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摘要本研究对高二115名学生进行了小组合作写作实验，写作成绩主要结果如下：（1）实验班学生非常显著的高于对照班学生；（2）实验班男生和女生分别显著高于对照班男生和女生；（3）实验班中等生、差生非常显著的高于对照班中等生和差生。
关键词小组合作英语写作
中图分类号：G633.4文献标识码：A
Experimental Research on English Writing by
Group Cooperative Learning in High School
YANG Xiuyun, Gan Aigen
(Wenling No. 2 High School, Zhejiang 317500)
AbstractBased on an experimental research on 115 students in senior two, major outcomes about writing proficiency are obtained as follows. Firstly, the learners’ writing proficiency in the experimental class has been improved more greatly than that in the control class. Secondly, in writing proficiency the boy learners and girl learners from the experimental class have significantly outperformed those from the control class. Thirdly, in the improvements of writing proficiency, the learners of intermediate-level and lower-level from the experimental class have been significantly greater than those from the control class.
Key Wordsgroup cooperative; English writing
0 引言
写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《课标》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。而写作教学之难也始终为大家公认。老师教学难，学生在写作上的进步也难。许多学者从不同视角研究了高中英语写作，如尹世寅（2007），高文琪（2007），杨励吾（2007），王玉芳（2009），罗卓君（2009），曹慧（2003），贾燕玲（2009）王丽霞（2008）朱红云（2009）李红梅（2009）从教学实践角度对高中英语写作进行了研究；吴海萍（2009）从构建多元化角度研究了高中英语写作教学模式；也有不少学者研究了小组合作学习，如陈区（2009），陈娟（2007），李欣（2009）齐心（2007）等；还有学者在高职、中职学生中运用合作学习研究了英语写作。上述所有研究没有把小组合作学习和高中英语写作教学结合起来。钱晓作（2009）从利用教材，改编课文的角度对小组合作学习和高中英语写作之间进行了研究，陈秀梅（2008）重点探究了小组合作学习在高中英语写作中的作用和注意点，但本课题拟在借鉴前人研究成果的基础上，对高中英语写作教学中“小组合作学习”策略做一研究。
1 实验方法
1.1 实验对象
参与调查的学生来自浙江省某重点中学2009级高二年级115名学生（男生49人，女生66人），这些学生来自随机抽取的两个自然班。实验时，随机把它们确定为实验班和对照班。
1.2 实验工具
实验工具包括两份英语写作材料（满分15，见附录）。前测写作材料摘自2009年高二年级第一学期浙江省台州市十一所重点高中期末联考联评试卷，后测写作材料摘自2010年高二年级第二学期浙江省台州市十一所重点高中期末联考联评试卷。
1.3 实验方法
指导实验班学生参与小组合作写作训练，让他们在读写结合中、听写结合中和说写结合中进行合作写作；另外指导学生按高考书面表达评分原则合作批改作文，促进学生自我评价能力的形成和写作水平的提高；训练时间约6个月。对照班学生加以控制，不进行小组合作写作训练。
1.4 数据收集与分析
收集参加考试作文试卷230份（前、后测各115份），统计分析时去除了1份作文成绩。前后测写作成绩采用网上联评阅卷的方式，同一篇作文由电脑随机分配给三位老师批阅，平均分为该作文最后得分。采用SPSS11.5軟件分析处理数据。统计分析时对实验班和对照班学生进行了分组：男生、女生、优生、中等生和差生。前测写作成绩在11分和15分的学生为优生，8分至10分之间的为中等生，7分及以下的为差生。
2 小组合作
2.1 概念
小组合作学习（Group Cooperative learning）是以小组活动为主要组织形式的一种教学活动;是一种同伴之间的合作互助活动;是一种为达成一定教学目标而展开的目标导向活动;是以小组在达成目标过程中的总体成绩作为奖励依据的教学活动(庞国斌、王冬凌，2003 )。
2.2 分组依据
构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，从而保证小组成员构成的多样性。
2.3 组内合作方法
小组组建后,要确保每位成员在各个岗位上都得到锻炼,要建立一些小组合作的规则。小组中各成员扮演不同的角色，并承担相应的任务(比如组长，记录员，汇报员，资料员等），相互协作和促进。本实验通过两种不同的合作方式，即合作写作(课内小组通过读写、听写和说写等方式合作完成一篇作文)和合作批改作文(课内小组合作批改其他小组的作文)，来探讨小组合作学习是否能促进高中英语写作水平的提高。
3 实验结果与分析
3.1 前测写作成绩分析
为了保证实验的信度和效度，对实验班和对照班学生的前测写作成绩进行了独立样本T检验，写作成绩结果如下：小组合作学习训练前实验班和对照班学生之间没有显著差异(t = 0.368, Sig.= 0.714)（见表1）。实验班和对照班男生(t = -0.407, Sig.= 0.686)、 女生(t =1.015, Sig.= 0.314)（见表2）之间差异也不明显。
表1前测写作成绩独立样本T检验统计分析表
表2男女生前测写作成绩独立样本T检验统计分析表
3.2 实验班后测写作成绩分析
实验班和对照班独立样本T检验结果（见表3）表明：小组合作写作训练后，实验班的写作成绩极其显著地高于对照班的写作成绩(t =2.741, Sig.= 0.002)，这说明小组合作写作训练能促进实验班学生写作水平的提高。
关键词小组合作英语写作
中图分类号：G633.4文献标识码：A
Experimental Research on English Writing by
Group Cooperative Learning in High School
YANG Xiuyun, Gan Aigen
(Wenling No. 2 High School, Zhejiang 317500)
AbstractBased on an experimental research on 115 students in senior two, major outcomes about writing proficiency are obtained as follows. Firstly, the learners’ writing proficiency in the experimental class has been improved more greatly than that in the control class. Secondly, in writing proficiency the boy learners and girl learners from the experimental class have significantly outperformed those from the control class. Thirdly, in the improvements of writing proficiency, the learners of intermediate-level and lower-level from the experimental class have been significantly greater than those from the control class.
