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加强校园文化建设是“以德治国”的必然要求。著名学者袁振国指出：“学校是一个文化场所，但是文化场所并不一定有文化。学校自身不会自动生成文化，它需要校长带领师生有意识地建设。”校园文化是一所学校综合素质的体现，也是综合竞争力的表现。大力加强校园文化建设是学校管理的重要内容。学校应该通过加强校园文化活动的基础设施建设，创新校园文化活动的内容，拓展校园文化活动的领域，规范校园文化活动的模式，努力构建具有特色的校园文化体系。
一、优秀的校园文化是生态的
（一）教育生态系统
概括地说，教育生态学就是研究教育与其周围的生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。
人类所有个体的健康成长和进步，都依附于一定的人际关系和环境因素，这种关系和因素的整体结构与功能被称为教育生态系统，其主体是学生、教师和学校。
（二）校园文化的内涵
我们认为，校园文化就是以校园为地理环境圈，以社会文化为背景，以学校管理者和全体师生员工组成的校园人为主体，以群体价值观念为核心的一种亚文化，它既反映文化的一般性，又有自己的特殊性。
（三）教育生态理念下的校园文化建设：
以生态学为指导，以生为本，规划布置学校的社会生态环境、自然生态环境和人文生态环境，最终促使受教育者内心环境构建与和谐发展。从社会生态环境、自然生态环境和人文生态环境三个角度来构建校园生态文化。
二、教育生态理念下的校园文化建设框架图
校园的社会生态环境、自然生态环境和人文生态环境的构建，能丰富校园文化生活，营造积极向上、健康活泼、格调高雅、快乐和谐的校园文化氛围，促使受教育者内心环境构建与和谐发展。
三、生态型校园文化建设的途径与做法
（一）学校精神引领高品质的物质文化
校园环境、教学设施等物质文化是校园文化建设的重要层面。在校园物质文化建设中，要注重倾注人文关怀，提升文化品位，凸显个性特色，激活审美张力，这是容易被人忽视而又十分重要的。“一所学校的品位首先是一所学校的校园品位，包括每一个细节、每一个建筑、每一处绿化都应该精雕细刻。细节有时更能反映品位。”
1. 体现“和谐、生态”，创设品位独特的物质文化
我校属于住宅小区的配套学校，占地面积较小，校园建设“内秀”精品化成为我们的目标。2007年暑期，按照“热爱生活、享受幸福、提升品质”的学校精神，我校对校园环境进行了整体修缮，在坚持自然美、艺术美、意境美相统一的原则下，经过一系列改造，使校园景点设置布局合理，精致优美，凸显高雅，教学大楼装饰风格统一，色彩和谐，清新洁净，管理规范。学校原来封闭式的花坛、操场均改建成了开放式的环境。课间，学生或自由漫步在教学楼前，或三五好友依靠在舒适可爱的长凳上小憩谈天，举目望去，绿草如茵，生机勃勃，富有美感，富有情趣。
2.开掘“静物说话”功能，发挥校园文化的熏陶作用
苏霍姆林斯基说：“一所好的学校墙壁也会说话。”在八荣八耻教育活动中，学校发动学生选出能发映“八荣八耻”思想的八个中国历史典故和八个现代社会现象，并以漫画的形式表现在校园的围墙上，做出最贴切的注脚，如：岳飞挥就满江红——以热爱祖国为荣；秦侩跪岳坟——以危害祖国为耻；祖冲之测圆周率——以崇尚科学为荣；等等。这样就形成了“古典版”和“现代版”的“八荣八耻”墙，成了学校一道靓丽的风景，让学生随时随地都能受到美的享受和教育熏陶，充分体现了校园文化的与时俱进和先进性。在校园物质文化建设中，我们追求的目标就是努力把校园营造成人与自然和谐共存的环境，我们力求做到“文化品位、现代气息、人文精神”相结合，让校园成为环保气息浓的花园，人文气息浓的文化园，活动气息浓的生命乐园。
（二）温情管理建构人文科学的制度文化
1. 创设先进、高效、情理相容的制度文化
我们围绕现代学校制度建设工作,着力营造科学规范、人本民主的制度文化，使学校的各项工作有章可循，有据可查，有法可依，各项工作进一步规范化、科学化、制度化、人性化。2005年以来，我们在尊重教育教学及管理的客观规律的基础上，结合学校的历史、人文和现状，在对已有各类规章制度进行全面检查的基础上，新制订和完善了一批学校教育教学管理制度。在新制订或完善的制度中，我们特别注意处理好几个关系：从严管理和尊重师生的关系，学校进步与个体发展的关系，注重过程和关注结果的关系和以教学为中心与学校全面发展的关系。
2. 倡导合作精神，增强制定制度的参与意识
