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提起作文，现在的学生，十之八九都怕。要他们写一篇作文，仿佛比登天还难，那种能笔下生花，写起文章来能行云流水，且能把写作当作乐趣的学生简直是凤毛麟角。因此，在作文教学中，激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。我认为作文训练教学要注重五个方面，可以大大提高习作质量，激发出学生的写作热情。
一、注重营造良好的写作氛围
现在的学生学习紧张，生活枯燥，而这恰恰又是写作之大忌，因为紧张压抑会抑制思维，写作需要轻松愉快的氛围。因此，为了在课堂上调动学生的写作积极性，丰富作文课的内容，我常常费劲心机地点缀课堂，把作文课上得生动有趣。
比如六年级开学的第一次作文《向你介绍我》，我就对同学们说：“我想在你们当中，选一些同学来当班干部，但我不知道你们有什么缺点，适合做什么，你们能在作文中对老师介绍一下自己吗？”这样，同学们跃跃欲试，毛遂自荐。有的写道：“我喜欢跑步，尤其喜欢风在耳边呼呼作响的感觉，心情真的很惬意。”还有的写道：“别看我个小，但人小志气大，班上大个子同学，还都得听我的指挥，而且我的人缘特好”等等。这样，我既选中了我的班干部，又让同学们在作文中畅所欲言，一个个陌生的人变成了一张张熟悉的面孔，他们不再把写作当作一项艰难的任务，而是在作文中可以向老师尽情诉说。
有的还可以通过学生的研究性学习活动，为写作准备素材。本学期我组织学生开展了“戏曲知识知多少”的研究性学习活动，学生以小组为单位，通过各种渠道收集大量戏曲的历史、名人、代表作、著名唱段等内容，并以小组必答、抢答、上台表演的方式让他们充分展示小组的丰硕成果，课堂笼罩着浓浓的文化气息，几乎每个学生都体验了研究性学习所带来的乐趣和成就感。活动后，我安排了两节课让学生以同样的话题，自由选择角度写一篇作文，于是我看到了《一节让我难忘的课》、《我们组的表现真棒》、〈〈我喜欢的一段京剧〉〉等让我惊喜不已的习作。他们从各自感兴趣的角度，抒写对戏曲的个性化认识和感悟，我的学生们就这样走进了个性的天空。
二、注重抓细节，写出真情实感
不知哪位作者说过：“写不出细节，既写不好作文，也当不了作家。作文离不开细节描写，可以说一篇作文真正吸引我们的地方，就是它的细节描写。生动的细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等发面具有重要作用。我读过《再说YY》一文，文章靠细节描写实现了对YY形象的生动刻画。
文章主题部分有几个颇具儿童特色的细节构成。场景一：见YY.YY看到“我”下楼，“哥哥哥哥----然后屁颠屁颠地一路小跑，又一下子抱住了我的大腿，仰起小脸，脸上堆满了从灿烂的笑”这里虽然用语不多，但是一个懂事、阳光的YY便站在我们的人眼前，我们的心情也随着小作者的心情而高兴，恨不得那个“抱住 使劲亲一口”的就是自己。场景二：甩YY。逗孩子是大人的乐趣，而小孩子也从被逗中获得乐趣。“妈妈抱住她的腰，让我抓住她的腿，我俩一起甩”“我们”逗累了，可是 还不尽兴，你看，“她又背对着妈妈，伸开胳膊，是一妈妈抱着胳肢窝，然后再向我伸出一条腿，意思很明白：再来一次----”，当我不干事， 就自己“使劲往上蹦啊蹦，还蹦不起来，几次都摔倒在地”。我们读到这里，就像自己也站在旁边看着有趣的一幕。这些描写细致入微，都起到了画龙点睛的作用。
“我口写我心”很适合指导写作，这里的心，不单单指心情，应该指的是各种感觉的综合，它包括视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉和心理情感的变化。写作文的时候要将自己的各种感觉用准确的语言有条理地表现出来就可以了。