Key Wordsgroup cooperative; English writing
0 引言
写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《课标》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。而写作教学之难也始终为大家公认。老师教学难，学生在写作上的进步也难。许多学者从不同视角研究了高中英语写作，如尹世寅（2007），高文琪（2007），杨励吾（2007），王玉芳（2009），罗卓君（2009），曹慧（2003），贾燕玲（2009）王丽霞（2008）朱红云（2009）李红梅（2009）从教学实践角度对高中英语写作进行了研究；吴海萍（2009）从构建多元化角度研究了高中英语写作教学模式；也有不少学者研究了小组合作学习，如陈区（2009），陈娟（2007），李欣（2009）齐心（2007）等；还有学者在高职、中职学生中运用合作学习研究了英语写作。上述所有研究没有把小组合作学习和高中英语写作教学结合起来。钱晓作（2009）从利用教材，改编课文的角度对小组合作学习和高中英语写作之间进行了研究，陈秀梅（2008）重点探究了小组合作学习在高中英语写作中的作用和注意点，但本课题拟在借鉴前人研究成果的基础上，对高中英语写作教学中“小组合作学习”策略做一研究。
1 实验方法
1.1 实验对象
参与调查的学生来自浙江省某重点中学2009级高二年级115名学生（男生49人，女生66人），这些学生来自随机抽取的两个自然班。实验时，随机把它们确定为实验班和对照班。
1.2 实验工具
实验工具包括两份英语写作材料（满分15，见附录）。前测写作材料摘自2009年高二年级第一学期浙江省台州市十一所重点高中期末联考联评试卷，后测写作材料摘自2010年高二年级第二学期浙江省台州市十一所重点高中期末联考联评试卷。
1.3 实验方法
指导实验班学生参与小组合作写作训练，让他们在读写结合中、听写结合中和说写结合中进行合作写作；另外指导学生按高考书面表达评分原则合作批改作文，促进学生自我评价能力的形成和写作水平的提高；训练时间约6个月。对照班学生加以控制，不进行小组合作写作训练。
1.4 数据收集与分析
收集参加考试作文试卷230份（前、后测各115份），统计分析时去除了1份作文成绩。前后测写作成绩采用网上联评阅卷的方式，同一篇作文由电脑随机分配给三位老师批阅，平均分为该作文最后得分。采用SPSS11.5軟件分析处理数据。统计分析时对实验班和对照班学生进行了分组：男生、女生、优生、中等生和差生。前测写作成绩在11分和15分的学生为优生，8分至10分之间的为中等生，7分及以下的为差生。
2 小组合作
2.1 概念
小组合作学习（Group Cooperative learning）是以小组活动为主要组织形式的一种教学活动;是一种同伴之间的合作互助活动;是一种为达成一定教学目标而展开的目标导向活动;是以小组在达成目标过程中的总体成绩作为奖励依据的教学活动(庞国斌、王冬凌，2003 )。
2.2 分组依据
构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，从而保证小组成员构成的多样性。
2.3 组内合作方法
小组组建后,要确保每位成员在各个岗位上都得到锻炼,要建立一些小组合作的规则。小组中各成员扮演不同的角色，并承担相应的任务(比如组长，记录员，汇报员，资料员等），相互协作和促进。本实验通过两种不同的合作方式，即合作写作(课内小组通过读写、听写和说写等方式合作完成一篇作文)和合作批改作文(课内小组合作批改其他小组的作文)，来探讨小组合作学习是否能促进高中英语写作水平的提高。
3 实验结果与分析
3.1 前测写作成绩分析
为了保证实验的信度和效度，对实验班和对照班学生的前测写作成绩进行了独立样本T检验，写作成绩结果如下：小组合作学习训练前实验班和对照班学生之间没有显著差异(t = 0.368, Sig.= 0.714)（见表1）。实验班和对照班男生(t = -0.407, Sig.= 0.686)、 女生(t =1.015, Sig.= 0.314)（见表2）之间差异也不明显。
表1前测写作成绩独立样本T检验统计分析表
表2男女生前测写作成绩独立样本T检验统计分析表
3.2 实验班后测写作成绩分析
实验班和对照班独立样本T检验结果（见表3）表明：小组合作写作训练后，实验班的写作成绩极其显著地高于对照班的写作成绩(t =2.741, Sig.= 0.002)，这说明小组合作写作训练能促进实验班学生写作水平的提高。