在制定学校管理制度时，我们强调教师的民主参与，使教师从过去只是学校制度的执行者、服从者改变为学校制度的设计者、参与者。为增强学校教职工的主人翁意识，使更多的人员参与学校管理，我们通过教职工代表大会向全校教职工征集提案；通过定期的学生座谈会、教师座谈会等征询师生对学校工作的批评和意见；认真落实校务公开的各项措施，及时向全校师生员工通报学校建设、发展、改革中的各种重大决定。通过这一系列的有效探索，学校管理逐步趋向科学、民主和规范。
3. 把握发展方向，增强制度的执行能力
作为制度建设的设计者和执行者，作为校园班级文化活动的领导者、组织者和建设者，教师群体素质的高低及工作作风的好坏，将直接影响到校园文化的建设和发展水平。提高教师的综合素质，一要加强职业道德教育，做到“心中有爱、目中有人”，弘扬“敬业、奉献”精神；二要转变传统观念，树立“终身学习”的思想，与时俱进，超越自我，不断提高自身素质。我们认为，在进行学校制度文化建设时，要坚持刚性制度约束与人性化的人文管理的和谐统一。在坚持原则的基础上，把各种任务、要求和教师的态度、感情、利益、发展的需要结合起来。
强调文化管理不是不要制度，但校本制度一定要有人文色彩和人文关怀。人文型制度文化营造出了一种融洽的人际关系，教师在这种氛围中快乐着、幸福着，并创造性地工作着。
（三）活动体验培育校本特色的学生文化
学生文化是指在校学生这一特殊群体在校内外文化大环境尤其是教育影响下自主创造形成的具有自己独特视角和生成活动方式的精神复合体。我们意识到了学生文化的多样性、差异性、变异性，决定开展以生为本的“生本德育”，鼓励学生的多样性发展。通过开展多种多样的活动,让丰富多彩的学生文化有展现的机会，并能融入到学校生态文化之中。
1. 生态艺术节，体验快乐、提升品质
为丰富校园文化生活，努力营造积极向上、健康活泼、格调高雅、快乐和谐的校园文化氛围，我校在教育生态理念引领下，以营造多元学校生态文化为目标，以“感悟文化、体验快乐、提升品质”为主题，举办了首届学校生态文化艺术节。该活动内容丰富，形式多样，包括：（1）组织开幕式暨中美管乐队演奏交流、中小学生艺术表演。4月24日，美国堡兰登大学铜管乐队来校交流，举行大型开幕式，设置健美操、铜管乐、歌舞等丰富多彩的艺术节目，邀请集团小学参与演出，旨在给师生搭建展示自我的舞台，提升艺术素养，活跃师生的课余文化生活。（2）开展以生命教育为核心的家长学校系列讲座。（3）举行“希望杯”青年教师主题班会设计及展示大赛。（4）举办“你我共欢乐”师生体育节。开展师生共同参加的健身体育活动，组织羽毛球、拔河、篮球等师生PK赛，活跃师生的课外生活，达到师生共创和谐校园文化的目的。（5）组织“我参与我快乐”学生自创格言大赛、亲子摄影作品大赛。（6）开展“三位一体”文明礼仪教育活动。（7）组织一次“休闲教育”专题讲座。（8）开展“好书伴我健康成长”读书节暨中小衔接校本教研活动。开展“好书伴我健康成长”读书活动。（9）组织师生开展校园环境文化活动。（10）闭幕式暨“班班有歌声”歌咏比赛。结合课题研究，我们还以“书香伴我成长”为主题，举办朝晖中学首届“生态读书节”。事实表明，生态文化艺术节10项活动，让学生的潜能有效地激活，自我教育自主发展的实践活动相当成功。学校的人文教育环境得到改善；学生思维得到启迪，潜能得到发挥，心灵得到震撼，感情得到共鸣，身心得到愉悦。
2. 社团文化，创建特色品牌
在校园里每一个学生都能找到自己的活动园地，因为丰富的学生社团组织为同学们成长提供了一个张扬个性、施展才华的平台。如爱好文学写作的同学能够在“八芽儿文学社”施展才华；书法绘画精英们在“墨雨轩书画社”舞文弄墨；社会活动能力强的同学则聚集在“小记者团”关注校园热点，及时通过校广播站向全校师生宣传校园动态；熟悉或者喜欢吹拉弹唱的文艺积极分子们可以加入学生艺术团、管弦乐队、合唱队一展风采……
德育的“三支队伍”作为校园文化的品牌名扬四方。建于1994年的铜管乐队是目前杭州市唯一的初中生铜管乐队。13年来，朝晖中学铜管乐队应邀参加了省市区众多大型文化活动的演出。“律动的青春”健美操队，让队员练就了坚强的体魄、不畏艰辛的意志和自身的肢体协调能力。朝晖中学武术队成立于2006年10月，以“以武立德、以武做人、以武促学、以武报校”为主导精神。学校成立武术队旨在为学生搭建强身健体的舞台，学习内涵丰富的武术精神，活跃校园体育文化生活。
3. “诚信试场”，体验自主成长