就以学生都能干的煮方便面为例，做事的先后顺序应该是添水烧开，下面烧煮，然后下料，接着出锅，最后品尝，这些都应该是眼睛看到的做事程序。细细分析，眼睛看到添了多少水，如何打火烧水，拿出方便面的时候看到包装的精美图案心里如何想，水沸腾是什么样的，和凉水有什么变化，水蒸气扑面而来是何感觉，方便面下到锅里会发生什么变化，有何调料，是倒进去还是挤进去，面出锅了尝一尝触觉如何，味觉怎样？在这个过程中心情和心理变化怎么样？除了这些感觉，有没有对话和言语？这样按顺序抓细节就可以很容易写下来了。
三、巧用修辞情泄笔端，增添文采
运用比喻、拟人，排比的手法可以生动传神的表达作者的内心世界，语言亮丽多彩，别具一格，给人以清新、洒脱且韵味无穷之感，读之令人耳目一新，容易引起阅读兴趣。如优秀作文《报答》，作者对爷爷的刻画是：爷爷的脸成了一张老树皮，头发早已脱落，仿佛是光秃秃的山坡。运用比喻写出了爷爷的苍老，形象生动。又如《老师，我想对你说》，写了一位不修边幅的年轻老师，劝说老师要注意形象，其中对老师的刻画是：我们刚分配的老师非常洒脱，活像一位大艺术家，头发像野草，戴着一副方形眼镜，脸上总是阴天多云，分明十足的机器人。身着牛仔裤，一穿就是几个月，散发出不可名状的味道，同学们问其原因，他深沉地说道：“酒是陈的香，这才叫现代才叫酷。”这段描写运用了反语、比喻、夸张等修辞手法恰当准确艺术地刻画了这位美术老师的形象，鲜活生动。
“一切景语皆情语”。写景时运用修辞手法不仅写出了事物的特征，描绘了美丽的自然景物，更能抒发作者对事物的喜爱之情，读来给人以美的享受。如朱自清的《春》《荷塘月色》令读者荡气回肠，回味无穷。
四、心无杂念 精心选材
在作文课上，老师布置了作文题目和写作要求后，马上要进入写作状态，写作状态其实可以理解为考试状态，要求自己对周围的人和物视而不见，听而不闻，不打听，不讨论，不挑起话头，也不接别人话语，全神贯注思考如何选材。同时要提前把书桌清理干净，准备好写作需要的纸笔等文具，以免写作时影响自己的思路。
提笔写作前最忌讳看作文选，更不要看例文，一看就落入别人窠臼难以自拔，最终只好把别人的文章“复制”下来，失去了练笔的意义。如何选材，最常用的方法就是将自己记忆库中所有与题目有关的内容回忆一遍，找出与题目有关的内容，包括自己经历的，也可以是自己从各种渠道听来的，看来的，比如听朋友讲的，从电视和电脑上看到的都可以，素材大小均可，以印象深刻为佳，选取适合的以备再次筛选。最顺手的选材应该是以前自己曾经写过的，拿过来就可以用，但要求要比以前更高，要精益求精，不能抱着应付了事的心理，一件事写好了，也能够达到熟能成巧，一通百通。如果以前没有写过，那就看哪种素材自己最擅长写，也就是哪种素材自己写起来得心应书，既能够保证字数达标，又能够将文章写得精彩。
五、激发写作兴趣，鼓励为文
对学生作文的讲评，习惯的做法是老师唱独角戏，学生当听众。其实，作文的讲评，可以让学生走上讲台朗读自己的作文，讲台成为学生展示成功、宣言观点、袒露不足、剖析缺陷的场所。
例如，学了几篇写景的文章后，时值金秋，我让学生写一篇描绘秋景的作文。学生自评互评作文后，我整理出写得比较好的，并让这些同学自己上台朗读自己的文章，同学们自己阐述哪儿写得精彩，哪儿还有不足之处。如有的同学作文景物描写很美，可惜描写不真实，因为不符合季节特点。在感性的具体感悟中，学生们悟得了作文的规律。
其次批阅作文要做到“评分多鼓励，评语少批评，”尽量发现他们的闪光点，指出其中某个字、词、句的妙用，使学生看到自己的成绩和进步，感受到某种成功的喜悦。有的学生说不定就会因老师的一句褒奖，从此对作文产生浓烈的兴趣，从而在愉快的情趣中更加自信地去写作。陶行知先生也认为“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
