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摘 要：数学教学要坚持创新教学，不拘泥于传统方法，才能适应新时代教学要求，更好掌握学生学习困难，以及解决学习问题。课堂情景教学是现在创新数学教学最普遍的一种方式，善用课堂情景教学，把知识与实际相结合，能够培养学生学习兴趣，提高学习效率。
关键词：情景教学；小学数学；学习兴趣
数学课堂情景教学，是适应新课改要求下教小学生学会用基础的数学思维观察事物、思考问题。并且，教育者通过一系列的情景教学实践也得出了共识：建立对数学教学有利的课堂情景，有利于培养学生的数学学习兴趣，并在生活中运用所学知识。那么，在小学数学课堂中，如何利用情景教学呢？这是我的看法。
一、巧妙将数学情景导入教学课堂，激发学习动力
由于小学生的心理活动比较活跃，对事物的集中注意力很容易发散，在学习时往往缺乏学习动力。所以，在进行小学数学的教学过程中，需要将情景教学巧妙地导入数学教学课堂，吸引学生的注意力，引起学生学习兴趣，调动学生的学习主动性，从而激发学习动力。
1.“故事”情景
“故事”情景，是指以讲故事的方式向学生传达数学情景信息，这种“故事”情景要求具备趣味性，从而调动学生的学习敏感器官，使得学生的眼、耳、口、脑等一起参与进来，可以增添学生的学生兴趣，激发学习动力。譬如，同学们在学习“平均数”的时候，可以导入“排排坐分糖果”的故事情景：小红拿着老师给的糖果，给了小明1个，给了小华8个，小敏5个，自己留下6个。小明觉得1个不够吃，小华叫小红重新分，小红不愿意分，小华又叫小明分，要求每人分的一样多，但小明不知道怎么分？老师就说：“那同学们，谁给小明出出主意啊？”课堂于是陷入了沉思，这时老师继续引导：“大家别着急，我们学习了今天的新知识，就能帮小明想出办法了。”这样的教学方式就能在无形中让学生对新知识产生浓厚的学习兴趣，拥有学习动力
2.建立“问题”情景
“问题”情景是指利用学生的求知心理，创造有趣味的问题，让学生在不懂的地方进行思考。譬如，在进行“分数”的知识教学时，老师拿出一个苹果，并强调，这是一个苹果，并说道：“有两个同学想吃苹果，可这里只有一个，我该怎么平均分给他们呢？”学生便会抢着回答说从中间切开，分成两半。这时，老师继续问：“那每一半是这个苹果的多少呢？如果分成3份，每一份又是这个苹果的多少呢。”学生呆住了，不会回答。这时老师就要在黑板上写出课题，老师先让学生们留下疑问，再写出教学内容，能够使学生专心致志地跟着老师一起探索分数的奥秘。
二、优化情景，让学生发挥主动性
小学生的学习动力被激发后，如果僵硬地去教学，小学生会因为失望造成心理落差，以至于使学习动力减少，甚至消失。因此，老师要利用小学生能够敏感地感知有色彩的具体形象，善于靠声音和色彩进行想象创造，由此过渡到抽象思维的特点，老师在教学过程中要避免重复解释、不断提问的方式教学，而应该利用教学工具去创造具体的，并能感知的情景，从而引起学生们的学习兴趣，并提高学生在情景课堂的参与度，让学生在课堂变被动为主动。
1.打造“实体”情景
“实体”情景是指在课堂上运用可观的物品去演示教学内容，让学生对所学知识有一个清晰直观的了解，这就缩短了教科书上的教学内容与学生的距离，变静为动，充分发挥学生的学习主动性。例如，在进行“圆锥的体积”的课堂教学中，老师可以自制一个简易的圆锥和一个圆柱，在圆锥里面装满沙子，然后向圆柱倒沙子，让学生观察要倒几次沙子才能装满这个圆柱，学生经一番观察后回答是3次。老师再深入研究，问同学们圆锥与圆柱之间有什么相同点与不同点，学生可以发现，此圆柱与圆锥是等底等高的。如此，学生能更容易理解圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。在讲解完后，可以让学生亲自动手，将演示过程重复一遍，并可以拿尺子测量他们的直径和高，从而运用公式计算出体积。让学生亲自动手，参与实体情景教学，能让学生的积极性得到有效提高，并在演示过程中发挥主动性。