诚信教育是一个经久不衰的话题。我们除了通过传统的班会、征文、演讲比赛等途径进行诚信教育外，还在期末测试中设置“无人监考试场”，即“诚信试场”。具体操作过程如下：每学期期末考试前，由班主任作宣传发动工作，而宣传发动过程本身就是对全体学生进行诚信教育的过程；通过学生自愿报名，班主任、任课教师推荐，学校审核后，张榜公布诚信考生名单；在“诚信试场”，教师的职责由监督为主转为以发放和回收试卷为主的服务性工作。“诚信试场”的设置是学校架构“他律→自律”德育过程的一种尝试，希望通过“诚信试场”的实践让更多的人养成诚信品质。而每个同学都把参加“诚信试场”当做莫大的荣誉，争先恐后地报名，他们说：当我得知我参加 “诚信试场”时，就很兴奋，因为这种考试既是对知识能力的检测，同时又是对自己一次诚信的考验。这种做法在我校已延续了多年，被动地遵守变成了主动地要求，“他律”转换成了自律，积极向上的舆论导向感动了更多的学生，他们在诚信的道路上迈出了坚实的步伐，“诚信试场”成为对学生进行公民道德教育的新载体。
4. 感恩教育，提高道德素养
为了加强对未成年人思想教育，广泛开展未成年人道德实践活动，弘扬中华民族传统美德，促进学生不断提高自身素质，推动校园精神文明建设，形成校园文化特色，不断提高学校的综合办学实力和文化品位,学校决定把 “感恩教育”作为德育教育的切入点，对全体学生全方位地实施“感恩教育”。通过回报父母养育之恩、感激老师的教诲之恩、感恩社会的关爱三大主题活动，学生每人写一篇“亲情作文”；开展“爸爸、妈妈，你们辛苦了”主题的一封家书活动；“感谢师恩”校本化感恩贺卡、明信片制作大赛；“心怀感恩”为主题的时政演讲比赛；学生、家长感恩短信汇编；感恩主题班会；学生感恩诗歌评比；新年心语——释放感恩心，收藏温暖情、提升校园生活满意度等活动；教授学生“感恩糕”小面点制作，让孩子学会感恩，懂得尊重他人，发现自我价值。也许，这只是一种非常单纯的回报心理，然而对于整个社会，则是非常有意义的良心循环。
5. 文明督查，培养自我管理的能力
几年前，学校团委、学生会成立了“学生文明礼仪监督示范岗”，让学生教育学生。每天中午、课间，示范岗的同学头戴黄色的值勤帽，在教学楼、操场间往返巡视，对同学的仪容仪表、卫生保洁等日常行为进行督察指正。他们语言文明、礼仪规范，受到了同学们的支持和理解，大家亲切地称他们为“小黄帽”。“学生文明礼仪监督示范岗”让学生融入校园生活之中，自主参与校园管理的全过程。这既可以帮助学生自觉养成文明守纪的良好习惯、规范自身的言行，也为学生创造了锻炼与体验的机会，培养了学生自我管理、自我教育的能力，因为劝导别人的过程也是一个自我教育的过程。
（四）“主杂粮”培训，营造有幸福感的教师文化
教师文化是学校文化的重要组成部分，我校着力打造的教师文化是：教师爱岗敬业、乐于奉献；勤于学习、刻苦钻研；不断进取，勇于创新；有先进的教育理念和扎实的的专业知识；能享受教育的幸福，提升自己职业幸福感；能让社会放心、家长满意、学生喜欢。
1. 创设具有校本特色的教师学习机制
文化提升教育品质，文化管理引领教师成长。一年来，我校不断创新载体，形成了规范化、实效强的校本化学习机制。我们通过以下6个载体强化学习，以加强干部队伍、教师队伍的思想作风建设。（1）提高干部的学习力，着力抓好一学期三次干部读书会：开学前围绕学校中心工作部署新学期工作计划、学期中反思工作绩效总结得失、学期末谋划下学期学校工作整体思路。一学期2次读书会，学习点评制，半年一考制。（2）办好校本学习大讲堂：为了提升教师的学习力，学校推行教职工学习课程化。在坚持主、杂粮培训的同时，一学期2次校本专题讲座，分别由学校主要领导担任主讲，交流自己的学习成果。（3）围绕主题开展短信平台交流会：每周行政会议前由中层以上干部轮流交流学习体会。（4）办好青年教师成长论坛：结合《给教师的建议》等教育经典名著的学习，共享成长过程中的实践经验和理论思考成果。（5）组织后备干部专题培训：以提升后备干部的专业素养和管理水平，促进后备干部快速成长。（6）组织干部外出交流考察：组织中层以上干部到上海、温州等地学习考察先进的管理经验。
2. 建立新型的教师评价机制，发挥评价的激励功能
改革教师评价机制，评价强调过程化和多元化。学生的考试成绩不再是评价教师的唯一依据，而是更加注重教师在专业化成长中的点滴收获、综合素质的提高及发展的潜力。比如，教研组、备课组之间开展相互听课、评课，并做好记录、备案；一年一度的“希望杯”教育教学比武都为老师们提供展示自我的平台，评选的奖项有：最具创意奖、最佳语言奖、最佳小论文奖等，使更多的教师收获成功；为了激励教师提高教育教学能力，教科研工作实绩也纳入评价体系之中。我们还构筑了包括教师自己、家长、学生、同事在内的多元、互动评价结构，使评价更能发挥激励、促进作用。比如，每学期在期中和期末分两次由学生对任课教师进行“满意度调查”，了解教师的课堂教学情况；召开“家长代言人”恳谈会，听取家长的意见；同事之间的民主测评促进教师相互沟通、相互启发。改革教师的评价机制，旨在促进教师的主体发展，不断提升职业道德和专业素养，提高教育教学质量。
