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【摘要】高中物理是高中的重要学科，也是高考的重点考察学科之一。随着高中生学习压力的加大，提高课堂教学效率，创设高效课堂已成为改善高中教学状况、缓解学生压力的必然选择。提高课堂效率是一线教师一直关注的问题，在新课程理念的指导下，构建高效课堂，这既符合新课程改革的要求，也符合国家提倡的素质教育的要求。
【关键词】高中物理 高效课堂 策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0156-02
初中物理主要以基础力学为主，研究生活中的简单现象，而高中物理的重点更多，知识点学习起来难度较大。因此想要提高高中物理课堂的学习效率，需要老师采用适宜的教学方法。本文通过对几种高效的物理教学方式进行阐述，希望能达到提高学生学习能力，提高老师教学质量的目的。
一、帮助学生形成良好的学习态度
“好的开始是成功的一半”，在教学开始之前应该帮助学生形成良好的学习态度。我们都知道很多时候态度决定着你对任务会采取什么样的行动，在专业领域中取得巨大成就的人都对自己所从事的专业有着严谨认真的学习态度。高中阶段学生需要学习的知识种类多样而且难度渐增，而高中阶段的学习时间也有限。这就要求学生更加严谨、认真的对待物理学习。在教学实践中我们不难发现，很多高中学生对于自己为什么要学习物理、应该如何学好物理没有清醒的认识。甚至有学生想学习的时候就学习，不想学习的时候就偷懒。殊不知物理学知识也是层层深入、环环相扣的，很多基础知识一旦掌握不牢，就会影响整个物理知识体系的建立。而有些学生在学习的过程中一开始充满热忱但是后来却中途松懈，或者遇见难的知识点就心生烦躁，不愿意去钻研探究，逐渐丧失对物理学科的学习兴趣，这在教学中也是十分常見的现象。
二、教师要加强学习，强化自身知识水平和科学素养高中
物理教师必须要有忧患意识，时刻保持先进性，加强自身理论和实践的学习，提高自身的科学素养。这里所说的学习不单单是指学习相关的理论知识，深挖教材，还要多学习其他方面的知识，了解一些课外内容，还要学习先进的教育理念以及好的教学方法，促进自身素质得到全面的提升。物理教师，不仅仅承担着教授学生科学文化知识的责任，更担当着学生的情感教育以及相关能力的培养和锻炼的重任，这就要求高中物理教师需要通过不断地学习来促使自身的提高，转变自身观念，认清自身角色，积极参与学校的科学教研活动，坚持以高效教学为基础的校本教研，在教学过程中及时发现问题、解决问题，不断提高自己的教学科研能力。
三、为不同类型的学生制定不同的教学方法
素质教育明确指出学生是课堂的主体，学生是发展中的人，学生有着和成人不同的身心发展特征，学生也有着巨大的发展潜能。很多学生对于知识的掌握能力其实是很强的，只是很多时候并没有发挥出来。学生有发展的需要，所以需要教师及时正确的引导。在教学之前教师需要了解学生，从各个方面来分析学生的性格特点、学习特点以及其他方面的优缺点。只有在全面了解学生的基础上才能有针对性地展开教学。我国古代著名的教育学家孔子早在春秋时代就提出了因材施教的教学观点。主张根据不同学生的不同特点提出学习的要求和任务。因为学生之间存在的个体差异性，要求我们不能对学生们一概而论，这种差异性要在教学中有所体现。素质教育要求我们尽可能的关爱每一个学生，所以我们要给每一学生表现的机会。但是很多物理知识掌握的比较薄弱或者是思维不够敏捷的学生可能就不喜欢回答问题，尤其不喜欢被突然提问。那么在提问之前就需要教师事先做好设计，对一些简单的基础性的知识问题，就可以选取一些物理学习能力较弱的或者是内向敏感不爱发言的学生来回答。在他们回答问题以后及时给予评价，多鼓励和表扬他们积极主动思考，使他们体验到成功的喜悦，并强化他们的这种行为，激发他们学习物理的热情。对于一些新颖开放，发散范围较大的问题就可以让一些思维比较灵活且乐于展示自己的学生来回答。对于这一类的学生不能一味地表扬或鼓励以防止他们骄傲自满，而是应该及时的给予鞭策，激励他们踏实向前。针对一些刻苦学习而抽象思维能力不强，对物理不敏感的学生，我们一定要多给予鼓励和安慰。尤其是对一些比较敏感，自尊心强的女生更要循循善诱，从心理上给她们适当的减压，避免因为学习动机太强而导致事与愿违，给她们带来强烈的挫败感。此外，在布置作业的时候也可以根据学生不同的学习层次制定不同的任务。
