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摘 要：古诗词是中国数千年发展过程中积淀的文化精髓，具备巨大的艺术价值，也具有关键的教育功能。在初中语文教学中，诗词教学一直占据着非常重要的地位，也是语文教学中的重难点，为帮助学生更好地理解和学习诗词，教师需要注重培养学生的认知能力。文章主要探究当前初中语文诗词教学中存在的问题，并提出切实可行的措施，来实现对学生认知能力的有效培养。
关键词：认知能力培养;初中语文;诗词教学;策略
一、 引言
在素质教育背景下，学生的学习既要有具体的学习策略，还需具备较强的策略转移能力，并知道怎样使用策略。相关研究表明：很多具有较强学习能力的学生，其认知水平发展也高于他人，且其善于积累、善于总结，也能够在认识自我认知特点和具体对象的前提下，借助自我认知能力来进行自主高质高效的学习，从而得到长足的知识建构。一直以来，诗词教学都是语文学科教学中非常关键的一环，然而在具体诗词教学中却存在诸多问题，如注重教材内容的讲解与诵读，忽视培养学生的鉴赏能力等，这些问题都严重影响了学生认知能力的形成，不利于学生的良好发展。基于此，教师需要充分了解自身诗词教学中存在的问题，结合学生具体情况来采取科学有效的教学手段，有效提升学生的创新能力、鉴赏能力，且促进其认知结构的不断完成。
二、 目前初中语文诗词教学中主要存在的问题
在新課程改革背景下，部分教师积极践行了新课程标准，且在一定范围内获得了较好的成效。通过调查发现：很多初中语文教师在诗词教学中，其课时安排合理，满足当下新课程改革的要求，很多学生都认为教师非常重视诗词教学，通过对学生进行诗词测验，结果显示大多数学生基本能通过相关测验，由此可见，当前教师和学生都已逐步适应了新课程改革。
然而初中语文诗词教学中仍然具有一些问题，具体包括以下几个方面。
（一）注重文本背诵，鉴赏能力培养被忽视。现如今，虽然新课程改革已取得一定的成效，然而教师们因长期受到应试教育的影响，依然存在应试性的教学思想，在诗词教学中教师为了提高学生的语文成绩，更加注重文本诵读，这种方式尽管能够在一定程度上提升学生的语文成绩，可是对学生深层次能力的培养目标并没有实现，阻碍了他们认知能力的提升和发展。
（二）忽视诗词类别分析，学生情感渗透能力得不到提升。在诗词教学中，要想学生能够领悟诗人的思想感情，首先要让学生学会对所学的诗词进行合理分类，可是在平常的教学工作中，由于部分老师对此不够重视，这就导致部分学生无法对所学诗词进行准确分类，从而在很大程度上增加了学生学习的难度，极易导致学生在诗词上认知的混乱。
（三）教学方法单一，学生的想象能力得不到充分发挥，在初中语文诗词教学中由于受到应试性教育思想的影响，致使教师所采用的教学方法过于单一，从而导致诗词学习较为枯燥乏味，久而久之，学生就丧失了对诗词学习的热情和主动性，加上教师所讲授的诗词内容仅仅流于表面，这就严重影响到学生想象能力的发挥，最终导致学生的认知能力得不到有效培养。
三、 初中语文诗词教学中认知能力培养策略
（一）注重挖掘诗词背景意蕴，促进学生鉴赏能力的养成
在诗词中蕴含着诗人对自身所处社会环境的感悟与认知，而在初中语文诗词教学中，教师需要帮助学生建构起一定的信息获取能力，并对学生批判鉴赏能力进行有效培养，这样学生才能够读懂诗词中诗人所要抒发的情感。具体做到以下几点。
1. 正确引导学生探究诗词的背景故事。在初中语文诗词学习中，由于诗词中含有非常多的典故，这就使得学生很难理解诗词，而传统诗人和词人的诗词作品中大多采用“以典入诗”的手法，也就是用典来对历史进行品评，创造意境;故而在具体教学中，教师需要注重引导学生对诗词中蕴含的背景故事进行探究，包括：诗人所用的典故、诗人的生平信息及其所处的社会时代背景等，以便学生更好地理解诗词语言的用意，帮助学生构建起流畅的思维，从而有效培养学生的鉴赏能力。