3. 关注教师专业成长，赋予教师文化新内涵
自古以来，“师者，所以传道、授业、解惑也”。而在现代，教师作为教育理论的实践者，远远超出了传统的道德约束，教师的专业发展已成为教师文化的重要组成部分，我们应该把教师的专业发展提升到教师文化建设的重要位置上来。教师的专业发展从根本上讲就是提高教师队伍教育教学和人文素养的整体水平。二十几年来，我校一直坚持人才强教战略，始终把“提高教师素质，满足教师终身学习和全面发展的需要”作为教师队伍建设工作的出发点与落脚点，在“师徒结对”、校本培训、“希望杯”主题班会、教学比武、名师培养、教师成长记录等方面作了有效探索。为青年教师的快速成长搭建了平台，为探索并逐步形成我校教师教育教学风格，成为研究型、专家型的教师做出了努力。
4. 构建和谐的人际关系，丰富教师的精神生活
构建和谐学校人际关系，主要以平等、尊重、理解搭建学校交际平台，在这个平台上，学校各个成员都是平等的。近年来，我校围绕创建和谐校园，出台了一系列人文关怀的管理举措，通过举办系列“主杂粮培训”，关注教师精神生活，注重提高教师文化品质。我们组建了校羽毛球队、校乒乓球队，开展系列文体健身活动，提高教师生活品质。还注重细节出真情，每逢节日，领导都会送上温罄的祝福语感动每一位教职工的心。虽然学校每个成员性格有差异，兴趣、爱好有不同，但通过丰富多彩的活动，教工之间和谐相处，形成了合力，达到了事半功倍的办学效益和育人效果。
（五）开门办学，谋求“三位一体”周边文化
1. 社会实践，感悟生活增长才干
社会生活是德育的“源头活水”，我们以社会实践活动为载体开展体验教育，这使我们的德育活动不断丰富、充实起来，它走进了学生的生活世界，提高了学生的实践能力，增强了学生的社会责任感，促进了学生的全面发展。在假期，同学们走上街头，用他们独特的视野观察社会，用他们独到的见解分析社会现象。志愿服务队的同学去社区慰问孤寡老人，为老人表演自编的节目、帮他们干些力所能及的事……在社会实践活动中，同学们受益匪浅，心灵也经受了一次洗礼。在活动小结中，同学们这样写道：“我们明白了关爱社会弱势群体的重要性，同时也明白了作为一个公民，有责任有义务为社会弱势群体献出自己的一份力量。”社会实践把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使学生感到生活处处有“学问”，体验也更自然、更亲切、更真实。丰富的活动载体是对学生实施素质教育的有效途径，每一个精心设计的活动，都会给学生留下终生难忘的印象，使学生得到实践的锻炼和道德的升华。
2. 生态文化延伸社区，使教育回归社会
我们积极实施生态德育建设，努力构建“三位一体”的未成年人思想道德建设新机制，从内涵和外延上不断拓展和丰富学校德育建设的内容，以促进学生健康、快乐地成长。为构建学校面向社区和家庭的“三位一体”德育机制，体现德育回归社会，融入社会理念，广泛挖掘德育资源，形成德育整体合力。去年我们结合辖区的区域优势和社区实际，推出三大创新载体，共建学校生态德育。一是中层干部联络员制度。由学校派出专门的中层干部与共建社区干部进行每月不少于一次的联系，了解志愿者活动情况，交流、商讨学校与社区互动、互助、共同发展的相关事宜。二是学生干部任社区“小助理”。由社区为学生量身定做一些“岗位”，学校组织优秀的学生干部进入这些“岗位”挂职。挂职学生可以开展“社区快乐行”演讲赛、“我为社区编报纸”“让绿色永驻”等宣传活动，也可以开展“图书阅读我做主”“活动室管理员”“社区小道天使”等服务劳动。在社区，同学们可以看到课堂里看不到的场面，感受到课本中感受不到的真实。三是共建“德育辅导站”。由学校提供师资，在社区成立“德育辅导站”，积极为社区未成年人开设以“体验教育”为基本途径的社会道德实践活动。通过组织学生走向社会，走进社区，提高学生的社会活动能力，培养学生对社会的责任感，为学生的发展搭建平台。
三、校园文化建设结硕果