四、帮助学生认识自己
对于因材施教，布置教学任务也要按照层级来进行，是一个较为高效的教学策略，但是有时候却会取得相反的效果。这是因为高中学生虽然心智已经基本成熟，有了很强的自主性，但他们仍然具有依赖性和向师性。其依赖性和向师性都表现出学生对教师的评价会十分在意。而分层次的教学可能会挫伤一部分敏感学生的自尊心。他们会认为教师在心里把他们划分了层次，教师觉得他们能力差不能接受更高程度的任务，对学习的热情逐渐丧失，更有甚至自暴自弃更加不配合教师完成学习任务。因此教师首先要帮助学生认清自己的学习状态。告诉学生每一个人都有自己的特长和不足，教师的工作不是把学生培养成全部相同的人，而是要在学生原有的基础上提高学生的能力，也就是每一个人都能在原有的基础上得到发展。而想要通过高考大关，接受更高层次的教育显然不能单纯靠物理，而是要各个学科均衡发展。综合考量之后合理的分配时间和精力来完成学习目标，当然在这个过程中要充分地信任教师，紧跟教师的节奏，完成教师给予的任务，如果有能力也可以追求更高的任务。
总之，教师的引导作用不能忽视，要努力提高自身修养和文化知识水平，为学生树立起一个好的榜样，不仅要做好一个老师，更要和学生做朋友，通过接触知道他们的行为习惯及性格特点，以便进行有针对性的教学，帮助学生学好基础的物理知识概念、原理，建立起完善的理论知识体系，并鼓励他们把学到的知识应用到实践中，加深对知识的理解和运用，只有这样，学生才能真正掌握物理知识，教师的课堂教学才更加高效，真正打造出高中物理的高效课堂。
参考文献：
[1]雷艳.新课程理念下构建高中物理高效课堂[D].湖南师范大学，2013
[2]张帆.高中物理高效课堂的教学实践研究[J].教育教学论坛，2012
[3]黄忠.运用任务驱动教学法，打造高效高中物理教学课堂[J].教育教学论坛，2013
【关键词】高中物理 高效课堂 策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0156-02
初中物理主要以基础力学为主，研究生活中的简单现象，而高中物理的重点更多，知识点学习起来难度较大。因此想要提高高中物理课堂的学习效率，需要老师采用适宜的教学方法。本文通过对几种高效的物理教学方式进行阐述，希望能达到提高学生学习能力，提高老师教学质量的目的。
一、帮助学生形成良好的学习态度
“好的开始是成功的一半”，在教学开始之前应该帮助学生形成良好的学习态度。我们都知道很多时候态度决定着你对任务会采取什么样的行动，在专业领域中取得巨大成就的人都对自己所从事的专业有着严谨认真的学习态度。高中阶段学生需要学习的知识种类多样而且难度渐增，而高中阶段的学习时间也有限。这就要求学生更加严谨、认真的对待物理学习。在教学实践中我们不难发现，很多高中学生对于自己为什么要学习物理、应该如何学好物理没有清醒的认识。甚至有学生想学习的时候就学习，不想学习的时候就偷懒。殊不知物理学知识也是层层深入、环环相扣的，很多基础知识一旦掌握不牢，就会影响整个物理知识体系的建立。而有些学生在学习的过程中一开始充满热忱但是后来却中途松懈，或者遇见难的知识点就心生烦躁，不愿意去钻研探究，逐渐丧失对物理学科的学习兴趣，这在教学中也是十分常見的现象。
二、教师要加强学习，强化自身知识水平和科学素养高中