2.打造“模拟”情景
“模拟”情景指让学生扮演成一个角色，去模拟一种数学问题的真实情景。利用这种模拟的教学方式，让学生感觉新鲜，比较愿意尝试，加上可以自己去模拟，注意力会全部投入，让学生比较容易明白其中的数学意义和知识的实际运用。老师可以在学生模拟时用语言补充，增加学生模拟情景的认识。如此，让学生成为课堂教学的瞩目对象，不仅能使学生在学习中收获快乐，也在课堂中充分体现了学生的主动性，增加了学习兴趣。
3.打造“操作”情景
数学教学中，有很多知识是可以让学生自己动手感知获取的。例如，在认识几何图形的时候，老师可以帮学生们准备颜色鲜艳的卡纸，让学生自己动手剪出一些几何图形。如此，学生在自己操作的时候，就能具体知道每个不同几何图形的特点，比如，在裁剪三角形的过程中，有的学生剪出的是锐角三角形，有的学生剪出的是直角三角形，而有的学生则剪出了钝角三角形，这对学生在学习的过程中，是非常值得比较的，老师根据学生们裁剪的图形进一步分析图形特点，不仅让裁剪出此图形的学生开心，也使得学生们更加认真听老师讲解教学内容，达到双赢。很明显，在进行操作情景时，学生作为操作的主体，高效的发挥了学生的主动性。
三、结语
小学数学的教学并不总是抽象的，老师应该发挥主观能动性，创造更好的教学方法，并在情景教学中注意更多的细节，学生在被教学中，便能激起学习动力，引发学习兴趣，从而发挥学生的学习主动性，让学生自己去获取知识，去发现知识，是小学数学教学成功的体现。
参考文献：
[1]严淑华，窦智学.试论小学数学教学方法新思维[J].新一代：下半月，2011（01）
[2]牟植生.小学数学中的情境教学策略[J].科学咨询，2011（33）：126
[3]娄阿凤.如何在低段数学中运用生活情境教学[J].当代教育论坛，2011（05）
关键词：情景教学；小学数学；学习兴趣
数学课堂情景教学，是适应新课改要求下教小学生学会用基础的数学思维观察事物、思考问题。并且，教育者通过一系列的情景教学实践也得出了共识：建立对数学教学有利的课堂情景，有利于培养学生的数学学习兴趣，并在生活中运用所学知识。那么，在小学数学课堂中，如何利用情景教学呢？这是我的看法。
一、巧妙将数学情景导入教学课堂，激发学习动力
由于小学生的心理活动比较活跃，对事物的集中注意力很容易发散，在学习时往往缺乏学习动力。所以，在进行小学数学的教学过程中，需要将情景教学巧妙地导入数学教学课堂，吸引学生的注意力，引起学生学习兴趣，调动学生的学习主动性，从而激发学习动力。
1.“故事”情景
“故事”情景，是指以讲故事的方式向学生传达数学情景信息，这种“故事”情景要求具备趣味性，从而调动学生的学习敏感器官，使得学生的眼、耳、口、脑等一起参与进来，可以增添学生的学生兴趣，激发学习动力。譬如，同学们在学习“平均数”的时候，可以导入“排排坐分糖果”的故事情景：小红拿着老师给的糖果，给了小明1个，给了小华8个，小敏5个，自己留下6个。小明觉得1个不够吃，小华叫小红重新分，小红不愿意分，小华又叫小明分，要求每人分的一样多，但小明不知道怎么分？老师就说：“那同学们，谁给小明出出主意啊？”课堂于是陷入了沉思，这时老师继续引导：“大家别着急，我们学习了今天的新知识，就能帮小明想出办法了。”这样的教学方式就能在无形中让学生对新知识产生浓厚的学习兴趣，拥有学习动力
2.建立“问题”情景