我们建设学校文化，从理念更新，分析校情，理清思路，到制定规划，确定发展目标和任务，发动师生，组织实施，总结提高，已经取得初步成果。我们在科学发展观的指引下，经过实践和认识，初步形成了自己的文化特色，促进了办学品位的提高。为此，学校先后获得浙江省绿色学校、浙江省文明礼仪普及活动样板学校、全国优秀“青少年维权岗”、杭州市文明单位、杭州市基层先进党支部、杭州市绿色学校、杭州市综合治理先进单位、杭州市红十字示范学校、杭州市心理辅导优秀站、区“十佳满意校园”“书香校园”“平全校园”“十佳教工之家”等诸多荣誉。
一、优秀的校园文化是生态的
（一）教育生态系统
概括地说，教育生态学就是研究教育与其周围的生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。
人类所有个体的健康成长和进步，都依附于一定的人际关系和环境因素，这种关系和因素的整体结构与功能被称为教育生态系统，其主体是学生、教师和学校。
（二）校园文化的内涵
我们认为，校园文化就是以校园为地理环境圈，以社会文化为背景，以学校管理者和全体师生员工组成的校园人为主体，以群体价值观念为核心的一种亚文化，它既反映文化的一般性，又有自己的特殊性。
（三）教育生态理念下的校园文化建设：
以生态学为指导，以生为本，规划布置学校的社会生态环境、自然生态环境和人文生态环境，最终促使受教育者内心环境构建与和谐发展。从社会生态环境、自然生态环境和人文生态环境三个角度来构建校园生态文化。
二、教育生态理念下的校园文化建设框架图
校园的社会生态环境、自然生态环境和人文生态环境的构建，能丰富校园文化生活，营造积极向上、健康活泼、格调高雅、快乐和谐的校园文化氛围，促使受教育者内心环境构建与和谐发展。
三、生态型校园文化建设的途径与做法
（一）学校精神引领高品质的物质文化
校园环境、教学设施等物质文化是校园文化建设的重要层面。在校园物质文化建设中，要注重倾注人文关怀，提升文化品位，凸显个性特色，激活审美张力，这是容易被人忽视而又十分重要的。“一所学校的品位首先是一所学校的校园品位，包括每一个细节、每一个建筑、每一处绿化都应该精雕细刻。细节有时更能反映品位。”
1. 体现“和谐、生态”，创设品位独特的物质文化
我校属于住宅小区的配套学校，占地面积较小，校园建设“内秀”精品化成为我们的目标。2007年暑期，按照“热爱生活、享受幸福、提升品质”的学校精神，我校对校园环境进行了整体修缮，在坚持自然美、艺术美、意境美相统一的原则下，经过一系列改造，使校园景点设置布局合理，精致优美，凸显高雅，教学大楼装饰风格统一，色彩和谐，清新洁净，管理规范。学校原来封闭式的花坛、操场均改建成了开放式的环境。课间，学生或自由漫步在教学楼前，或三五好友依靠在舒适可爱的长凳上小憩谈天，举目望去，绿草如茵，生机勃勃，富有美感，富有情趣。
2.开掘“静物说话”功能，发挥校园文化的熏陶作用
苏霍姆林斯基说：“一所好的学校墙壁也会说话。”在八荣八耻教育活动中，学校发动学生选出能发映“八荣八耻”思想的八个中国历史典故和八个现代社会现象，并以漫画的形式表现在校园的围墙上，做出最贴切的注脚，如：岳飞挥就满江红——以热爱祖国为荣；秦侩跪岳坟——以危害祖国为耻；祖冲之测圆周率——以崇尚科学为荣；等等。这样就形成了“古典版”和“现代版”的“八荣八耻”墙，成了学校一道靓丽的风景，让学生随时随地都能受到美的享受和教育熏陶，充分体现了校园文化的与时俱进和先进性。在校园物质文化建设中，我们追求的目标就是努力把校园营造成人与自然和谐共存的环境，我们力求做到“文化品位、现代气息、人文精神”相结合，让校园成为环保气息浓的花园，人文气息浓的文化园，活动气息浓的生命乐园。
（二）温情管理建构人文科学的制度文化
1. 创设先进、高效、情理相容的制度文化
我们围绕现代学校制度建设工作,着力营造科学规范、人本民主的制度文化，使学校的各项工作有章可循，有据可查，有法可依，各项工作进一步规范化、科学化、制度化、人性化。2005年以来，我们在尊重教育教学及管理的客观规律的基础上，结合学校的历史、人文和现状，在对已有各类规章制度进行全面检查的基础上，新制订和完善了一批学校教育教学管理制度。在新制订或完善的制度中，我们特别注意处理好几个关系：从严管理和尊重师生的关系，学校进步与个体发展的关系，注重过程和关注结果的关系和以教学为中心与学校全面发展的关系。
2. 倡导合作精神，增强制定制度的参与意识
在制定学校管理制度时，我们强调教师的民主参与，使教师从过去只是学校制度的执行者、服从者改变为学校制度的设计者、参与者。为增强学校教职工的主人翁意识，使更多的人员参与学校管理，我们通过教职工代表大会向全校教职工征集提案；通过定期的学生座谈会、教师座谈会等征询师生对学校工作的批评和意见；认真落实校务公开的各项措施，及时向全校师生员工通报学校建设、发展、改革中的各种重大决定。通过这一系列的有效探索，学校管理逐步趋向科学、民主和规范。