2. 引导学生大胆提出质疑，发散学生的思维，对诗词意蕴进行综合评判，即在具体教学中，教师应注重促使形成学生独立思考的精神，这样有利于学生在学习诗词的过程中发散自己的思维，将诗人的情感转化成自己的情感，从而更好地鉴赏诗词。
如在《赤壁》的教学中，这首诗是一篇咏史怀古诗，诗人借一件古物来兴起对前朝人物和事迹的感叹，在对赤壁之战的描述中，诗人选择从反面将功劳归于东风，并未具体谈及东吴、周郎的胜利，同时诗人假设若东风误了周郎，则二乔就会被曹操抢走，关在铜雀台上。在这首诗的讲解过程中，教师先为学生介绍诗人杜牧创作这首诗的背景，即：诗人在经过赤壁这个著名的古战场，对三国时代的英雄成败发出了感叹，同时其在观赏古战场的遗物后，又想到自己的遭遇，有感而发写下了这首诗;然后教师对杜牧的生平进行讲解，从而让学生了解到杜牧在写这首诗的遭遇，以便其更好地理解到这首诗所要抒发的情感，也就是诗人的胸怀大志不被重用。待完成这首诗的讲解后，教师可引导学生提出自己的疑惑，这时很多学生提出：“诗人杜牧为何关心二乔被捉？”针对这一质疑，教师可鼓励学生发挥自己的想象力，自主思考这一问题，然后教师再根据学生的思考结果为其答疑解惑。
（二）基于诗词类型讲解，促进学生情感体会能力的养成
创造意境激发学生的情感。诗词的美在于意境，诗词的意境能够让人产生强烈的情感体悟和想象力，使之在境界中感动关怀。在初中语文诗词教学中，教师需要创造意境来激发学生的情感，对其情感体会能力进行有效培养。具体做到以下几点。
1. 借助多媒体教学工具来直观呈现出诗词中刻画的形象，如在《天净沙·秋思》的教学中，仅靠学生自己的想象往往很难理解文中“藤、乌鸦、小桥流水、古道、瘦马”等这些意象所要表达的意思，故而教师可通过网络收集相关的教学视频和图片，然后在课堂上借助多媒体设备向学生进行展示，让学生在观看视频或是图片的过程中，更加直观地体悟到诗词中这一意象，从而更好地感受到诗人所要抒发的情感。 2. 注重引导学生分析意象，对其审美能力进行培养，意象不仅是诗词情感的载体，还代表着诗词的情绪，故而在初中语文诗词学习中，教师需引导学生从意象出发，对诗人的情感进行较好地把握，从而促使学生更好地感受诗词所要抒发的情感。如在《雨霖铃》的教学中，教师可先让学生对“寒蝉、长亭、骤雨、兰舟”等意象进行分析，这些意象主要是对凄恻、灰暗的意境进行勾勒，并表现出天气和地点等相关信息，词人通过先写景再写情的方式，并透过对意象的描述，从而对词的视觉空间进行拓展，渲染了别离的情感，将抒情的感染力进行突出。
以类型横向对比诗词，进一步丰富学生的情感。在初中语文诗词教学中，教师通过教会学生对诗词进行准确分类，有利于集中学习同一类别的诗词，从而横向对比不同类别的诗词写作情感，不断丰富学生的情感。关于诗词的分类，主要依据内容、题材、创造风格及表达方式进行类别，包括：托物言志类、山水田园类、送别忆友类等。
（三）合理使用不同教學方法，培养学生的想象创新能力
一是，借助思维逻辑训练法，使学生体悟到诗词的留白之美。在诗词的创作上大多讲究留白，这是由于古诗词与当代人们存在很远的距离，且诗人在文本情感上存在隐秘性，这就使得诗词具有含蓄隽永的特点。同时，诗词具有较高的凝练度，诗人往往借助跳脱的思维来对场景进行刻画，对自身的情感进行抒发，留有艺术空白，让读者更有回味的余地。基于此，在初中语文诗词教学中，教师需要借助思维逻辑训练法，对学生的想象力进行有效培养，让学生充分发挥自己的想象力，对诗词中的留白之处进行补充，从而更好地领会到诗词的“留白”之美，如在《望江南》的教学中，教师先引导学生找出这首诗中的“留白”之处，即写“梳洗”——“梳洗罢，独倚望江楼”。然后引导学生发散自己的思维，对“妇人为什么梳洗”“妇人精心打扮的动作有哪些”“妇人此时是什么心情”等，进行大胆想象，在思维逻辑层面上了解到妇人“梳洗”的原因、动作及情感等。通过这种方式，让学生从“留白”出发，发散自己的逻辑思维，对诗词中的“留白”进行挖掘，将“无”变成“有”，从而有效提升学生的想象力，更好地培养学生的认知能力。
