心理保健讲座，帮助学生保持心理健康，特别是在学生遇到心理问题时，辅导员在前期引导的过程中，发现有必要的情况应鼓励学生与咨询师进行一对一式的疏导，帮助学生克服心理障碍，逐步达到让学生自愿走进课堂的效果；辅导员要多下到班级、寝室与学生交流，对于有特殊情况的学生，应建好个性化管理台账，做好管理记录，以备后期实时关注与跟踪等，以便督促学生到课。只有思想上的工作做好了，校园里才能形成良好的学习氛围，学生才会乐于走进课堂。这些大量的超前工作代替了滞后的施救，减少了工作中的随意性和盲目性，增强了辅导员工作的主动性及规范性。
为不断督促辅导员检查班级工作，鼓励辅导员长期、耐心和坚定地围绕提高班级学生到课率，相关管理部门要做好经常性的思想教育和组织工作。建议将到课率作为班主任评优、评先和业绩奖发放的硬条件；建议按照所带班级到课率，可以评定班主任支持教学奖，如其所带班级到课率大一、大二达到90%以上，毕业班达到80%以上等；而班级到课率低于警戒线的可考虑扣除班主任的业绩奖，以督促辅导员重视并提高班级到课率。
2.充分展现学生主体地位，依靠学生抓好到课率
学生是教学工作的主体，教学秩序好、到课率高，学生就是最大的受益者，反之学生就是最大的受害者。广大学生有着建设良好教风、学风的强烈愿望和要求，学生中蕴藏着巨大的自我管理能力。因此，在抓到课率工作中，必须坚持尊重学生、信赖学生、依靠学生的方针，充分发挥学生的自我教育、自我管理、自我服务作用，靠学生影响学生、以学生带动学生。辅导员可以组织开展以“创建优良学风”等为主题的活动，组织学生学习学院的各项规章制度，开展到课率问题的大讨论，通过这些活动，使学生明确到课率与自己的切身利益关系，明确应该怎么做，不应该怎么做。辅导员带多个班级的情况下，可在学生中深入开展创建优良学风班、无违纪班的活动（可实行到课率一票否决制），增强学生的集体荣誉感和集体约束力。 另外，辅导员要加强对学生骨干的培养，履行维护正常教学秩序的职责，以表率身份以点带面，带动身边同学到课；同时帮助分析班级教学秩序和到课率的情况，针对存在的问题提出切实可行解决的办法，并进行总结。
3.制定和完善班级管理制度，实行科学、规范管理
带新班伊始，辅导员应与班干、全体学生一起共同制定《班级管理制度》，并争取让每位学生都参与到制度的制定中，每一条、每一款都由他们自己提出来，这样对于日后的执行、落实是十分有利的。制度必须健全，做到内容全面。如：
考勤制度一定要有专项、细致的规定，包括缺课、旷课的扣分细则，及其在操行评定中所占比重等必须要详尽载入；学生请假制度中对学生的请假流程、请假条的写作要求等要明确，如除了要求学生请假条要符合格式要求外，还必须特别写明请假的具体起止时间，假条一定要经辅导员签字同意后交至纪检委员，以利于纪检委员核对考勤；班级信息员制度要完善，辅导员在班委会成员外挑选责任感强、肯担当、服务意识高的学生组建成信息员队伍，充分发挥信息员作用，通过他们密切关
注学生动态，力求掌握第一手资料，把学生遇到的思想、学习、生活等问题解决在萌芽阶段。
在一定要有明确的制度制定后，关键还在于执行、落实，这就要求辅导员一定要对班上纪检委员一职的人选精挑细选，务必做到公平、公正、公开考勤并做好考勤记录，以方便进行阶段性总结并在班级公布考情情况，接受同学们监督。辅导员一定要慎重对待阶段性考勤结果，第一时间发现学生缺课、旷课苗头，采取与学生促膝谈心，了解情况、分析原因，晓之以理，动之以情的思想政治工作方法及时制止，把缺课、旷课现象扼杀在摇篮中。当然，针对考勤结果，也要注意奖罚分明，对全勤的学生必须要奖励，而对于严重违反校纪校规并屡教不改的学生，辅导员可上报学工处，依据教育部《普通高等学校学生管理规定》和高职院校《学生违纪处分条例》的有关规定及时提出处理意见，学院按规定权限实施处分。辅导员工作贵在总结，制度不能一成不变，要在实践中不断完善。
4.联合任课教师进行严格考勤，填写《考勤登记册》
为提高班级学生到课率，辅导员可联合各任课教师对每一堂课进行如实考勤，并记录在任课老师专用的《考勤登记册》上。以一周或一个月为周期，辅导员定期对任课教师《考勤登记手册》考勤结果与纪检委员考勤结果相比对，务必做到准确、如实考勤。辅导员可向任课老师建议一定把考勤结果计入学生课程的考核中。这样不但方便了辅导员的评优、评先工作的开展，也方便了任课老师对课程平时成绩的考核，一举两得。
另外，作为辅导员，面对学生逃课现象，不能盲目批评教育，要主动与学生交谈，善于倾听同学们内心深处的想法。如在任课老师的教学方面，有的学生觉得老师备课不充分、照本宣科，教学方式方法陈旧，吸引不了学生，教学内容跟不上新形势等，但碍于情面等原因不好、也不愿意直接与任课老师交流，而导致对该课程失去学习兴趣，出现经常逃课现象。这种情况下，辅导员就应该站在为学生负责的立场上，抛下不必要的思想包袱，充当起“传话人”的角色，采用合适的方法、手段与任课老师沟通，转达学生们的意见及建议。这对于任课老师来说，也是提高自身教学水平的一条途径。长此以往，任课老师、辅导员、学生之间便能形成一种良性互动，真正达到“教学相长”的目的。
5.建立健全长效的家长联系、沟通机制
辅导员是高校思想政治教育工作的骨干力量，而家长则是家庭教育的主导，如何能让两者都实现各自的教育功能，并使其紧密联系形成合力，达到教育的同步性，是促进大学生思想政治教育的重要途径。为建立健全长效的家长联系、沟通机制，辅导员可要求学生在入学初期就必须提供真实有效的信息，包括家长姓名、家庭通讯地址、邮政编码、家庭及家长单位电话，家长指定联系人姓名、联系人通讯地址及联系人电话等，并在发生变更时要及时更新。并在此基础上向学生提出“四个一”要求，即要求学生向家长每周至少通一次电话，每月至少写一封信（电子邮件），每学期向父母汇报自己的学习和生活情况，每一年学生家长向孩子算一算账（父母的收入与在孩子身上的支出）。
通过辅导员、家长和学生之间的联动，增强学校和家庭的相互沟通和理解，以实现家庭教育与学校教育的有机结合，同时通过此项活动进一步让学生懂得父母的付出与辛劳，以此进一步激发学生的责任意识、感恩意识，从而珍惜大学的宝贵时光，努力学习，不缺课、旷课，不断提高自身的综合素养，以友谊的成绩、全新的面貌走出校园，报答父母、回馈社会、报效祖国。
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