总之，讲究激趣的写作教学，可以进一步激发同学们的写作兴趣，学生写作成功的机会就越大，成功机会越大，学生写作的兴趣就更浓，写出的文章就会更好。
一、注重营造良好的写作氛围
现在的学生学习紧张，生活枯燥，而这恰恰又是写作之大忌，因为紧张压抑会抑制思维，写作需要轻松愉快的氛围。因此，为了在课堂上调动学生的写作积极性，丰富作文课的内容，我常常费劲心机地点缀课堂，把作文课上得生动有趣。
比如六年级开学的第一次作文《向你介绍我》，我就对同学们说：“我想在你们当中，选一些同学来当班干部，但我不知道你们有什么缺点，适合做什么，你们能在作文中对老师介绍一下自己吗？”这样，同学们跃跃欲试，毛遂自荐。有的写道：“我喜欢跑步，尤其喜欢风在耳边呼呼作响的感觉，心情真的很惬意。”还有的写道：“别看我个小，但人小志气大，班上大个子同学，还都得听我的指挥，而且我的人缘特好”等等。这样，我既选中了我的班干部，又让同学们在作文中畅所欲言，一个个陌生的人变成了一张张熟悉的面孔，他们不再把写作当作一项艰难的任务，而是在作文中可以向老师尽情诉说。
有的还可以通过学生的研究性学习活动，为写作准备素材。本学期我组织学生开展了“戏曲知识知多少”的研究性学习活动，学生以小组为单位，通过各种渠道收集大量戏曲的历史、名人、代表作、著名唱段等内容，并以小组必答、抢答、上台表演的方式让他们充分展示小组的丰硕成果，课堂笼罩着浓浓的文化气息，几乎每个学生都体验了研究性学习所带来的乐趣和成就感。活动后，我安排了两节课让学生以同样的话题，自由选择角度写一篇作文，于是我看到了《一节让我难忘的课》、《我们组的表现真棒》、〈〈我喜欢的一段京剧〉〉等让我惊喜不已的习作。他们从各自感兴趣的角度，抒写对戏曲的个性化认识和感悟，我的学生们就这样走进了个性的天空。
二、注重抓细节，写出真情实感
不知哪位作者说过：“写不出细节，既写不好作文，也当不了作家。作文离不开细节描写，可以说一篇作文真正吸引我们的地方，就是它的细节描写。生动的细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等发面具有重要作用。我读过《再说YY》一文，文章靠细节描写实现了对YY形象的生动刻画。
文章主题部分有几个颇具儿童特色的细节构成。场景一：见YY.YY看到“我”下楼，“哥哥哥哥----然后屁颠屁颠地一路小跑，又一下子抱住了我的大腿，仰起小脸，脸上堆满了从灿烂的笑”这里虽然用语不多，但是一个懂事、阳光的YY便站在我们的人眼前，我们的心情也随着小作者的心情而高兴，恨不得那个“抱住 使劲亲一口”的就是自己。场景二：甩YY。逗孩子是大人的乐趣，而小孩子也从被逗中获得乐趣。“妈妈抱住她的腰，让我抓住她的腿，我俩一起甩”“我们”逗累了，可是 还不尽兴，你看，“她又背对着妈妈，伸开胳膊，是一妈妈抱着胳肢窝，然后再向我伸出一条腿，意思很明白：再来一次----”，当我不干事， 就自己“使劲往上蹦啊蹦，还蹦不起来，几次都摔倒在地”。我们读到这里，就像自己也站在旁边看着有趣的一幕。这些描写细致入微，都起到了画龙点睛的作用。
“我口写我心”很适合指导写作，这里的心，不单单指心情，应该指的是各种感觉的综合，它包括视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉和心理情感的变化。写作文的时候要将自己的各种感觉用准确的语言有条理地表现出来就可以了。