二是，引导学生发挥自己的想象力来改写、扩写诗词。诗词含有非常丰富的内涵，且言语广博且含蓄，可有效促进学生认知能力的发展。基于此，在具体的初中语文诗词教学中，教师需注重强化学生的写作能力训练，引导学生发挥自己的想象力对诗词进行改写和扩写，使之还原出诗词中的意境，从而有效提升学生的想象创新能力。在学生对诗词进行改写和扩写时，教师需要关注学生的写作情况，若学生不会改写或是扩写时，教师应先向学生示范，确保在不改变诗词本意的前提下，对一些佳句进行改写和扩写，从而让诗词中的物象更加鲜活;同时，教师应给予学生正确的指导，避免学生脱离诗词原有的意见，让学生学会打破诗词原有的叙事顺序，确保学生能够做到语言的流畅等，只有做到这几个方面，才能够确保学生想象创新能力的有效提升。
四、 结语
综上所述，在初中语文诗词教学过程中，教师必须明确自身现阶段教学工作中存在的各方面不足，然后不断创新和完善自己的教学理念和教学模式，通过深入挖掘诗词背景意蕴，强调诗词类型讲解，及运用多种多样的教学方法，从而有效培养学生的认知能力。
参考文献：
[1]吴春华.深掘诗词之美：初中古诗词教学中学生认知能力的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（9）：33-35.
[2]马丽红.浅析初中语文古诗词的意境教学[J].科学咨询：科技·管理，2020（6）：235.
[3]安娴.基于语言建构与运用的初中古诗词教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.
[4]葛兆金.如何在初中语文诗词教学中培养学生认知能力[J].课外语文，2019（33）：38-39.
[5]唐华.如何在初中语文诗词教学中培养学生认知能力[J].课程教育研究，2019（21）.
作者简介：
甘培芳，甘肃省兰州市，甘肃省永登县第七中学。
关键词：认知能力培养;初中语文;诗词教学;策略
一、 引言
在素质教育背景下，学生的学习既要有具体的学习策略，还需具备较强的策略转移能力，并知道怎样使用策略。相关研究表明：很多具有较强学习能力的学生，其认知水平发展也高于他人，且其善于积累、善于总结，也能够在认识自我认知特点和具体对象的前提下，借助自我认知能力来进行自主高质高效的学习，从而得到长足的知识建构。一直以来，诗词教学都是语文学科教学中非常关键的一环，然而在具体诗词教学中却存在诸多问题，如注重教材内容的讲解与诵读，忽视培养学生的鉴赏能力等，这些问题都严重影响了学生认知能力的形成，不利于学生的良好发展。基于此，教师需要充分了解自身诗词教学中存在的问题，结合学生具体情况来采取科学有效的教学手段，有效提升学生的创新能力、鉴赏能力，且促进其认知结构的不断完成。
二、 目前初中语文诗词教学中主要存在的问题
在新課程改革背景下，部分教师积极践行了新课程标准，且在一定范围内获得了较好的成效。通过调查发现：很多初中语文教师在诗词教学中，其课时安排合理，满足当下新课程改革的要求，很多学生都认为教师非常重视诗词教学，通过对学生进行诗词测验，结果显示大多数学生基本能通过相关测验，由此可见，当前教师和学生都已逐步适应了新课程改革。
然而初中语文诗词教学中仍然具有一些问题，具体包括以下几个方面。
（一）注重文本背诵，鉴赏能力培养被忽视。现如今，虽然新课程改革已取得一定的成效，然而教师们因长期受到应试教育的影响，依然存在应试性的教学思想，在诗词教学中教师为了提高学生的语文成绩，更加注重文本诵读，这种方式尽管能够在一定程度上提升学生的语文成绩，可是对学生深层次能力的培养目标并没有实现，阻碍了他们认知能力的提升和发展。