3. 把握发展方向，增强制度的执行能力
作为制度建设的设计者和执行者，作为校园班级文化活动的领导者、组织者和建设者，教师群体素质的高低及工作作风的好坏，将直接影响到校园文化的建设和发展水平。提高教师的综合素质，一要加强职业道德教育，做到“心中有爱、目中有人”，弘扬“敬业、奉献”精神；二要转变传统观念，树立“终身学习”的思想，与时俱进，超越自我，不断提高自身素质。我们认为，在进行学校制度文化建设时，要坚持刚性制度约束与人性化的人文管理的和谐统一。在坚持原则的基础上，把各种任务、要求和教师的态度、感情、利益、发展的需要结合起来。
强调文化管理不是不要制度，但校本制度一定要有人文色彩和人文关怀。人文型制度文化营造出了一种融洽的人际关系，教师在这种氛围中快乐着、幸福着，并创造性地工作着。
（三）活动体验培育校本特色的学生文化
学生文化是指在校学生这一特殊群体在校内外文化大环境尤其是教育影响下自主创造形成的具有自己独特视角和生成活动方式的精神复合体。我们意识到了学生文化的多样性、差异性、变异性，决定开展以生为本的“生本德育”，鼓励学生的多样性发展。通过开展多种多样的活动,让丰富多彩的学生文化有展现的机会，并能融入到学校生态文化之中。
1. 生态艺术节，体验快乐、提升品质
为丰富校园文化生活，努力营造积极向上、健康活泼、格调高雅、快乐和谐的校园文化氛围，我校在教育生态理念引领下，以营造多元学校生态文化为目标，以“感悟文化、体验快乐、提升品质”为主题，举办了首届学校生态文化艺术节。该活动内容丰富，形式多样，包括：（1）组织开幕式暨中美管乐队演奏交流、中小学生艺术表演。4月24日，美国堡兰登大学铜管乐队来校交流，举行大型开幕式，设置健美操、铜管乐、歌舞等丰富多彩的艺术节目，邀请集团小学参与演出，旨在给师生搭建展示自我的舞台，提升艺术素养，活跃师生的课余文化生活。（2）开展以生命教育为核心的家长学校系列讲座。（3）举行“希望杯”青年教师主题班会设计及展示大赛。（4）举办“你我共欢乐”师生体育节。开展师生共同参加的健身体育活动，组织羽毛球、拔河、篮球等师生PK赛，活跃师生的课外生活，达到师生共创和谐校园文化的目的。（5）组织“我参与我快乐”学生自创格言大赛、亲子摄影作品大赛。（6）开展“三位一体”文明礼仪教育活动。（7）组织一次“休闲教育”专题讲座。（8）开展“好书伴我健康成长”读书节暨中小衔接校本教研活动。开展“好书伴我健康成长”读书活动。（9）组织师生开展校园环境文化活动。（10）闭幕式暨“班班有歌声”歌咏比赛。结合课题研究，我们还以“书香伴我成长”为主题，举办朝晖中学首届“生态读书节”。事实表明，生态文化艺术节10项活动，让学生的潜能有效地激活，自我教育自主发展的实践活动相当成功。学校的人文教育环境得到改善；学生思维得到启迪，潜能得到发挥，心灵得到震撼，感情得到共鸣，身心得到愉悦。
2. 社团文化，创建特色品牌
在校园里每一个学生都能找到自己的活动园地，因为丰富的学生社团组织为同学们成长提供了一个张扬个性、施展才华的平台。如爱好文学写作的同学能够在“八芽儿文学社”施展才华；书法绘画精英们在“墨雨轩书画社”舞文弄墨；社会活动能力强的同学则聚集在“小记者团”关注校园热点，及时通过校广播站向全校师生宣传校园动态；熟悉或者喜欢吹拉弹唱的文艺积极分子们可以加入学生艺术团、管弦乐队、合唱队一展风采……
德育的“三支队伍”作为校园文化的品牌名扬四方。建于1994年的铜管乐队是目前杭州市唯一的初中生铜管乐队。13年来，朝晖中学铜管乐队应邀参加了省市区众多大型文化活动的演出。“律动的青春”健美操队，让队员练就了坚强的体魄、不畏艰辛的意志和自身的肢体协调能力。朝晖中学武术队成立于2006年10月，以“以武立德、以武做人、以武促学、以武报校”为主导精神。学校成立武术队旨在为学生搭建强身健体的舞台，学习内涵丰富的武术精神，活跃校园体育文化生活。
3. “诚信试场”，体验自主成长