物理教师必须要有忧患意识，时刻保持先进性，加强自身理论和实践的学习，提高自身的科学素养。这里所说的学习不单单是指学习相关的理论知识，深挖教材，还要多学习其他方面的知识，了解一些课外内容，还要学习先进的教育理念以及好的教学方法，促进自身素质得到全面的提升。物理教师，不仅仅承担着教授学生科学文化知识的责任，更担当着学生的情感教育以及相关能力的培养和锻炼的重任，这就要求高中物理教师需要通过不断地学习来促使自身的提高，转变自身观念，认清自身角色，积极参与学校的科学教研活动，坚持以高效教学为基础的校本教研，在教学过程中及时发现问题、解决问题，不断提高自己的教学科研能力。
三、为不同类型的学生制定不同的教学方法
素质教育明确指出学生是课堂的主体，学生是发展中的人，学生有着和成人不同的身心发展特征，学生也有着巨大的发展潜能。很多学生对于知识的掌握能力其实是很强的，只是很多时候并没有发挥出来。学生有发展的需要，所以需要教师及时正确的引导。在教学之前教师需要了解学生，从各个方面来分析学生的性格特点、学习特点以及其他方面的优缺点。只有在全面了解学生的基础上才能有针对性地展开教学。我国古代著名的教育学家孔子早在春秋时代就提出了因材施教的教学观点。主张根据不同学生的不同特点提出学习的要求和任务。因为学生之间存在的个体差异性，要求我们不能对学生们一概而论，这种差异性要在教学中有所体现。素质教育要求我们尽可能的关爱每一个学生，所以我们要给每一学生表现的机会。但是很多物理知识掌握的比较薄弱或者是思维不够敏捷的学生可能就不喜欢回答问题，尤其不喜欢被突然提问。那么在提问之前就需要教师事先做好设计，对一些简单的基础性的知识问题，就可以选取一些物理学习能力较弱的或者是内向敏感不爱发言的学生来回答。在他们回答问题以后及时给予评价，多鼓励和表扬他们积极主动思考，使他们体验到成功的喜悦，并强化他们的这种行为，激发他们学习物理的热情。对于一些新颖开放，发散范围较大的问题就可以让一些思维比较灵活且乐于展示自己的学生来回答。对于这一类的学生不能一味地表扬或鼓励以防止他们骄傲自满，而是应该及时的给予鞭策，激励他们踏实向前。针对一些刻苦学习而抽象思维能力不强，对物理不敏感的学生，我们一定要多给予鼓励和安慰。尤其是对一些比较敏感，自尊心强的女生更要循循善诱，从心理上给她们适当的减压，避免因为学习动机太强而导致事与愿违，给她们带来强烈的挫败感。此外，在布置作业的时候也可以根据学生不同的学习层次制定不同的任务。
四、帮助学生认识自己
对于因材施教，布置教学任务也要按照层级来进行，是一个较为高效的教学策略，但是有时候却会取得相反的效果。这是因为高中学生虽然心智已经基本成熟，有了很强的自主性，但他们仍然具有依赖性和向师性。其依赖性和向师性都表现出学生对教师的评价会十分在意。而分层次的教学可能会挫伤一部分敏感学生的自尊心。他们会认为教师在心里把他们划分了层次，教师觉得他们能力差不能接受更高程度的任务，对学习的热情逐渐丧失，更有甚至自暴自弃更加不配合教师完成学习任务。因此教师首先要帮助学生认清自己的学习状态。告诉学生每一个人都有自己的特长和不足，教师的工作不是把学生培养成全部相同的人，而是要在学生原有的基础上提高学生的能力，也就是每一个人都能在原有的基础上得到发展。而想要通过高考大关，接受更高层次的教育显然不能单纯靠物理，而是要各个学科均衡发展。综合考量之后合理的分配时间和精力来完成学习目标，当然在这个过程中要充分地信任教师，紧跟教师的节奏，完成教师给予的任务，如果有能力也可以追求更高的任务。
总之，教师的引导作用不能忽视，要努力提高自身修养和文化知识水平，为学生树立起一个好的榜样，不仅要做好一个老师，更要和学生做朋友，通过接触知道他们的行为习惯及性格特点，以便进行有针对性的教学，帮助学生学好基础的物理知识概念、原理，建立起完善的理论知识体系，并鼓励他们把学到的知识应用到实践中，加深对知识的理解和运用，只有这样，学生才能真正掌握物理知识，教师的课堂教学才更加高效，真正打造出高中物理的高效课堂。
参考文献：
[1]雷艳.新课程理念下构建高中物理高效课堂[D].湖南师范大学，2013
[2]张帆.高中物理高效课堂的教学实践研究[J].教育教学论坛，2012
[3]黄忠.运用任务驱动教学法，打造高效高中物理教学课堂[J].教育教学论坛，2013