“问题”情景是指利用学生的求知心理，创造有趣味的问题，让学生在不懂的地方进行思考。譬如，在进行“分数”的知识教学时，老师拿出一个苹果，并强调，这是一个苹果，并说道：“有两个同学想吃苹果，可这里只有一个，我该怎么平均分给他们呢？”学生便会抢着回答说从中间切开，分成两半。这时，老师继续问：“那每一半是这个苹果的多少呢？如果分成3份，每一份又是这个苹果的多少呢。”学生呆住了，不会回答。这时老师就要在黑板上写出课题，老师先让学生们留下疑问，再写出教学内容，能够使学生专心致志地跟着老师一起探索分数的奥秘。
二、优化情景，让学生发挥主动性
小学生的学习动力被激发后，如果僵硬地去教学，小学生会因为失望造成心理落差，以至于使学习动力减少，甚至消失。因此，老师要利用小学生能够敏感地感知有色彩的具体形象，善于靠声音和色彩进行想象创造，由此过渡到抽象思维的特点，老师在教学过程中要避免重复解释、不断提问的方式教学，而应该利用教学工具去创造具体的，并能感知的情景，从而引起学生们的学习兴趣，并提高学生在情景课堂的参与度，让学生在课堂变被动为主动。
1.打造“实体”情景
“实体”情景是指在课堂上运用可观的物品去演示教学内容，让学生对所学知识有一个清晰直观的了解，这就缩短了教科书上的教学内容与学生的距离，变静为动，充分发挥学生的学习主动性。例如，在进行“圆锥的体积”的课堂教学中，老师可以自制一个简易的圆锥和一个圆柱，在圆锥里面装满沙子，然后向圆柱倒沙子，让学生观察要倒几次沙子才能装满这个圆柱，学生经一番观察后回答是3次。老师再深入研究，问同学们圆锥与圆柱之间有什么相同点与不同点，学生可以发现，此圆柱与圆锥是等底等高的。如此，学生能更容易理解圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。在讲解完后，可以让学生亲自动手，将演示过程重复一遍，并可以拿尺子测量他们的直径和高，从而运用公式计算出体积。让学生亲自动手，参与实体情景教学，能让学生的积极性得到有效提高，并在演示过程中发挥主动性。
2.打造“模拟”情景
“模拟”情景指让学生扮演成一个角色，去模拟一种数学问题的真实情景。利用这种模拟的教学方式，让学生感觉新鲜，比较愿意尝试，加上可以自己去模拟，注意力会全部投入，让学生比较容易明白其中的数学意义和知识的实际运用。老师可以在学生模拟时用语言补充，增加学生模拟情景的认识。如此，让学生成为课堂教学的瞩目对象，不仅能使学生在学习中收获快乐，也在课堂中充分体现了学生的主动性，增加了学习兴趣。
3.打造“操作”情景
数学教学中，有很多知识是可以让学生自己动手感知获取的。例如，在认识几何图形的时候，老师可以帮学生们准备颜色鲜艳的卡纸，让学生自己动手剪出一些几何图形。如此，学生在自己操作的时候，就能具体知道每个不同几何图形的特点，比如，在裁剪三角形的过程中，有的学生剪出的是锐角三角形，有的学生剪出的是直角三角形，而有的学生则剪出了钝角三角形，这对学生在学习的过程中，是非常值得比较的，老师根据学生们裁剪的图形进一步分析图形特点，不仅让裁剪出此图形的学生开心，也使得学生们更加认真听老师讲解教学内容，达到双赢。很明显，在进行操作情景时，学生作为操作的主体，高效的发挥了学生的主动性。
三、结语
小学数学的教学并不总是抽象的，老师应该发挥主观能动性，创造更好的教学方法，并在情景教学中注意更多的细节，学生在被教学中，便能激起学习动力，引发学习兴趣，从而发挥学生的学习主动性，让学生自己去获取知识，去发现知识，是小学数学教学成功的体现。
参考文献：
[1]严淑华，窦智学.试论小学数学教学方法新思维[J].新一代：下半月，2011（01）
[2]牟植生.小学数学中的情境教学策略[J].科学咨询，2011（33）：126
[3]娄阿凤.如何在低段数学中运用生活情境教学[J].当代教育论坛，2011（05）