（二）忽视诗词类别分析，学生情感渗透能力得不到提升。在诗词教学中，要想学生能够领悟诗人的思想感情，首先要让学生学会对所学的诗词进行合理分类，可是在平常的教学工作中，由于部分老师对此不够重视，这就导致部分学生无法对所学诗词进行准确分类，从而在很大程度上增加了学生学习的难度，极易导致学生在诗词上认知的混乱。
（三）教学方法单一，学生的想象能力得不到充分发挥，在初中语文诗词教学中由于受到应试性教育思想的影响，致使教师所采用的教学方法过于单一，从而导致诗词学习较为枯燥乏味，久而久之，学生就丧失了对诗词学习的热情和主动性，加上教师所讲授的诗词内容仅仅流于表面，这就严重影响到学生想象能力的发挥，最终导致学生的认知能力得不到有效培养。
三、 初中语文诗词教学中认知能力培养策略
（一）注重挖掘诗词背景意蕴，促进学生鉴赏能力的养成
在诗词中蕴含着诗人对自身所处社会环境的感悟与认知，而在初中语文诗词教学中，教师需要帮助学生建构起一定的信息获取能力，并对学生批判鉴赏能力进行有效培养，这样学生才能够读懂诗词中诗人所要抒发的情感。具体做到以下几点。
1. 正确引导学生探究诗词的背景故事。在初中语文诗词学习中，由于诗词中含有非常多的典故，这就使得学生很难理解诗词，而传统诗人和词人的诗词作品中大多采用“以典入诗”的手法，也就是用典来对历史进行品评，创造意境;故而在具体教学中，教师需要注重引导学生对诗词中蕴含的背景故事进行探究，包括：诗人所用的典故、诗人的生平信息及其所处的社会时代背景等，以便学生更好地理解诗词语言的用意，帮助学生构建起流畅的思维，从而有效培养学生的鉴赏能力。
2. 引导学生大胆提出质疑，发散学生的思维，对诗词意蕴进行综合评判，即在具体教学中，教师应注重促使形成学生独立思考的精神，这样有利于学生在学习诗词的过程中发散自己的思维，将诗人的情感转化成自己的情感，从而更好地鉴赏诗词。
如在《赤壁》的教学中，这首诗是一篇咏史怀古诗，诗人借一件古物来兴起对前朝人物和事迹的感叹，在对赤壁之战的描述中，诗人选择从反面将功劳归于东风，并未具体谈及东吴、周郎的胜利，同时诗人假设若东风误了周郎，则二乔就会被曹操抢走，关在铜雀台上。在这首诗的讲解过程中，教师先为学生介绍诗人杜牧创作这首诗的背景，即：诗人在经过赤壁这个著名的古战场，对三国时代的英雄成败发出了感叹，同时其在观赏古战场的遗物后，又想到自己的遭遇，有感而发写下了这首诗;然后教师对杜牧的生平进行讲解，从而让学生了解到杜牧在写这首诗的遭遇，以便其更好地理解到这首诗所要抒发的情感，也就是诗人的胸怀大志不被重用。待完成这首诗的讲解后，教师可引导学生提出自己的疑惑，这时很多学生提出：“诗人杜牧为何关心二乔被捉？”针对这一质疑，教师可鼓励学生发挥自己的想象力，自主思考这一问题，然后教师再根据学生的思考结果为其答疑解惑。
（二）基于诗词类型讲解，促进学生情感体会能力的养成
创造意境激发学生的情感。诗词的美在于意境，诗词的意境能够让人产生强烈的情感体悟和想象力，使之在境界中感动关怀。在初中语文诗词教学中，教师需要创造意境来激发学生的情感，对其情感体会能力进行有效培养。具体做到以下几点。
1. 借助多媒体教学工具来直观呈现出诗词中刻画的形象，如在《天净沙·秋思》的教学中，仅靠学生自己的想象往往很难理解文中“藤、乌鸦、小桥流水、古道、瘦马”等这些意象所要表达的意思，故而教师可通过网络收集相关的教学视频和图片，然后在课堂上借助多媒体设备向学生进行展示，让学生在观看视频或是图片的过程中，更加直观地体悟到诗词中这一意象，从而更好地感受到诗人所要抒发的情感。 2. 注重引导学生分析意象，对其审美能力进行培养，意象不仅是诗词情感的载体，还代表着诗词的情绪，故而在初中语文诗词学习中，教师需引导学生从意象出发，对诗人的情感进行较好地把握，从而促使学生更好地感受诗词所要抒发的情感。如在《雨霖铃》的教学中，教师可先让学生对“寒蝉、长亭、骤雨、兰舟”等意象进行分析，这些意象主要是对凄恻、灰暗的意境进行勾勒，并表现出天气和地点等相关信息，词人通过先写景再写情的方式，并透过对意象的描述，从而对词的视觉空间进行拓展，渲染了别离的情感，将抒情的感染力进行突出。