诚信教育是一个经久不衰的话题。我们除了通过传统的班会、征文、演讲比赛等途径进行诚信教育外，还在期末测试中设置“无人监考试场”，即“诚信试场”。具体操作过程如下：每学期期末考试前，由班主任作宣传发动工作，而宣传发动过程本身就是对全体学生进行诚信教育的过程；通过学生自愿报名，班主任、任课教师推荐，学校审核后，张榜公布诚信考生名单；在“诚信试场”，教师的职责由监督为主转为以发放和回收试卷为主的服务性工作。“诚信试场”的设置是学校架构“他律→自律”德育过程的一种尝试，希望通过“诚信试场”的实践让更多的人养成诚信品质。而每个同学都把参加“诚信试场”当做莫大的荣誉，争先恐后地报名，他们说：当我得知我参加 “诚信试场”时，就很兴奋，因为这种考试既是对知识能力的检测，同时又是对自己一次诚信的考验。这种做法在我校已延续了多年，被动地遵守变成了主动地要求，“他律”转换成了自律，积极向上的舆论导向感动了更多的学生，他们在诚信的道路上迈出了坚实的步伐，“诚信试场”成为对学生进行公民道德教育的新载体。
4. 感恩教育，提高道德素养
为了加强对未成年人思想教育，广泛开展未成年人道德实践活动，弘扬中华民族传统美德，促进学生不断提高自身素质，推动校园精神文明建设，形成校园文化特色，不断提高学校的综合办学实力和文化品位,学校决定把 “感恩教育”作为德育教育的切入点，对全体学生全方位地实施“感恩教育”。通过回报父母养育之恩、感激老师的教诲之恩、感恩社会的关爱三大主题活动，学生每人写一篇“亲情作文”；开展“爸爸、妈妈，你们辛苦了”主题的一封家书活动；“感谢师恩”校本化感恩贺卡、明信片制作大赛；“心怀感恩”为主题的时政演讲比赛；学生、家长感恩短信汇编；感恩主题班会；学生感恩诗歌评比；新年心语——释放感恩心，收藏温暖情、提升校园生活满意度等活动；教授学生“感恩糕”小面点制作，让孩子学会感恩，懂得尊重他人，发现自我价值。也许，这只是一种非常单纯的回报心理，然而对于整个社会，则是非常有意义的良心循环。
5. 文明督查，培养自我管理的能力
几年前，学校团委、学生会成立了“学生文明礼仪监督示范岗”，让学生教育学生。每天中午、课间，示范岗的同学头戴黄色的值勤帽，在教学楼、操场间往返巡视，对同学的仪容仪表、卫生保洁等日常行为进行督察指正。他们语言文明、礼仪规范，受到了同学们的支持和理解，大家亲切地称他们为“小黄帽”。“学生文明礼仪监督示范岗”让学生融入校园生活之中，自主参与校园管理的全过程。这既可以帮助学生自觉养成文明守纪的良好习惯、规范自身的言行，也为学生创造了锻炼与体验的机会，培养了学生自我管理、自我教育的能力，因为劝导别人的过程也是一个自我教育的过程。
（四）“主杂粮”培训，营造有幸福感的教师文化
教师文化是学校文化的重要组成部分，我校着力打造的教师文化是：教师爱岗敬业、乐于奉献；勤于学习、刻苦钻研；不断进取，勇于创新；有先进的教育理念和扎实的的专业知识；能享受教育的幸福，提升自己职业幸福感；能让社会放心、家长满意、学生喜欢。
1. 创设具有校本特色的教师学习机制
文化提升教育品质，文化管理引领教师成长。一年来，我校不断创新载体，形成了规范化、实效强的校本化学习机制。我们通过以下6个载体强化学习，以加强干部队伍、教师队伍的思想作风建设。（1）提高干部的学习力，着力抓好一学期三次干部读书会：开学前围绕学校中心工作部署新学期工作计划、学期中反思工作绩效总结得失、学期末谋划下学期学校工作整体思路。一学期2次读书会，学习点评制，半年一考制。（2）办好校本学习大讲堂：为了提升教师的学习力，学校推行教职工学习课程化。在坚持主、杂粮培训的同时，一学期2次校本专题讲座，分别由学校主要领导担任主讲，交流自己的学习成果。（3）围绕主题开展短信平台交流会：每周行政会议前由中层以上干部轮流交流学习体会。（4）办好青年教师成长论坛：结合《给教师的建议》等教育经典名著的学习，共享成长过程中的实践经验和理论思考成果。（5）组织后备干部专题培训：以提升后备干部的专业素养和管理水平，促进后备干部快速成长。（6）组织干部外出交流考察：组织中层以上干部到上海、温州等地学习考察先进的管理经验。
2. 建立新型的教师评价机制，发挥评价的激励功能
改革教师评价机制，评价强调过程化和多元化。学生的考试成绩不再是评价教师的唯一依据，而是更加注重教师在专业化成长中的点滴收获、综合素质的提高及发展的潜力。比如，教研组、备课组之间开展相互听课、评课，并做好记录、备案；一年一度的“希望杯”教育教学比武都为老师们提供展示自我的平台，评选的奖项有：最具创意奖、最佳语言奖、最佳小论文奖等，使更多的教师收获成功；为了激励教师提高教育教学能力，教科研工作实绩也纳入评价体系之中。我们还构筑了包括教师自己、家长、学生、同事在内的多元、互动评价结构，使评价更能发挥激励、促进作用。比如，每学期在期中和期末分两次由学生对任课教师进行“满意度调查”，了解教师的课堂教学情况；召开“家长代言人”恳谈会，听取家长的意见；同事之间的民主测评促进教师相互沟通、相互启发。改革教师的评价机制，旨在促进教师的主体发展，不断提升职业道德和专业素养，提高教育教学质量。