就以学生都能干的煮方便面为例，做事的先后顺序应该是添水烧开，下面烧煮，然后下料，接着出锅，最后品尝，这些都应该是眼睛看到的做事程序。细细分析，眼睛看到添了多少水，如何打火烧水，拿出方便面的时候看到包装的精美图案心里如何想，水沸腾是什么样的，和凉水有什么变化，水蒸气扑面而来是何感觉，方便面下到锅里会发生什么变化，有何调料，是倒进去还是挤进去，面出锅了尝一尝触觉如何，味觉怎样？在这个过程中心情和心理变化怎么样？除了这些感觉，有没有对话和言语？这样按顺序抓细节就可以很容易写下来了。
三、巧用修辞情泄笔端，增添文采
运用比喻、拟人，排比的手法可以生动传神的表达作者的内心世界，语言亮丽多彩，别具一格，给人以清新、洒脱且韵味无穷之感，读之令人耳目一新，容易引起阅读兴趣。如优秀作文《报答》，作者对爷爷的刻画是：爷爷的脸成了一张老树皮，头发早已脱落，仿佛是光秃秃的山坡。运用比喻写出了爷爷的苍老，形象生动。又如《老师，我想对你说》，写了一位不修边幅的年轻老师，劝说老师要注意形象，其中对老师的刻画是：我们刚分配的老师非常洒脱，活像一位大艺术家，头发像野草，戴着一副方形眼镜，脸上总是阴天多云，分明十足的机器人。身着牛仔裤，一穿就是几个月，散发出不可名状的味道，同学们问其原因，他深沉地说道：“酒是陈的香，这才叫现代才叫酷。”这段描写运用了反语、比喻、夸张等修辞手法恰当准确艺术地刻画了这位美术老师的形象，鲜活生动。
“一切景语皆情语”。写景时运用修辞手法不仅写出了事物的特征，描绘了美丽的自然景物，更能抒发作者对事物的喜爱之情，读来给人以美的享受。如朱自清的《春》《荷塘月色》令读者荡气回肠，回味无穷。
四、心无杂念 精心选材
在作文课上，老师布置了作文题目和写作要求后，马上要进入写作状态，写作状态其实可以理解为考试状态，要求自己对周围的人和物视而不见，听而不闻，不打听，不讨论，不挑起话头，也不接别人话语，全神贯注思考如何选材。同时要提前把书桌清理干净，准备好写作需要的纸笔等文具，以免写作时影响自己的思路。
提笔写作前最忌讳看作文选，更不要看例文，一看就落入别人窠臼难以自拔，最终只好把别人的文章“复制”下来，失去了练笔的意义。如何选材，最常用的方法就是将自己记忆库中所有与题目有关的内容回忆一遍，找出与题目有关的内容，包括自己经历的，也可以是自己从各种渠道听来的，看来的，比如听朋友讲的，从电视和电脑上看到的都可以，素材大小均可，以印象深刻为佳，选取适合的以备再次筛选。最顺手的选材应该是以前自己曾经写过的，拿过来就可以用，但要求要比以前更高，要精益求精，不能抱着应付了事的心理，一件事写好了，也能够达到熟能成巧，一通百通。如果以前没有写过，那就看哪种素材自己最擅长写，也就是哪种素材自己写起来得心应书，既能够保证字数达标，又能够将文章写得精彩。
五、激发写作兴趣，鼓励为文
对学生作文的讲评，习惯的做法是老师唱独角戏，学生当听众。其实，作文的讲评，可以让学生走上讲台朗读自己的作文，讲台成为学生展示成功、宣言观点、袒露不足、剖析缺陷的场所。
例如，学了几篇写景的文章后，时值金秋，我让学生写一篇描绘秋景的作文。学生自评互评作文后，我整理出写得比较好的，并让这些同学自己上台朗读自己的文章，同学们自己阐述哪儿写得精彩，哪儿还有不足之处。如有的同学作文景物描写很美，可惜描写不真实，因为不符合季节特点。在感性的具体感悟中，学生们悟得了作文的规律。
其次批阅作文要做到“评分多鼓励，评语少批评，”尽量发现他们的闪光点，指出其中某个字、词、句的妙用，使学生看到自己的成绩和进步，感受到某种成功的喜悦。有的学生说不定就会因老师的一句褒奖，从此对作文产生浓烈的兴趣，从而在愉快的情趣中更加自信地去写作。陶行知先生也认为“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。
总之，讲究激趣的写作教学，可以进一步激发同学们的写作兴趣，学生写作成功的机会就越大，成功机会越大，学生写作的兴趣就更浓，写出的文章就会更好。