以类型横向对比诗词，进一步丰富学生的情感。在初中语文诗词教学中，教师通过教会学生对诗词进行准确分类，有利于集中学习同一类别的诗词，从而横向对比不同类别的诗词写作情感，不断丰富学生的情感。关于诗词的分类，主要依据内容、题材、创造风格及表达方式进行类别，包括：托物言志类、山水田园类、送别忆友类等。
（三）合理使用不同教學方法，培养学生的想象创新能力
一是，借助思维逻辑训练法，使学生体悟到诗词的留白之美。在诗词的创作上大多讲究留白，这是由于古诗词与当代人们存在很远的距离，且诗人在文本情感上存在隐秘性，这就使得诗词具有含蓄隽永的特点。同时，诗词具有较高的凝练度，诗人往往借助跳脱的思维来对场景进行刻画，对自身的情感进行抒发，留有艺术空白，让读者更有回味的余地。基于此，在初中语文诗词教学中，教师需要借助思维逻辑训练法，对学生的想象力进行有效培养，让学生充分发挥自己的想象力，对诗词中的留白之处进行补充，从而更好地领会到诗词的“留白”之美，如在《望江南》的教学中，教师先引导学生找出这首诗中的“留白”之处，即写“梳洗”——“梳洗罢，独倚望江楼”。然后引导学生发散自己的思维，对“妇人为什么梳洗”“妇人精心打扮的动作有哪些”“妇人此时是什么心情”等，进行大胆想象，在思维逻辑层面上了解到妇人“梳洗”的原因、动作及情感等。通过这种方式，让学生从“留白”出发，发散自己的逻辑思维，对诗词中的“留白”进行挖掘，将“无”变成“有”，从而有效提升学生的想象力，更好地培养学生的认知能力。
二是，引导学生发挥自己的想象力来改写、扩写诗词。诗词含有非常丰富的内涵，且言语广博且含蓄，可有效促进学生认知能力的发展。基于此，在具体的初中语文诗词教学中，教师需注重强化学生的写作能力训练，引导学生发挥自己的想象力对诗词进行改写和扩写，使之还原出诗词中的意境，从而有效提升学生的想象创新能力。在学生对诗词进行改写和扩写时，教师需要关注学生的写作情况，若学生不会改写或是扩写时，教师应先向学生示范，确保在不改变诗词本意的前提下，对一些佳句进行改写和扩写，从而让诗词中的物象更加鲜活;同时，教师应给予学生正确的指导，避免学生脱离诗词原有的意见，让学生学会打破诗词原有的叙事顺序，确保学生能够做到语言的流畅等，只有做到这几个方面，才能够确保学生想象创新能力的有效提升。
四、 结语
综上所述，在初中语文诗词教学过程中，教师必须明确自身现阶段教学工作中存在的各方面不足，然后不断创新和完善自己的教学理念和教学模式，通过深入挖掘诗词背景意蕴，强调诗词类型讲解，及运用多种多样的教学方法，从而有效培养学生的认知能力。
参考文献：
[1]吴春华.深掘诗词之美：初中古诗词教学中学生认知能力的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（9）：33-35.
[2]马丽红.浅析初中语文古诗词的意境教学[J].科学咨询：科技·管理，2020（6）：235.
[3]安娴.基于语言建构与运用的初中古诗词教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.
[4]葛兆金.如何在初中语文诗词教学中培养学生认知能力[J].课外语文，2019（33）：38-39.
[5]唐华.如何在初中语文诗词教学中培养学生认知能力[J].课程教育研究，2019（21）.
作者简介：
甘培芳，甘肃省兰州市，甘肃省永登县第七中学。