3. 关注教师专业成长，赋予教师文化新内涵
自古以来，“师者，所以传道、授业、解惑也”。而在现代，教师作为教育理论的实践者，远远超出了传统的道德约束，教师的专业发展已成为教师文化的重要组成部分，我们应该把教师的专业发展提升到教师文化建设的重要位置上来。教师的专业发展从根本上讲就是提高教师队伍教育教学和人文素养的整体水平。二十几年来，我校一直坚持人才强教战略，始终把“提高教师素质，满足教师终身学习和全面发展的需要”作为教师队伍建设工作的出发点与落脚点，在“师徒结对”、校本培训、“希望杯”主题班会、教学比武、名师培养、教师成长记录等方面作了有效探索。为青年教师的快速成长搭建了平台，为探索并逐步形成我校教师教育教学风格，成为研究型、专家型的教师做出了努力。
4. 构建和谐的人际关系，丰富教师的精神生活
构建和谐学校人际关系，主要以平等、尊重、理解搭建学校交际平台，在这个平台上，学校各个成员都是平等的。近年来，我校围绕创建和谐校园，出台了一系列人文关怀的管理举措，通过举办系列“主杂粮培训”，关注教师精神生活，注重提高教师文化品质。我们组建了校羽毛球队、校乒乓球队，开展系列文体健身活动，提高教师生活品质。还注重细节出真情，每逢节日，领导都会送上温罄的祝福语感动每一位教职工的心。虽然学校每个成员性格有差异，兴趣、爱好有不同，但通过丰富多彩的活动，教工之间和谐相处，形成了合力，达到了事半功倍的办学效益和育人效果。
（五）开门办学，谋求“三位一体”周边文化
1. 社会实践，感悟生活增长才干
社会生活是德育的“源头活水”，我们以社会实践活动为载体开展体验教育，这使我们的德育活动不断丰富、充实起来，它走进了学生的生活世界，提高了学生的实践能力，增强了学生的社会责任感，促进了学生的全面发展。在假期，同学们走上街头，用他们独特的视野观察社会，用他们独到的见解分析社会现象。志愿服务队的同学去社区慰问孤寡老人，为老人表演自编的节目、帮他们干些力所能及的事……在社会实践活动中，同学们受益匪浅，心灵也经受了一次洗礼。在活动小结中，同学们这样写道：“我们明白了关爱社会弱势群体的重要性，同时也明白了作为一个公民，有责任有义务为社会弱势群体献出自己的一份力量。”社会实践把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使学生感到生活处处有“学问”，体验也更自然、更亲切、更真实。丰富的活动载体是对学生实施素质教育的有效途径，每一个精心设计的活动，都会给学生留下终生难忘的印象，使学生得到实践的锻炼和道德的升华。
2. 生态文化延伸社区，使教育回归社会
我们积极实施生态德育建设，努力构建“三位一体”的未成年人思想道德建设新机制，从内涵和外延上不断拓展和丰富学校德育建设的内容，以促进学生健康、快乐地成长。为构建学校面向社区和家庭的“三位一体”德育机制，体现德育回归社会，融入社会理念，广泛挖掘德育资源，形成德育整体合力。去年我们结合辖区的区域优势和社区实际，推出三大创新载体，共建学校生态德育。一是中层干部联络员制度。由学校派出专门的中层干部与共建社区干部进行每月不少于一次的联系，了解志愿者活动情况，交流、商讨学校与社区互动、互助、共同发展的相关事宜。二是学生干部任社区“小助理”。由社区为学生量身定做一些“岗位”，学校组织优秀的学生干部进入这些“岗位”挂职。挂职学生可以开展“社区快乐行”演讲赛、“我为社区编报纸”“让绿色永驻”等宣传活动，也可以开展“图书阅读我做主”“活动室管理员”“社区小道天使”等服务劳动。在社区，同学们可以看到课堂里看不到的场面，感受到课本中感受不到的真实。三是共建“德育辅导站”。由学校提供师资，在社区成立“德育辅导站”，积极为社区未成年人开设以“体验教育”为基本途径的社会道德实践活动。通过组织学生走向社会，走进社区，提高学生的社会活动能力，培养学生对社会的责任感，为学生的发展搭建平台。
三、校园文化建设结硕果
我们建设学校文化，从理念更新，分析校情，理清思路，到制定规划，确定发展目标和任务，发动师生，组织实施，总结提高，已经取得初步成果。我们在科学发展观的指引下，经过实践和认识，初步形成了自己的文化特色，促进了办学品位的提高。为此，学校先后获得浙江省绿色学校、浙江省文明礼仪普及活动样板学校、全国优秀“青少年维权岗”、杭州市文明单位、杭州市基层先进党支部、杭州市绿色学校、杭州市综合治理先进单位、杭州市红十字示范学校、杭州市心理辅导优秀站、区“十佳满意校园”“书香校园”“平全校园”“十佳教工之家”等诸多荣誉。